情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用思考

羅 瑛

（萬(wàn)年縣第四小學(xué)，江西上饒 335500）

語(yǔ)言與文字是人類社會(huì)傳遞信息、理解事物的基礎(chǔ)要素，一個(gè)人只有首先有語(yǔ)言文字知識(shí)的基礎(chǔ)，才能正常學(xué)習(xí)、工作、生活，可見(jiàn)語(yǔ)言教學(xué)的重要意義，語(yǔ)言學(xué)習(xí)成果取決于學(xué)生的理解，因此教師有必要進(jìn)行教學(xué)改革，而情境教學(xué)是最有利于提升教學(xué)質(zhì)量及效率的教學(xué)方式。

一、情境教學(xué)概述

所謂情境教學(xué)法，主要是指在教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引入或創(chuàng)建具有一定啟發(fā)性、以形象化符號(hào)為主體的具體場(chǎng)景，這樣的要素能夠讓學(xué)生自然而然地展開(kāi)聯(lián)想，從而幫助學(xué)生更快地理解教學(xué)內(nèi)容，是一種將心理引導(dǎo)原理運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中的高效教學(xué)方式。情境教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生能夠更快進(jìn)入狀態(tài)，開(kāi)始自主地思考、探索與分析。也可以說(shuō)是教師在對(duì)社會(huì)及生活細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察并提取相關(guān)的要素進(jìn)一步進(jìn)行加工之后，用于對(duì)學(xué)生思考產(chǎn)生正面影響的引導(dǎo)方式。教師的實(shí)際行動(dòng)、生動(dòng)的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)的游戲、角色扮演環(huán)節(jié)、配樂(lè)詩(shī)歌朗誦環(huán)節(jié)、根據(jù)描述繪畫(huà)的環(huán)節(jié)、音樂(lè)欣賞及感想分享、模擬旅游觀光等等，都是將教學(xué)內(nèi)容融合于具體情境當(dāng)中的情景化教學(xué)環(huán)節(jié)，也必然會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的暗示，讓學(xué)生更快理解教學(xué)內(nèi)容，更快融入課堂，可見(jiàn)這是十分高效的教學(xué)方式，且完全符合學(xué)生的需求及喜好。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中更積極地將這樣的教學(xué)方式應(yīng)用進(jìn)去，才能確保學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加順利。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要點(diǎn)分析

在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，決定最終教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成的并不是教師而是學(xué)生，這是無(wú)法否認(rèn)的重要事實(shí)，特別是在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知方式普遍傾向圖像化、注意力不易集中、自主性不強(qiáng)，多數(shù)依靠教師的引領(lǐng)。意識(shí)到這一點(diǎn)，教師在規(guī)劃語(yǔ)文科目的教學(xué)時(shí)，必須要以學(xué)生的個(gè)人喜好、習(xí)慣及成長(zhǎng)去設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考及探索的習(xí)慣，并且讓學(xué)生發(fā)揮想象力，將文字轉(zhuǎn)化為腦中的具體印象，這樣才能讓學(xué)生更快理解教學(xué)內(nèi)容，這是語(yǔ)文教學(xué)乃至其他任何科目教學(xué)過(guò)程中最為重要的教學(xué)要點(diǎn)之一。

在信息化的發(fā)展趨勢(shì)下，多媒體平臺(tái)給予了教師更大的發(fā)揮空間，能夠讓教師做出更加多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，并且擺脫時(shí)間與空間的局限，確保語(yǔ)文教學(xué)滲透到學(xué)生生活當(dāng)中的各個(gè)角落，這樣才能夠讓學(xué)生習(xí)慣于隨時(shí)學(xué)習(xí)并應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。在長(zhǎng)久以來(lái)受到應(yīng)試思想影響的教學(xué)領(lǐng)域，擺脫局限的革新思想至關(guān)重要，如果只是停留在以往，不做任何改變，一直停步不前便等同于退步，所以教師必須要意識(shí)到這一點(diǎn)，并且盡快邁出革新的一步，才能讓學(xué)生也擺脫局限，收獲更多，反之如果教學(xué)方式始終得不到革新，學(xué)生則只可能跟著教師的思想走，而永遠(yuǎn)無(wú)法邁出自己探索的一步。

教師是引導(dǎo)學(xué)生的重要角色，雖然不能夠取代學(xué)生的主體地位，但對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用卻是不可忽略的。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生要完成從依賴思維逐漸向自主思維轉(zhuǎn)變的過(guò)程，必須要有教師去引導(dǎo)，去激勵(lì)，才能邁出關(guān)鍵的一步。無(wú)論運(yùn)用怎樣的教學(xué)方法，教師首先要學(xué)會(huì)嫻熟地應(yīng)用這一教學(xué)方式去完成教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主地去思考，這樣才能算作成功的課堂。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際應(yīng)用

