淺談初中語文學困生作文興趣的激發(fā)

■余豐收

淺談初中語文學困生作文興趣的激發(fā)

■余豐收

興趣是最好的老師。本文探討了學生寫不好作文的幾個原因，針對原因，對癥下藥，可以從給予贊揚、尋找其作文亮點、多寫多練三方面激發(fā)學困生寫作興趣，提高學困生寫作水平。

語文學困生 作文 興趣

興趣是學習動機中最直接、活躍的因素，更是影響學習進程與效果的強大動力。很多教育工作者認為：培養(yǎng)學困生學習的興趣在于融洽師生之間的感情，對學困生進行恰當?shù)脑u價，施以必要的鼓勵，制定合適的教學目標等，都能較好地激發(fā)學困生的學習興趣。學生的學習興趣培養(yǎng)起來了，學習過程中的積極性就高，學習效果就越好。

笑聞初中學生中曾流傳著“三怕”：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。可見寫作文幾乎成為大部分學生語文學習的短板，更別提學困生了，根據(jù)平時的觀察發(fā)現(xiàn)，學困生的作文寫不好的原因主要有以下幾個方面。

一是自身原因，表現(xiàn)為：沒有寫作的興趣，有畏懼、厭煩心理；心中有話，但不敢說出來，語言貧乏，無從下筆；沒有成功的信心，依賴心理強，缺乏觀察；課外讀物讀得少，又加涉世未深，閱歷簡單，找不到表現(xiàn)主題的材料，更多的是師命難違，應(yīng)付作業(yè)，草草了事。

二是教師的訓練方法不當，作文過濫，只要搞活動，一定要把寫作文作為前提，比如看電影要有觀后感，看書要有讀后感，運動會要有總結(jié)，甚至每次考完試都要寫反思，濫練筆已成習慣，不管時機是否恰當，久而久之讓學生對作文敬而遠之。同時，教師引導也不到位，閱讀范文、幫列提綱、選材立意、安排結(jié)構(gòu)甚至遣詞造句，包辦代替，扼殺了學生創(chuàng)作的興趣和靈感。還有的教師，一個“批”字了斷，極少發(fā)現(xiàn)學生作品中的優(yōu)點，吝嗇表揚和鼓勵，嚴重違背作文批改“多就少改”的原則，讓學生對作文失去興趣。

針對目前的現(xiàn)狀，筆者認為激發(fā)學生興趣最重要。激趣方法雖然多種多樣，但我覺得應(yīng)該在語文教學活動中更多地著眼于細枝末節(jié)，鼓勵為上，運用各種各樣的寫作素材，通過各種讀寫活動的開展，努力調(diào)動他們的積極性和主動性，大力激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。成績差也好，厭學也罷，都要盡一切可能鼓勵欣賞他們，讓他們在寫作中感受無限的樂趣，體驗到成功的喜悅。

1．“盛贊之下，必有勇夫”，對學困生的作文給予獎勵加分。

學困生的作文比起優(yōu)秀學生的作文確實存在較大的差距，偏愛優(yōu)秀學生是所有教師的共性。但我們必須注意，批閱學生的作文時，不能抬高好學生的分數(shù)，也不宜有意降低學困生作文的分數(shù)。不妨故意把學困生的作文分數(shù)提高一些，這樣可以激發(fā)學生興趣，同時也能培養(yǎng)學困生的成就感。教師尤其要注意學困生作文中的批語，以鼓勵性、啟發(fā)性為主，帶商討性的語氣更好，這也是許多教育專家所倡導的。

我們除了在作文的審題、立意和謀篇布局諸方面做細心的指導，想方設(shè)法幫助他們克服種種困難外，更多要做的就是鼓勵他們“我筆寫我口，我筆訴我心”，實事求是地表達自己的所見、所聞、所感、所想，讓其看到自己的潛力。只要持之以恒，不斷鼓勵，相信學困生也能寫出感人肺腑的文章來。筆者在所任教的班級嘗試了積分獎勵的辦法，每周對學生的作文進行評比，根據(jù)徐州市中考語文試卷作文評分標準，確定四個檔次。每次的得分，既累計到個人積分里，又累計到小組積分里，每個月總結(jié)一次，只要有進步就會得到比上次高一個檔次的積分，評出進步較快的個人和小組給予表彰，這樣既有個人評比又有小組評比，既有自身壓力又有來自同組同學的督促，促其不斷進步，讓每一個學困生都能在作文中體驗到成功。

2．“尋找亮點，讓其燦爛”，圈點勾畫出學困生作文中的“靚”點。

常言道“人無完人，金無足赤”。同樣，再差的學生身上，也有閃光點。教師應(yīng)該在講評學困生的作文時，亮出其閃光點。目的是讓學困生相信自己有希望去實現(xiàn)自己的追求。班里有一位性格內(nèi)向、成績不大好的學生。有一次，我有意識地讓他在臺前展示自己的作品，讓大家去發(fā)現(xiàn)他文中的優(yōu)點，而后在講評時，帶領(lǐng)全班同學一起，大力肯定他作文中的閃光點，或是意思完整的一段，或是一個優(yōu)美的句子，或是一個恰到好處的字、詞……對這個學生來說的確是一種巨大的鼓舞，既樹立了他寫好作文的信心，又激發(fā)了他極大的寫作興趣。從這以后，他一反常態(tài)，喜歡翻閱大量的寫作資料，喜歡在課余時間練筆，語文成績提高很快。

