注重實(shí)踐操作，構(gòu)建實(shí)效數(shù)學(xué)課堂

江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 程阿麗

注重實(shí)踐操作，構(gòu)建實(shí)效數(shù)學(xué)課堂

江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 程阿麗

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐操作，發(fā)揮學(xué)生指尖間的“智慧”，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。因此，教師應(yīng)注重為學(xué)生搭建實(shí)踐操作的平臺(tái)，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“再創(chuàng)造”，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐操作；學(xué)生

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐操作，自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！边@句話充分說(shuō)明了動(dòng)手實(shí)踐操作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的主要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效載體。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，開展有效的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生大腦皮層的興奮度，拓展他們的思維能力，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使他們?cè)趧?dòng)手中思考，在思考中操作，在操作中提升，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、注重實(shí)踐操作，促進(jìn)有效探究

興趣是學(xué)生獲取知識(shí)、實(shí)現(xiàn)發(fā)展的巨大動(dòng)力，也是創(chuàng)新的起點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生了興趣，才可以促使其主動(dòng)探索，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，新一輪課程改革也提倡改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，傳統(tǒng)教學(xué)中的教師講、學(xué)生聽的模式，已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，因此，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

在教學(xué)可能性時(shí)，教師播放了體育課上的情景：兩個(gè)學(xué)生將要舉行乒乓球比賽，都想發(fā)一個(gè)球，互不相讓，這時(shí)體育老師走過(guò)來(lái)，微笑著對(duì)他們說(shuō)：“你們做石頭、剪刀、布來(lái)決定。”視頻播放到這個(gè)地方停住了，教師向?qū)W生們問(wèn)道：“同學(xué)們，你認(rèn)為體育老師讓他們做石頭、剪刀、布來(lái)決定誰(shuí)發(fā)球，公平嗎？為什么？”這時(shí)有學(xué)生認(rèn)為公平，也有學(xué)生認(rèn)為不公平，怎么驗(yàn)證呢？此時(shí)很多學(xué)生想到了和自己的同桌玩“石頭、剪刀、布”的游戲，學(xué)生們很是興奮，和自己的同桌動(dòng)手玩起了游戲，教師趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：游戲中出現(xiàn)的情況有多少種？?jī)蓚€(gè)人獲勝的情況相等嗎？學(xué)生們經(jīng)過(guò)游戲、思考，發(fā)現(xiàn)自己和同桌獲勝的可能性都是三分之一，因此體育老師的做法是公平的，從而得出了正確的結(jié)論，也感受到了生活中處處有數(shù)學(xué)。

上述案例，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而分析問(wèn)題，積極尋求解決問(wèn)題的辦法。這樣的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手操作的主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生積極探究，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、注重實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，也是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，教師的教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，手腦并用，完成知識(shí)建構(gòu)。數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生需要的不是給予，而是積極嘗試，逐步掌握知識(shí)本質(zhì)。

在教學(xué)三角形的內(nèi)角和時(shí)，新課伊始，教師拿出一副三角尺，讓學(xué)生觀察三角尺，思考它們的內(nèi)角和是多少度。學(xué)生們通過(guò)觀察三角尺，知道一個(gè)三角尺三個(gè)角的度數(shù)分別是：30°、60°、90°，另一個(gè)三角尺三個(gè)角的度數(shù)分別是45°、45°、90°，然后通過(guò)計(jì)算，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)三角尺的內(nèi)角和都是180°。這是一種巧合，還是任意三角形的內(nèi)角和都是180°呢？帶著這樣的猜想，教師讓學(xué)生動(dòng)手畫任意一個(gè)三角形，然后剪下來(lái)，想辦法探究它的內(nèi)角和。教師在巡視的過(guò)程中，有學(xué)生畫的是銳角三角形，有學(xué)生畫的是直角三角形，還有學(xué)生畫的是鈍角三角形，學(xué)生們積極開動(dòng)腦筋，動(dòng)手探究自己所畫三角形的內(nèi)角和。在匯報(bào)交流階段，學(xué)生們說(shuō)出了自己的驗(yàn)證方法：①用量角器量出每個(gè)角的度數(shù)，然后相加；②將三角形的三個(gè)內(nèi)角折在一起，發(fā)現(xiàn)可以湊成一個(gè)平角；③用剪刀將三角形的三個(gè)角剪下來(lái)，可以拼成一個(gè)平角。不管哪種方法，都可以得出所有三角形的內(nèi)角和都是180°。

上述案例，教師沒(méi)有將結(jié)論直接告知學(xué)生，而是為學(xué)生提供了廣闊的空間，通過(guò)有效引導(dǎo)，放手讓學(xué)生去探索，在動(dòng)手操作中內(nèi)化新知，實(shí)現(xiàn)智力與能力的共同發(fā)展。

三、注重實(shí)踐操作，培養(yǎng)合作能力

當(dāng)前，數(shù)學(xué)課堂由以往單一的、模式化的教學(xué)逐步向多元化、多層次的教學(xué)過(guò)渡。在教學(xué)中，教師應(yīng)改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供思維的時(shí)空和合作交流的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流，進(jìn)一步提高他們自主、合作學(xué)習(xí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、共同發(fā)展。

在教學(xué)圓柱的體積時(shí)，教師通過(guò)圓面積的公式推導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行引入，使學(xué)生進(jìn)行猜想：可以將圓柱體沿著高平均分成若干份，拼成長(zhǎng)方體。怎樣進(jìn)行驗(yàn)證呢？教師讓學(xué)生們拿出課前準(zhǔn)備的學(xué)具（將圓柱等分成了16份、32份）拼一拼，看看有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生們?cè)谄吹倪^(guò)程中手忙腳亂，拼好了這一塊，那一塊又倒下了，難以將所有的小塊都拼在一起。此時(shí)，教師讓學(xué)生們自由結(jié)組，合作完成。只見小組成員們分工明確，有負(fù)責(zé)拼的，有幫忙的，有負(fù)責(zé)觀察的，有負(fù)責(zé)記錄的，人人都動(dòng)手參與其中，人人都有事做。由于小組成員的通力協(xié)作，學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)，等分的圓柱可以拼成近似的長(zhǎng)方體，并依據(jù)所拼長(zhǎng)方體和原先圓柱體之間的關(guān)系，推導(dǎo)出了圓柱的體積計(jì)算公式。

上述案例，教師設(shè)計(jì)動(dòng)手操作的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生合作的需求，讓他們?cè)诤献髦袑W(xué)會(huì)展示自我、挑戰(zhàn)自我、完善自我，提高了學(xué)習(xí)的效果，也培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

總之，動(dòng)手實(shí)踐操作是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的開始，也是學(xué)習(xí)新知的最終歸宿。實(shí)踐證明，實(shí)踐操作既是學(xué)生思維的源泉，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。因此，教師應(yīng)牢固樹立實(shí)踐意識(shí)，注重開展實(shí)踐操作活動(dòng)，給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，開發(fā)他們的潛能，張揚(yáng)他們的個(gè)性，最大化地提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

[1]束鎮(zhèn)文.摭議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)[J].上海教育科研，2013（02）.

[2]黃素容.指尖上的智慧之花——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐操作策略淺析[J].學(xué)周刊，2015（01）.

[3]李建華.加大實(shí)踐操作份量促進(jìn)數(shù)學(xué)有效教學(xué)——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)[J].文理導(dǎo)航（下旬），2011（07）.