運(yùn)用情境教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體地位，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。教師的教學(xué)過(guò)程是為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這是毋庸置疑的事實(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中亦是同理。教師只有首先理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生個(gè)人思想、習(xí)慣與喜好的尊重，從學(xué)生的視角出發(fā)去規(guī)劃教學(xué)，才能夠讓學(xué)生逐漸意識(shí)到自身的主體地位，并且更快更積極地融入課堂，而情境教學(xué)本身是符合學(xué)生思維特點(diǎn)及成長(zhǎng)需求的教學(xué)方式。小學(xué)生的思想傾向圖像性，因此在課堂上運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方式幫助學(xué)生加快理解是最為有效的。例如在學(xué)習(xí)有人物對(duì)話的文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際演繹去理解人物思想及情感，學(xué)生自主揣摩與觀察的過(guò)程中自然會(huì)強(qiáng)化理解，這便是情境教學(xué)的益處。

運(yùn)用情境教學(xué)提升教學(xué)先進(jìn)性。對(duì)于文章作者來(lái)說(shuō)，如何把文章場(chǎng)景寫(xiě)得活靈活現(xiàn)、引人入勝，是最重要的目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中亦是如此，教師如何能夠把課講活，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生自主去思考、去分析，同樣是最重要的目標(biāo)。為了滿足這樣的需求，教師有必要針對(duì)情境教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行更深入的分析。就情境創(chuàng)設(shè)的角度去分析，這樣的教學(xué)方式應(yīng)用成效如何，與其先進(jìn)性是密切相關(guān)的，越是先進(jìn)的情境教學(xué)技術(shù)，越是能夠盡快將學(xué)生代入進(jìn)去，特別是在信息化發(fā)展環(huán)境下，3D技術(shù)、VR技術(shù)等促進(jìn)實(shí)感建設(shè)的新興技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，更是為情境教學(xué)的改革提供了機(jī)遇。教師必須要審時(shí)度勢(shì)，懂得運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)去優(yōu)化情境教學(xué)，才能讓學(xué)生更快地投入課堂。

教師這一職業(yè)是神圣的，但并不代表所有教師都是完美無(wú)缺的，是不需要學(xué)習(xí)的。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中亦是如此。為了確保情境教學(xué)的最終成果，教師首先必須要積極地學(xué)習(xí)這一理念與技巧，學(xué)會(huì)嫻熟應(yīng)用情境教學(xué)方式與相關(guān)技術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生積極地投入探索的過(guò)程中，才能保證教學(xué)成果。所以平日教師也應(yīng)當(dāng)更加積極地了解情境創(chuàng)設(shè)的技巧，包括配樂(lè)朗誦的選曲技巧、VR程序應(yīng)用技巧以及Flash動(dòng)畫(huà)的制作技巧等等，任何有利于實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的技術(shù)，都應(yīng)在第一時(shí)間去了解，教師有所進(jìn)步，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。而且除去情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)的技術(shù)以外，教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步拓展自身思維，將更多的要素納入到教學(xué)過(guò)程中。以上有所談及，情境創(chuàng)設(shè)是一種讓學(xué)生身臨其境的教學(xué)方式，需要通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多方面感受，來(lái)形成思想上的影響，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。許多教師都將情景創(chuàng)設(shè)所要用到的要素單純歸類為視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)兩類，但實(shí)際上人的五感，包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)，都是幫助人建設(shè)印象的重要因素，都是可以運(yùn)用的。教師意識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)更積極地將其他要素也同時(shí)融入進(jìn)去，在涉及實(shí)際能夠接觸的事物時(shí)，不妨讓學(xué)生通過(guò)聞、嘗、觸等方式去強(qiáng)化印象，這樣能夠讓學(xué)生的印象建設(shè)更加完整。

情境教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，顯然是十分有利的一種教學(xué)方式，特別是在小學(xué)階段，學(xué)生多數(shù)依靠外部的感官要素去完成對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知，這樣的教學(xué)方式顯然是符合學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)需求的。為此，教師應(yīng)當(dāng)更積極地應(yīng)用這一教學(xué)方式，完善語(yǔ)文教學(xué)，提升教學(xué)的效率及質(zhì)量，讓學(xué)生通過(guò)這一階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有更大的收獲，這是對(duì)教學(xué)改革最為有利的教學(xué)方式，也是對(duì)達(dá)成教師教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)最有利的教學(xué)方式。

[1]華志敏.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值評(píng)價(jià)[J].時(shí)代教育，2015，（10）：260.

[2]徐國(guó)敏，姜領(lǐng)弟.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2014，（35）：58.

[3]宋亞環(huán).論情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（18）：70.