小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略

江西省樟樹市第八小學(xué) 劉潤(rùn)根

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略

江西省樟樹市第八小學(xué) 劉潤(rùn)根

“以學(xué)定教”，顧名思義，是指按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、興趣、發(fā)展等來完善教師的教學(xué)方法，為學(xué)生打造一個(gè)高效課堂，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！耙詫W(xué)定教”講究的是以學(xué)生為主體，因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理特征，因材施教、制定有效的教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，達(dá)到師生共贏的教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；“以學(xué)定教”

“以學(xué)定教”，顧名思義，是指按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、興趣、發(fā)展等來完善教師的教學(xué)方法，為學(xué)生打造一個(gè)高效課堂，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用“以學(xué)定教”，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，將以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、加強(qiáng)操作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生由于年紀(jì)比較小，好動(dòng)、愛玩、對(duì)很多新鮮的事物充滿好奇，因此數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的操作能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在教學(xué)《余數(shù)比除數(shù)小》時(shí)，教師事先給學(xué)生準(zhǔn)備了一些月餅分給學(xué)生，首先提出每4個(gè)月餅為一盒，讓學(xué)生探討：如果月餅的數(shù)量再增加，接著分下去，每次余下的月餅數(shù)是多少？由于小學(xué)生對(duì)食物有特殊的偏好，所以看見月餅討論會(huì)變得更加積極，他們很快得出結(jié)論：只能是余1塊、2塊、3塊或者沒有余數(shù)，如果余數(shù)超過4就可以裝滿一盒。由此可見，余數(shù)只能比除數(shù)小。為了進(jìn)一步驗(yàn)證結(jié)論正確與否，教師可以讓學(xué)生按照5個(gè)月餅或6個(gè)月餅裝一盒來探討余數(shù)是不是比除數(shù)小。學(xué)生通過自己動(dòng)手、探索、討論，進(jìn)一步加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還活躍了課堂氛圍，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生的綜合發(fā)展。小學(xué)生很容易對(duì)千篇一律的教學(xué)方法產(chǎn)生厭煩心理，所以在數(shù)學(xué)課堂上很容易出現(xiàn)：教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在座位上昏昏欲睡。如果教師不定期地讓學(xué)生通過實(shí)際操作來學(xué)習(xí)，不僅會(huì)讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還會(huì)激發(fā)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自主探討發(fā)現(xiàn)或者得出的結(jié)論，相比教師枯燥的講解更能吸引學(xué)生的注意力，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，既符合以學(xué)生為主的教育理念，又充分鍛煉了學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在自主探索的過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題。比如在學(xué)習(xí)“圓的面積”時(shí)，教師借助多媒體讓學(xué)生觀看圓的內(nèi)接正方形和圓的外切正方形，學(xué)生一眼可以觀察出來圓的面積小于大正方形面積，但大于小正方形的面積，這時(shí)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索：如果已知這個(gè)圓的半徑是2cm，你們可以算出這兩個(gè)正方形的面積嗎？它的面積與圓的半徑又有什么樣的關(guān)系呢？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會(huì)極大地提高探索熱情，更加積極主動(dòng)地參與到討論當(dāng)中，有助于學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)總結(jié)其中的規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，數(shù)學(xué)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)際生活中去探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用能力，讓教學(xué)與生活做到真正結(jié)合，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力。例如在學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法、除法等知識(shí)后，教師讓學(xué)生到商場(chǎng)去觀察某一特定商品的不同價(jià)格和數(shù)量，然后讓學(xué)生比較買哪一種商品比較合適。學(xué)生通過自主探索，在不知不覺中會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，而且還會(huì)進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)際生活中體會(huì)到數(shù)學(xué)的奧秘和精彩之處，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、給予學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，除了教師的講解之外，學(xué)生的表達(dá)也占有很重要的地位，而小學(xué)時(shí)期學(xué)生的表達(dá)能力恰巧處于薄弱階段，因此教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)注重鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生可以清晰明確地表達(dá)出自己的想法，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的理解。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《整百、整千數(shù)的加減法》時(shí)，教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)買學(xué)習(xí)用品的情境：一本數(shù)學(xué)參考書130元，一本英語參考書50元，一本數(shù)學(xué)參考書比一本英語參考書貴多少元？然后讓學(xué)生在規(guī)定的思考時(shí)間內(nèi)說出自己的運(yùn)算方法。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地將自己的運(yùn)算方法說出來：（1）“我將130-50看成13個(gè)十減去5個(gè)十，最后得出8個(gè)十，即80?！保?）“130-50，我把50看成30和20，130減去30為100，100減去20為80。”……學(xué)生通過表達(dá)可以清晰地將自己的思路呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生和教師在短時(shí)間內(nèi)就可以掌握解題思路，教師在學(xué)生表達(dá)完之后要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，從而加強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高他們的發(fā)言熱情。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力這一環(huán)節(jié)并不是很重視，他們認(rèn)為學(xué)生年級(jí)小，沒有必要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，應(yīng)以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎虼私處熤蛔⒅貙W(xué)生的日常練習(xí)，留給學(xué)生思考和表達(dá)的時(shí)間很少。有的教師以完成教學(xué)目標(biāo)為首要任務(wù)，往往在學(xué)生還沒有想出答案時(shí)就說出了正確答案，極大地減少了學(xué)生的思考和表達(dá)時(shí)間，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且這樣很容易造成學(xué)生“死學(xué)習(xí)”，只注重成績(jī)而忽視了表達(dá)交流，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

“以學(xué)定教”講究的是以學(xué)生為主體，因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理特征因材施教，制定有效的教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，達(dá)到師生共贏的教學(xué)目標(biāo)。