直面失敗 突破難點
——《輕重》教學案例

福建省泉州市豐澤區(qū)實驗小學 王鳳龍

直面失敗 突破難點
——《輕重》教學案例

福建省泉州市豐澤區(qū)實驗小學 王鳳龍

【思考問題】：

低年級數學課堂中如何有效突破教學難點？

【背景介紹】：

本節(jié)課的教學內容是北師大版一年級上冊第20頁《輕重》。學生在生活中經常接觸輕的或重的物體，能大概地比較兩個重量差別較大的物體。但是，作為剛入學不到一個月的孩子，存在著語言理解能力不強、注意力容易分散、自控能力差的年齡特點。因此，我在教學過程中貫穿活動游戲教學，使用鼓勵性評價來調動孩子的積極性，但是對于這節(jié)課的教學難點卻還是沒有成功突破。

【案例描述】：

一上課,我就引導孩子們興致勃勃地看著課本上的情境圖，趁機提問：“兩只小動物在玩蹺蹺板，你們覺得猴子和小熊誰重??？”孩子們齊聲回答：“小熊重，小猴輕?！蔽矣謫枺骸皩?！你們怎么知道的呀？”幾個孩子脫口而出：“因為小猴子翹起來了，小熊壓下去了?！蔽掖蟠蟮乇頁P了這幾個同學，并要求學生們用誰比誰重、誰比誰輕的說法來說一說。接著讓孩子們想辦法比較身邊的兩個物體的輕重，掂一掂、稱一稱……孩子們邊動手邊學邊說，學習興趣高漲，課堂氣氛活躍，沒有什么很難理解的問題出現，進程似乎很順利。

講“練一練”習題三時，出現的情況令我意想不到。

習題三：有兩架天平，我讓學生分別說說兩架天平上的物體（）比（ ）重（輕），孩子們都能很快回答出來。我又問：“白菜、蘿卜和茄子，什么最重，什么最輕？”有的回答白菜最重，有的回答蘿卜最重，茄子最輕?？粗瑢W們有點茫然的表情，我知道這里亂套了。到底是什么問題導致這種情況的發(fā)生？由于時間關系，我匆匆糾正孩子們的錯誤回答，轉到下一題。

習題四：同樣是兩架天平，一架天平的兩端分別放一條魚和兩只螃蟹，另一架天平的兩端分別放一條魚和4只蝦，兩個天平都保持平衡，讓孩子判斷，誰輕誰重。

有了上一題的教訓，我更加循循善誘：“同學們，這兩架天平都是平衡的，這是什么意思呢？”有了生活經驗和前面的訓練基礎，孩子們都知道：“意思是兩邊一樣重。”我又小心翼翼地問：“一條魚重還是一只蟹重？”“一條魚重！”我備受鼓舞，接著問：“一只蝦重還是一條魚重？”學生齊答：“一條魚重！”“對，真聰明！再想想，是一只蟹重還是一只蝦重？”這時，孩子們猶豫了?？磥恚蟛糠謱W生還沒有建立等量代換的意識，更不用說應用等量代換來解決問題了。這時，下課鈴聲響了，我只好暫時放下這兩個沒成功解決的問題。

回到辦公室，我仔細琢磨課堂上的每個細節(jié)，尋找和思考我引導失誤導致學生錯誤解答的原因。習題三的主要問題是學生被什么比什么重（輕）的說法繞暈了。教師忽視引導學生觀察題目中的比較過程，卻著重培養(yǎng)學生的口頭表達能力，殊不知，訓練口頭表達能力還是為了幫助學生學會比較輕重。習題四的主要問題是學生對等量代換和邏輯推理思想感到難以理解。左思右想，我重新調整教學思路，制做了習題三和習題四的PPT動畫課件，在課堂上嘗試重新突破難點。

