小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中生生互助模式的運(yùn)用

黃 瑜

（萬(wàn)年縣六〇小學(xué)，江西上饒 335500）

互助是一種以學(xué)生為中心的集體學(xué)習(xí)嘗試，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中組織學(xué)生通過(guò)生生互助進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生融入到學(xué)習(xí)的氛圍中，更能夠幫助學(xué)生融入集體生活中，推進(jìn)學(xué)生之間的交流。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中生生互助模式的構(gòu)建及意義

所謂生生互助，簡(jiǎn)單而言就是通過(guò)學(xué)生之間的相互幫扶、相互討論，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)等。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行生生互動(dòng)的模式通常有一對(duì)一結(jié)對(duì)幫扶、小組學(xué)習(xí)等兩種形式，在教學(xué)中具有積極的意義。

生生互助能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與主體性。新課程改革強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心展開教學(xué)，而這種能力及意識(shí)需要從小學(xué)階段就培養(yǎng)給學(xué)生。通過(guò)生生互助的形式，將更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

在一個(gè)班級(jí)中，通過(guò)生生互助的形式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的交流，在教學(xué)中，教師要將“三人行，必有我?guī)熝伞钡乃枷胫饾u滲透給學(xué)生，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)身邊的“老師”。通過(guò)生生互助形式，在課堂中逐漸形成互幫互助、不恥下問(wèn)、相互幫助的良好品質(zhì)。隨著教育的進(jìn)步及發(fā)展，人們?cè)桨l(fā)意識(shí)到課堂氛圍對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要影響。學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)而言，其意義遠(yuǎn)超出當(dāng)前教師的想象。

二、常見的生生互助形式分析

1.小組合作學(xué)習(xí)的形式。小組合作學(xué)習(xí)是較為基礎(chǔ)與常見的生生互助模式，新課改以來(lái)在教學(xué)中多有體現(xiàn)。在新課改革以來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)被廣泛地運(yùn)用與討論，已經(jīng)是課堂教學(xué)中較為普遍的一種形式了。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)行課堂重難點(diǎn)知識(shí)的突破，也可以在課下進(jìn)行進(jìn)一步的合作與探究，小組合作學(xué)習(xí)打破了當(dāng)前課堂的局限，為教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都增添了新的思路。小組合作學(xué)習(xí)的形式下，學(xué)生之間可以共同針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，集思廣益進(jìn)行思維碰撞；也可以相互監(jiān)督，帶動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性弱的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，同時(shí)也很好地體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位，是當(dāng)前教學(xué)中的重要方式與手段。

2.一對(duì)一結(jié)對(duì)幫扶。一對(duì)一結(jié)對(duì)幫扶在當(dāng)前教學(xué)中并不常見，也是教學(xué)中需要探索的過(guò)程。所謂一對(duì)一結(jié)對(duì)，就是特意將A同學(xué)與B同學(xué)結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，有時(shí)候是一位某方面較為優(yōu)秀的同學(xué)與某位某方面較為弱的同學(xué)結(jié)合在一起；有時(shí)候，是雙方互有優(yōu)劣的學(xué)生組合在一起。總之，這種結(jié)對(duì)能更有針對(duì)性，學(xué)生之間的成長(zhǎng)也更快，也更能體現(xiàn)出互補(bǔ)性。在這個(gè)過(guò)程中，教師也要照顧到學(xué)生的自尊心，使學(xué)生明白尺有所短、寸有所長(zhǎng)，組成幫扶小組并不意味著B同學(xué)比A同學(xué)差，而是需要兩人相互學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)生生互助的策略分析

構(gòu)建學(xué)生主體的氛圍。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)生生互助的學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，先要幫學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)教師將這種學(xué)習(xí)的任務(wù)，甚至是教育的任務(wù)、幫扶的任務(wù)交到學(xué)生手里的時(shí)候，每一位學(xué)生都需要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。教師要為學(xué)生構(gòu)建尊重、平等的人文環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，教師能夠積極主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的氛圍，能夠在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中認(rèn)真傾聽，并且給予鼓勵(lì)。和諧的課堂氛圍，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要教師努力維系與構(gòu)建，才能鍛煉學(xué)生的主體意識(shí)。在講解某篇課文的中心思想的時(shí)候，教師可以聽一聽學(xué)生的觀點(diǎn)。《媽媽的葡萄》一課中，主題立意在于母愛，但是也有學(xué)生會(huì)看出要善待動(dòng)物等觀點(diǎn)，此時(shí)教師不能以“一言堂”的形式予以否定，而是要讓學(xué)生明白自己的這種思考是正確的、有益的。

