在美術(shù)活動(dòng)中教師如何支持幼兒自主能力發(fā)展

文 劉詩(shī)雨

在美術(shù)活動(dòng)中教師如何支持幼兒自主能力發(fā)展

文 劉詩(shī)雨

讓幼兒自主、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)最有效的方法，只有幼兒愿意學(xué)才會(huì)學(xué)得更好。要尊重幼兒獨(dú)立的人格，尊重他們的思想、愛(ài)好和興趣，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的真正主人。那么，應(yīng)該怎樣做才能調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和積極性，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主人？本文從四個(gè)方面針對(duì)幼兒自主、主動(dòng)參與美術(shù)活動(dòng)做了簡(jiǎn)要闡述。

幼兒自主能力；美術(shù)活動(dòng)；美術(shù)教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

幼兒期的孩子對(duì)事物充滿(mǎn)了好奇心。幼兒自身的特點(diǎn)就是好奇、好問(wèn)、好動(dòng)，探索欲特別強(qiáng)，在幼兒的眼里所看到的一切事物都是從未接觸過(guò)的。但由于幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，要想真正實(shí)現(xiàn)幼兒自主、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，還要靠教師正確引導(dǎo)幼兒和環(huán)境相互作用。讓幼兒自由地去了解，去探索，去學(xué)習(xí)他們感興趣的事。

在美術(shù)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在上課時(shí)，都是以教師為中心，表現(xiàn)在教學(xué)中即教師為幼兒提供各種形式的范畫(huà)，有個(gè)別老師甚至?xí)还P一畫(huà)地去教授。這種做法讓幼兒完全處于被動(dòng)狀態(tài)。而且還有很多老師過(guò)于強(qiáng)調(diào)幼兒美術(shù)教學(xué)中的技巧，從而忽視了幼兒的想法和興趣。師生雙方在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中不是對(duì)等的，雙向的行為缺乏生動(dòng)活潑、自由開(kāi)放、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛，幼兒完全失去了情感上的自由，使學(xué)習(xí)氣氛凝固在被動(dòng)的環(huán)境中。教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、自由、平等的心理環(huán)境，讓幼兒能夠不知不覺(jué)地投入這種環(huán)境中。這樣的環(huán)境應(yīng)該是：充滿(mǎn)自由、平等、溫暖、有秩序、愉快的環(huán)境。

二、為幼兒提供新穎、生動(dòng)的材料和美術(shù)工具

材料是美術(shù)活動(dòng)中必不可少的，但材料并不是只局限于美術(shù)活動(dòng)中的使用工具、材料等，而是能夠激發(fā)幼兒自主創(chuàng)作美術(shù)活動(dòng)的各種素材、資料。美術(shù)形象來(lái)源于視覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)，所以在美術(shù)活動(dòng)前，給幼兒提供豐富多彩的材料，是幼兒主動(dòng)創(chuàng)作的源泉。教師準(zhǔn)備的材料是否能直接刺激幼兒的視覺(jué)，激發(fā)幼兒的興趣，直接影響到幼兒是否愿意主動(dòng)參與美術(shù)活動(dòng)。據(jù)我所知，現(xiàn)在幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，許多材料都是老師家長(zhǎng)提前準(zhǔn)備好的。其實(shí)這些選好的材料就控制了幼兒部分創(chuàng)造力和想象力。所以，在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，準(zhǔn)備的材料一定要新穎、生動(dòng)，能夠刺激幼兒產(chǎn)生主動(dòng)參與活動(dòng)的愿望，在工具的選擇上，一定要尊重幼兒的選擇。

三、給幼兒機(jī)會(huì)和開(kāi)放自由的空間

波利亞曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！彼?，教師在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，一定要將主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓幼兒成為真正的學(xué)習(xí)主人！

（一）大膽放手，給幼兒機(jī)會(huì)

我聽(tīng)過(guò)一節(jié)美術(shù)課《美麗的毛衣》，本活動(dòng)是在一個(gè)沒(méi)有任何裝飾的毛衣上讓幼兒發(fā)揮想象進(jìn)行裝飾。但是在活動(dòng)中，該教師完全阻礙了幼兒的想象力，根本沒(méi)有放手給幼兒去做，也沒(méi)有給幼兒說(shuō)出自己想法的機(jī)會(huì)，而是簡(jiǎn)單地展示幾件帶有不同圖案的毛衣，簡(jiǎn)單地告訴幼兒在毛衣上應(yīng)怎樣去畫(huà)，和不應(yīng)畫(huà)什么。可想而知本節(jié)課是非常壓抑的！幼兒并沒(méi)有充分發(fā)揮自己的潛能，而是按照教師的要求進(jìn)行活動(dòng)。所以，教師一定要以幼兒為本，不要阻礙幼兒的想法，要給幼兒機(jī)會(huì)。大膽放手，讓幼兒通過(guò)自身的探索想象，為美術(shù)創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)造開(kāi)放的空間

要提供給幼兒自由選擇、自由探索、自由操作和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，允許幼兒按照自己的興趣和意愿來(lái)創(chuàng)作。并不是只有在美術(shù)課上才可以進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都是可以的，所以，我們要把空間放大，讓幼兒在寬廣的空間里自由翱翔。

三、個(gè)體差異，因材施教

幼兒來(lái)自不同的家庭，有著截然不同的個(gè)性特點(diǎn)，存在著個(gè)體差異。因?yàn)橛變菏且粋€(gè)獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)性不一、能力不同，在一些認(rèn)知、接受、表達(dá)能力上存在差異，同一種教育方法在不同幼兒身上會(huì)有不同的結(jié)果。在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，對(duì)于能力稍弱跟不上大家的節(jié)奏的幼兒，教師一定要及時(shí)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，千萬(wàn)不能急躁，要及時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)，這樣不僅可以提高他們的自信心，還可以激發(fā)他們主動(dòng)、自主參與美術(shù)活動(dòng)的興趣。

四、評(píng)價(jià)幼兒作品，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的自信心

在教學(xué)活動(dòng)中，教師的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊賞對(duì)幼兒具有神奇的激勵(lì)作用，不僅能夠激發(fā)幼兒積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、投入學(xué)習(xí)，而且能讓幼兒在不斷受鼓勵(lì)的情感體驗(yàn)中樹(shù)立信心。

幼兒是一個(gè)不可替代的個(gè)體，任何人都不能代替幼兒做什么，我們要起到合理的引導(dǎo)作用，我們要尊重幼兒自主成長(zhǎng)的要求，給他們機(jī)會(huì)，大膽地放手，讓幼兒成為真正的學(xué)習(xí)主人！

[1]梁志焱.學(xué)前教育學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社.2000.

[2]杭梅.幼兒教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社.2009.

（江蘇省徐州市星光第二實(shí)驗(yàn)幼兒園）