實踐操作，提升學習效果

江蘇省海門市劉浩小學 戴雪琴

實踐操作，提升學習效果

江蘇省海門市劉浩小學 戴雪琴

小學數(shù)學教師在開展數(shù)學教學的時候，要培養(yǎng)學生良好的學習習慣、提高學生的思維水平、引導學生用科學的方法進行實踐。本次研究說明了數(shù)學教師提高農(nóng)村小學低年級學生數(shù)學實踐操作能力的方法。

小學數(shù)學；數(shù)學教學；實踐能力

在數(shù)學學習中，學生擁有良好的實踐能力有非常重要的意義。學生遇到學習障礙的時候，如果擁有良好的學習能力，就可以用實踐的方式找到學習答案，同時也能夠有效應(yīng)用數(shù)學知識，用數(shù)學知識優(yōu)化生活。

一、培養(yǎng)學生的學習習慣

部分學生在學習數(shù)學知識的時候沒有良好的學習習慣，這一問題給學生學習后續(xù)的數(shù)學知識帶來了很多障礙。數(shù)學教師在數(shù)學教學中，可以應(yīng)用實踐教學讓學生發(fā)現(xiàn)沒有養(yǎng)成良好的學習習慣帶來的學習問題，幫助學生克服不良的學習習慣。

教學引入：在檢查學生作業(yè)的時候，我發(fā)現(xiàn)有一些學生在做數(shù)學題的時候，常常把數(shù)學練習紙弄得非常臟，數(shù)學練習本上的油污、雜物等給學生的數(shù)學計算帶來干擾，為此學生做錯了數(shù)學習題；還有一些學生在進行數(shù)學計算的時候，書寫的字符不整潔，為此學生常常出現(xiàn)計算對位的錯誤。為了幫助學生克服這些學習難題，我決定在100以內(nèi)的加法和減法中引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

教學過程：先引導學生數(shù)火柴棍。學生要從一堆或者完好或者不完好的火柴棍中數(shù)出需要的1000根火柴來。部分學生的學習習慣非常良好，那些學生把火柴棍剁得整整齊齊的，每數(shù)10根就扎一捆。部分學生的學習習慣不好，他們沒有把火柴剁整齊的習慣，只是數(shù)出10根火柴，隨手扎一捆。等學生數(shù)火柴到一定的時候，我突然喊停，然后開始抽查學生數(shù)的火柴：要求學生報出剛才數(shù)的火柴的根數(shù)，并驗證自己是否數(shù)錯了。學習習慣良好的學生很快就能驗證自己的學習成果，因為他們扎的火柴頭尾均為一致，剁得整整齊齊，學生只要粗略看看自己剁的火柴就知道有沒有數(shù)錯。而學習習慣不好的學生只能重新再數(shù)一遍火柴驗證，否則根本無法驗證自己的火柴數(shù)得對不對。

教學思考：結(jié)合這一次的實踐，我引導學生思考：為什么人們在做事情的時候，要把周圍的環(huán)境清理干凈？要把做的事物清整潔？同樣的，同學們?nèi)绻炎鳂I(yè)本整理得干干凈凈的，在計算數(shù)學題目的時候把字符寫整潔，會有什么樣的學習成果？

因此，學生的學習習慣與實踐能力有密切的關(guān)系，一般擁有良好學習習慣的學生，在實踐時就不會犯下細節(jié)錯誤，實踐的正確率就會提高。在這一次的教學中，教師通過培養(yǎng)學生良好的學習習慣來提高學生的實踐能力。

二、培養(yǎng)學生的思維水平

學生的思維能力與實踐能力有密切的關(guān)系，思維能力強的學生一般能在實踐中把事情做得又快又好，數(shù)學教師在培養(yǎng)學生實踐能力的時候，要引導學生一邊實踐一邊思考，讓學生主動地思考要怎樣做事才能提高實踐能力？