四、幫助學(xué)生搭建生生互助的形式

所謂搭建形式，是在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)要求學(xué)生以“小組合作”的形式去完成學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題；要求學(xué)生組成一對(duì)一幫扶小組的形式，使學(xué)生逐漸適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式。在開始的時(shí)候，也許學(xué)生并不清楚自己需要做什么，在小組合作學(xué)習(xí)的討論過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)說(shuō)閑話、注意力不集中、不積極的情況，此時(shí)教師要不斷地提醒與糾正。教師可以嘗試為學(xué)生布置任務(wù)，如討論某一篇課文的中心立意；以小組合作的形式針對(duì)某篇課文的某一段進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)，然后在班級(jí)進(jìn)行講解等。教師為學(xué)生提供模式與任務(wù)，使學(xué)生逐漸適應(yīng)這樣的教學(xué)組織形式，逐漸擺脫教師去自覺地嘗試與思考，這才是生生互助的基本走向。習(xí)慣的養(yǎng)成才能為未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生生生互助的內(nèi)容進(jìn)行篩選，并不是所有的內(nèi)容都適應(yīng)于生生互助的。小學(xué)階段學(xué)生畢竟在思維方式、思考能力以及生活閱歷等方面都有所限制，在一些教學(xué)內(nèi)容上，如主題立意的確立與討論等，即使讓學(xué)生獨(dú)立地去完成也會(huì)有缺陷，因?yàn)閷W(xué)生的理解能力有限。在教學(xué)中教師要進(jìn)行篩選，有一些內(nèi)容其實(shí)是適合學(xué)生自主探究的，如學(xué)生在學(xué)習(xí)字詞的過(guò)程中，有些學(xué)生會(huì)對(duì)筆畫順序產(chǎn)生困惑，此時(shí)就可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)一對(duì)一幫扶的形式，讓對(duì)筆畫書寫掌握熟練的學(xué)生去幫助出現(xiàn)了“倒筆畫”問(wèn)題的學(xué)生。在學(xué)習(xí)一些課文之前，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行自主的資料搜集，如果布置給單個(gè)學(xué)生，學(xué)生壓力大，也很難做全面，以小組學(xué)生互助的形式完成，就能在減輕壓力的同時(shí)吸引學(xué)生積極地參與其中，這些都是生生互助較為常見且有效的形式。

五、在生生互助過(guò)程中體現(xiàn)人文關(guān)懷

在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)知往往是直觀而敏感的，在組織生生互動(dòng)的形式的過(guò)程中，教師切忌使學(xué)生產(chǎn)生“我不如別人”的意識(shí)，互助不代表不優(yōu)秀，只是在某方面暫時(shí)落后而已。此時(shí)也正能體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的人文性特征，教師可以在學(xué)科中尋找到適合學(xué)生的觀點(diǎn)與思想，汲取古人的智慧，去啟發(fā)學(xué)生。將“三人行，必有我?guī)熝伞薄皩W(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”等傳統(tǒng)的思想觀念傳遞給學(xué)生，逐漸內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的思想，培養(yǎng)學(xué)生謙遜好學(xué)的品質(zhì)，這是教師在教學(xué)中需要關(guān)注到的問(wèn)題。如果在教學(xué)中不能很好地照顧到小學(xué)階段學(xué)生的心理特征，可能會(huì)使教學(xué)工作誤入歧途。

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)生生互助，需要教師的探索與不斷嘗試，需要打破課堂的原有規(guī)則，這些都是新課標(biāo)下教學(xué)工作發(fā)展的重要體現(xiàn)。將語(yǔ)文學(xué)科的人文性與生生互助中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性的培養(yǎng)結(jié)合在一起，是生生互助模式構(gòu)建的意義所在，也是探索的著力點(diǎn)。

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