跟隨孩子的腳步，慢慢來
——以制作再生紙活動(dòng)“紙趣”為例

文 楊純子

跟隨孩子的腳步，慢慢來
——以制作再生紙活動(dòng)“紙趣”為例

文 楊純子

一、案例背景

在孩子們的生活當(dāng)中，神奇的紙無處不在，畫畫用的紙，擦嘴的紙，還有孩子說照片也是紙，錢也是紙！他們張大好奇的眼睛，尋找不一樣的紙；他們紛紛卷上袖子，動(dòng)起小手，和同伴一起嘗試造紙；他們展開想象的翅膀，嘗試讓紙“百變”。我們將帶領(lǐng)孩子一起觀察生活中無處不在的“紙”，讓孩子用開放、敏銳的心去感受，用細(xì)膩的心靈去創(chuàng)作，在充滿“驚奇”的情境中通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作，盡情享受探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)作的樂趣。

二、案例過程

（一）提出疑問，制作紙漿

講完故事《蔡倫造紙》后，孩子們紛紛提出了自己的想法?！安虃惸茉斐黾垼俏覀円材茉斐黾垎?？”小龍問道?！爱?dāng)然能了，我們只要準(zhǔn)備和蔡倫一樣的材料就可以了?！卑嗌系闹R(shí)小達(dá)人小晗立刻說道?！拔覀円谱骷垵{，可是故事里面沒有說怎么做紙漿呀？”“我有一個(gè)好辦法，我們可以去看看有沒有做紙漿的書？”“我媽媽說電腦上什么都能查得到。”“楊老師你幫我們查一下吧。”孩子們你一言我一語地說著。

看到孩子們的興致這么高昂，于是我打開了網(wǎng)絡(luò)電視，搜索制作紙漿的視頻。在看的過程中孩子們都很專注，看完后我追問孩子：“做紙漿需要用到哪些材料呢？”丹丹回答：“要用到衛(wèi)生紙、盆、膠水。”剛說完又立刻補(bǔ)充道：“還有顏料、水、攪拌的棒子?！薄澳俏覀兘裉炀突厝?zhǔn)備這些材料，一起來制作紙漿吧！”我對(duì)孩子們說。第二天，孩子們將自己搜集到的材料帶到了幼兒園，我問：“用這些材料怎么才能制作成紙漿呢？”孩子們決定制作一份紙漿計(jì)劃單。

（二）發(fā)現(xiàn)秘密，紙漿藝術(shù)

這天早上，霖霖迫不及待來看紙漿，突然說：“你們快過來看，桶上面的紙漿變硬了！”我走過去一看，貼在桶邊緣的一些零碎的紙漿真的變硬了。孩子們都被變硬的紙漿吸引了過去。本來我是打算直接帶孩子制作再生紙的，但是看到孩子們這么感興趣，于是我決定放慢腳步。

課中孩子們對(duì)紙漿變硬的現(xiàn)象進(jìn)行了積極的猜想。“有的紙漿變硬是因?yàn)楝F(xiàn)在是冬天。”“如果這個(gè)桶有蓋子的話就不會(huì)變硬了?！薄笆且?yàn)槔锩娣帕四z水，所以才會(huì)變硬的?！薄耙?yàn)榧垵{上面的水沒有了，就變硬了……”“你們猜想得都沒錯(cuò)，其實(shí)我們可以用這個(gè)原理制作一幅美麗的畫呢！”我神秘地說。孩子們立刻說：“怎么變呢？”“可以用各種顏色的紙漿拼畫出自己喜歡的圖案?！?/p>

孩子們開始創(chuàng)作平面紙漿畫和立體紙漿作品，他們列出計(jì)劃單并搜集了需要用到的材料。在做的過程中因?yàn)橛辛酥暗慕?jīng)驗(yàn)，孩子們顯得游刃有余，課與課之間不再有脫節(jié)，自己設(shè)計(jì)，自己準(zhǔn)備材料。這種開放式的教學(xué)，讓孩子放開手腳地活動(dòng)，他們的作品可能會(huì)很單一或者在成人的眼中并不好看，但這才是孩子們真正的作品！