教學引入：在引導學生剪平行四邊形時，我要求學生在沒有米尺的情況下，剪出精確的平行四邊形。

教學過程：部分學生犯了難，他們發(fā)愁：在沒有米尺的情形下，怎么剪呢？有些學生就憑著“猜、估、摸”的方法剪圖形，剪出的平行四邊形一點也不標準。此時有一名學生能夠又快又準地剪出平行四邊形，其他同學感到好奇，看他怎樣剪。學生們看到，這名學生將練習本對折又對折，折成一個長方形的紙條，再將長方形的一角對折，折出一個三角形，將三角形剪掉，然后將三角形翻轉(zhuǎn)，將三角形的鏡像放在長方形上，沿著三角形的斜邊剪切，這樣就成功剪出了一個平行四邊形。接下來，這名學生用這枚平行四邊形當模板，復制出大量的標準平行四邊形。

教學分析：我及時引導學生們思考為什么這名學生能夠快速剪出平行四邊形呢？學生們經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)這一名學生應(yīng)用了拼接的思路完成了平行四邊形的剪切，又應(yīng)用了復制的思路批量剪切平行四邊形。在這次學習的過程中，學生意識到了在制作幾何圖形時，要學會靈活應(yīng)用幾何圖形的性質(zhì)，并且可以應(yīng)用拼、接、割、復制、鏡像的思維制作幾何圖形。

因此，教師在引導學生實踐時，要引導學生學會提取事物的特征，靈活應(yīng)用事物的特征來解決問題；學會用多種思路來思考問題，找到最簡的實踐方案。教師只有在引導學生實踐時強化思維培訓，才能提高學生的實踐能力。

三、延伸學生的實踐能力

教師在引導學生實踐時，要引導學生應(yīng)用科學的方法實踐，這些科學的實踐方案能夠加快學生實踐的速度，提高學生實踐的效率、優(yōu)化學生實踐的效果。

教學引入：讓學生學習做小板凳，用做小板凳的方法強化學生計數(shù)的能力。

教學過程：教師將學生分成若干個學習小組，讓學生以小組為單位，做三種大小不同規(guī)格的板凳，每一種板凳一百張。學生可以自由分配人力資源，教師要評估哪一組的學生板凳做得又快又好。

教學分析：在做板凳的過程中，教師引導學生將板凳零件編號。剛開始，學生不了解為什么要將板凳零件編號，學生覺得在合作的時候說一句“我要兩個中號的板凳腿”不就可以完成語言溝通了嗎？但學生發(fā)現(xiàn)，真正實踐的時候，學生們往往弄錯了板凳的型號，一旦學生粘錯了零件，有時整只板凳都得重做。而學生在制作零件時，先把零件分為A1、A2、A3；B1、B2、B3……號零件，就不會再弄錯型號。在這次學習的過程中，學生學會了應(yīng)用編號的方法開展實踐。

因此，數(shù)學教師在引導學生實踐時，要引導學生學會應(yīng)用標準化、流程化的方式進行實踐，這種實踐方法在小型的數(shù)學實踐中可能不能展現(xiàn)優(yōu)勢，然而在大型的數(shù)學活動中能夠展現(xiàn)實踐優(yōu)勢。學生如果學會了應(yīng)用標準化、流程化的思路進行實踐，就能進一步提高實踐的效率。

總之，小學數(shù)學教師在開展數(shù)學教學的時候，要培養(yǎng)學生良好的學習習慣、提高學生的思維水平、引導學生用科學的方法進行實踐。當學生的實踐能力提高時，就能結(jié)合實踐來高效地學習數(shù)學知識。

[1]劉沛峰.小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的動手操作能力[J]. 教育教學論壇，2011（23）.

[2]李宇國.“絕知此事須躬行”——充分發(fā)揮動手操作的有效性[J].吉林教育，2010（25）.

[3]孫有珍.在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的動手操作能力[J]. 小學時代（教育研究），2010（08）.