對每個學生的作文、小練筆批改時，我的評語都是盡量給予親和與贊賞,多就少改、少說問題、少找缺點，盡可能地委婉含蓄暗示他們的問題，更多地是把防止他們產(chǎn)生厭惡寫作情緒放在第一，把讓他們體驗成功作為目的，對于他們寫得好的地方，哪怕只是一個字用得比原來好，都要用紅筆醒目地標出，畫上漂亮優(yōu)美的波浪線，運用旁批，盡情贊美！教師要不斷地加高學生作文的得分，讓每個學生都感覺到自己進步很大、得到了老師的欣賞，讓每個學生都體驗到成功和自信。

當然，我們還可以在更多的學困生習作中去精心發(fā)現(xiàn)一個好詞、一個好句子、一個新穎別致的構(gòu)思、一個好立意等等，及時在作文評語中給予鼓勵表彰，這無疑是對學困生的最好鞭策。

3．“活動激趣，聚沙成塔”，展覽筆記，歷練口語，促其厚積薄發(fā)。

要大面積提高學生的寫作能力，必須全方位加強學生聽、說、讀、寫的能力，尤其對學困生，要經(jīng)常督促他們積累一定的寫作素材，做好讀書筆記。蘇北經(jīng)濟落后，信息滯后，閱讀觀念不強，很多家庭不重視學生的閱讀，從小就沒有養(yǎng)成閱讀的好習慣，學困生們主觀上又不努力，閱讀面就更窄了，“問渠那得清如許？為有源頭活水來”，因而強化朗讀興趣，讓學生堅持不懈積累作文素材寫讀書筆記，沉淀底蘊，就成了重中之重。

我要求所有學生每周二、四、六采用三種方法，根據(jù)所讀書目寫三篇讀書筆記：一是摘抄法，抄經(jīng)典句子，積累好詞好句；二是批注法，品味美句妙文，提升品位；三是感受法，抒寫內(nèi)心感受，感嘆歲月人生。一周一月，一月一年的堅持，量的積累，帶來的是質(zhì)的飛躍。

持續(xù)激趣，不定期地進行讀書筆記、小練筆、日記之類的展覽活動。并根據(jù)存在的問題，有的放矢地給予指點，以培養(yǎng)學生多種能力的形成。

每周用兩節(jié)課時間，用優(yōu)美的配樂加PPT背景，鼓勵學生聲情并茂地朗誦自己的讀書筆記，這也是大家最享受的時刻了！我極盡贊美言辭，極盡夸張表情，即使對那些只言片語就錯字連篇的“學困生”，我也會暗暗地幫他們修改，親自在課上大聲朗誦，并贊美說他的摘抄如何經(jīng)典，選的素材如何新鮮有趣，開頭開得多么漂亮、結(jié)尾結(jié)得多么別致。讓他們受到和優(yōu)秀生一樣甚至更多的尊重。長處多了，缺點自然就越來越少，在學習別人的優(yōu)點中，他們也在不斷提升著自己。

每個月的讀書筆記積分評比中，既有小組積分評比頒獎又有個人積分評比頒獎，進步獎、特別獎、優(yōu)秀獎、新穎獎、趣味獎、創(chuàng)意獎——幾個作業(yè)本、幾支筆的獎品，發(fā)揮了超常的作用；給獲獎?wù)吆嫌傲裟?，留下激動難忘的瞬間，偶爾課余、班會課上用PPT投影，讓他們久久回味；在班級黑板報上、在學校的文學社、宣傳欄里，給優(yōu)秀者開辟個人作品專欄，讓他們的文字變成鉛字，為他們的寫作夢想插上翅膀。

以此為契機，每一節(jié)語文課前，我開設(shè)了3分鐘的即興演講活動，根據(jù)自己所讀、所想、所感、所悟，學生言心意，話人生，練膽量，篩素材，聚沙成塔，儲糧為倉，厚積薄發(fā)，活動中他們興味盎然，參與的積極性很高。

三年后，中考收獲季，當一篇篇精美的文章呈現(xiàn)在眼前，誰還能說他們是“學困生”呢？如果說，我當初對“學困生”的贊美是出自“私勵”，心中尚有善意謊言的勉強，而如今的驕傲誰還能說不是發(fā)自由衷呢？

以上這些，僅僅談的是對語文學困生習作中激發(fā)興趣的一面，作為語文教師，我們當然不會僅僅停滯于使學生集中在作文感興趣的一個方面，要使他們將語文學習中的無趣變?yōu)橛腥?，甚至多趣，把對語文學科的輕視化為重視，把消極思想變?yōu)榉e極行動。只有這樣，才能使學生在探求和發(fā)現(xiàn)語文知識的路途中始終孜孜不倦，興趣無窮。

（作者為江蘇省新沂市鐘吾中學教師）