（三）自由結(jié)對(duì)，完成造紙任務(wù)

“我在外面的興趣班學(xué)過造紙！”果果迫不及待地告訴大家?！澳憬探涛覀儼桑　焙⒆觽?cè)旒埖呐d致一下子又被激發(fā)了出來?！肮悄憔徒o大家介紹一下吧?！焙⒆觽兟犃斯慕榻B都躍躍欲試，一起商討制定了一份材料單，接下來孩子們自由分成三人一組，分工合作，商量著每個(gè)人所要帶的物品，這樣就給孩子提供了分享材料的機(jī)會(huì)，也提供了分擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)。

三、案例反思與評(píng)價(jià)

（一）在提出疑問中激發(fā)幼兒自主探究

“適應(yīng)復(fù)雜多變的需要，應(yīng)構(gòu)建一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系。課程不再只是特定知識(shí)體系的載體，而成為一種師生共同探索新知的發(fā)展過程?！边@是多爾的觀點(diǎn)，當(dāng)孩子對(duì)某件事感興趣或發(fā)生爭論時(shí)，他就會(huì)非常熱衷于這件事，不斷發(fā)現(xiàn)一些問題，并嘗試解決問題，老師就應(yīng)把握好時(shí)機(jī)啟發(fā)幼兒通過各種渠道去自主探究，尋找答案。老師始終要關(guān)注著幼兒，并適時(shí)介入，老師的提問對(duì)孩子的探索起了有效的推動(dòng)作用，老師的支持促進(jìn)了孩子的主動(dòng)探索行為，滿足了孩子自主活動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。幼兒的主動(dòng)探究活動(dòng)很大程度上依賴于好奇心，爭論引發(fā)幼兒的好奇，這種好奇正是幼兒主動(dòng)探究的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

（二）在幼兒的嘗試中促進(jìn)幼兒自主探究

幼兒是能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體，每位幼兒都有自主探究的學(xué)習(xí)潛力，教育的目的不是將一些經(jīng)過選擇的知識(shí)強(qiáng)塞給幼兒，而是培養(yǎng)其自發(fā)的學(xué)習(xí)欲望。在活動(dòng)中，通過幼兒不斷自主探究，他們的興趣倍增，精神放松，情緒飽滿，對(duì)事物有了最貼切、最生動(dòng)、最新鮮的認(rèn)知。教師適時(shí)、適度地予以支持和引導(dǎo)的一種系列活動(dòng)，教師更多的是關(guān)注孩子自主的操作、探究，教師的身份更應(yīng)是活動(dòng)的共同行動(dòng)者、支持者、引導(dǎo)者。

（三）在幼兒的失敗中激勵(lì)幼兒自主探究

教師要善于判斷幼兒錯(cuò)誤背后的真正原因，教師要給予幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，并把幼兒的錯(cuò)誤作為了解他們思維的認(rèn)識(shí)水平的線索。在幼兒出錯(cuò)時(shí)，教師不要為了得到正確的答案而追問幼兒，因?yàn)樽穯枙?huì)使幼兒變得謹(jǐn)小慎微，只敢說教師認(rèn)為正確的東西。有部分膽小、內(nèi)向的幼兒，會(huì)怕再次出錯(cuò)，而不敢發(fā)表自己的見解，使幼兒失去心理上的安全感。

讓幼兒經(jīng)歷挫折失敗，故意給他們?cè)斐蓵簳r(shí)的失敗感和短時(shí)焦慮，使幼兒的心理處于不平衡狀態(tài)，會(huì)使幼兒的注意力更加集中，從而激勵(lì)幼兒運(yùn)用內(nèi)在潛能去自主探究。

（江蘇省南京市奧體藝術(shù)幼兒園）