第二天，我從習題三開始講起。首先課件演示出示兩架天平，把原來的蔬菜換成了火龍果，蘋果，桃子，讓學生說說第一架天平什么重，第二架天平什么重。學生很容易就看出來了：“第一架天平是火龍果重，第二架天平是蘋果重！”這時，課件畫面上兩種重的水果“當當”的閃了兩下。我立即又問：“對了，比一比重的這兩種， 什么最重？”學生一看，都知道了：“是火龍果最重，天平上火龍果都把蘋果壓沉下去了。”“真聰明！再看看，兩架天平上，哪兩種是輕的？比比什么最輕？”我接著問。有了前面最重的比較方法，許多學生爭著舉手：桃子和蘋果是輕的，桃子最輕，因為桃子翹起來了，蘋果比桃子重，沉下去了。學生的回答令我松了一口氣，方法總算對路了。

接著，我又播放了習題四的課件：左邊天平上的魚和蟹互相調換位置。演示完后，我提問：同學們，魚和蟹調換了位置，天平還能平衡嗎？很多同學都回答能平衡。我又問：“為什么？”有幾個學生舉手了，我請一位學生來回答：“因為只是換位置，東西沒有變?！?/p>

最后，我又演示了一遍課件動畫，形象地比較了魚、蝦、蟹的輕重，加深了學生的理解。

【案例反思】：

課堂教學不僅是傳授知識的過程，更應該是師生共同建構知識、和諧交往共同成長的過程。本節(jié)課的教學過程中，師生之間的交往是融洽的，貫穿始終的。

對于剛入學一個多月的小學生來說，他們的邏輯推理能力和等量代換意識的培養(yǎng)是重點與難點之一。我在教學中重視培養(yǎng)學生的語言表達能力，忽視了邏輯推理思想對剛入學孩子的難度，讓學生在幾個“（）比（ ）重（輕）”的關系中糾纏不清，想要正確進行推理比較就難了。經過課后的反思，針對問題尋找可以有效解決的途徑。我利用了小學生以形象思維為主的特點，將習題三和習題四制作成生動的動畫課件，不僅形象地展示了正確的思維過程，將抽象的問題情景化，而且極大地激發(fā)了學生的學習興趣。同時，在設計引導學生思考的問題上，我也調整了思路，抓住對學生的邏輯推理和等量代換思想的培養(yǎng)重點，首先讓學生找出重的兩種物體，比較什么最重，再找出輕的兩種物體，比較什么最輕，這樣引導使學生學會有條理地觀察和思考，是培養(yǎng)抽象邏輯思維的基礎方法。

經過這一節(jié)課，我體會到：低年級學生的抽象邏輯思維能力薄弱，教學過程中，教師應遵循兒童的認知規(guī)律，努力創(chuàng)設生動形象的教學情境，引導學生有條理地觀察和思考，才能取得更好的教學效果，順利突破教學重難點。作為一個有思想的教師，不輕易打發(fā)教育中發(fā)生的問題，要為自己保留一份“想方設法”解決問題的心情，與學生一起成長，營造和諧的數學教學活動氛圍。

【案例點評】：

本案例以貼近學生生活、富有趣味性和生活內涵的比較輕重為主題，根據兒童的認知規(guī)律，科學地、創(chuàng)造性地設計教學程序。教者能靈活運用PPT動畫教學軟件，創(chuàng)設生動形象的學習情境，使抽象的教學知識變得形象直觀、易于理解。學生經歷了想一想，說一說，比一比，掂一掂等學習過程，不僅學會了比較輕重的方法，而且發(fā)展了抽象邏輯思維，教學設計理念是先進的。但要把先進的教學設計體現和落實在有效的課堂實踐中，就不得不考慮到學習活動的對象——學生及學生的經驗。本案例的兩次教學實踐的不同教學境況充分說明了這一點：對于一年級的學生來說，抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)剛起步，教師應如何引導學生有層次性地思考問題，如何引導學生調動多種感官參與學習活動，這些都是應當思考的問題。難能可貴的是，本案例的教者能正視教學中遇到的困惑，不斷反思并逐步改進，這種精神值得提倡。