英語閱讀教學(xué)中提高學(xué)生批判性思維能力的策略

■殷衛(wèi)娟

英語閱讀教學(xué)中提高學(xué)生批判性思維能力的策略

■殷衛(wèi)娟

從學(xué)生英語閱讀思維缺失的現(xiàn)狀出發(fā)，分析該現(xiàn)狀產(chǎn)生的主要原因，探討如何通過提高學(xué)生批判性思維能力來改變這一現(xiàn)狀。立足課堂，從妙用書本插圖、巧設(shè)開放性問題、深挖文化內(nèi)涵、思寫提升感悟等方面入手，可以提高學(xué)生批判性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生成為有判斷力的閱讀者。

閱讀思維 批判性思維能力 提高策略

一、問題提出

目前，無論是英語中考還是高考，無論是教師還是家長(zhǎng)，都有一個(gè)共識(shí)：得閱讀者得天下！教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀，認(rèn)真幫助學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃、規(guī)定閱讀量；家長(zhǎng)重視學(xué)生閱讀，積極配合教師，督促學(xué)生認(rèn)真完成閱讀任務(wù)；學(xué)生重視閱讀，每天會(huì)完成一定量的閱讀任務(wù)，有時(shí)不惜犧牲休息時(shí)間。

但實(shí)際情況是，閱讀水平低下仍然是相當(dāng)多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)攔路虎，閱讀量的增加并沒有真正提高學(xué)生的閱讀能力。付出并沒有得到該有的收獲，這是較多學(xué)生感到很困惑的一個(gè)問題。

反思產(chǎn)生這一問題的原因，筆者認(rèn)為，是學(xué)生在閱讀的過程中，雖然閱讀“量”增加了，但閱讀過程中的思維能力沒有得到培養(yǎng)和提高。真正的閱讀者一定是一個(gè)思考者。缺乏思考習(xí)慣的學(xué)生，即便閱讀量再大，也很難達(dá)到理想的效果。

我們仔細(xì)研讀《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，它明確指出：義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識(shí)，發(fā)展基本技能，促進(jìn)思維能力發(fā)展。由此可見，英語學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，是英語學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。如何在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的思維能力，值得一線教師認(rèn)真研究。

閱讀過程，就是一個(gè)思考的過程。但閱讀過程中思維存在的問題往往是隱性的，難以考查。因此，筆者只能從閱讀考試的角度，分析其思維缺失的現(xiàn)狀，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.為讀而讀，只讀不思。部分學(xué)生花大量時(shí)間用于閱讀練習(xí)，但就讀而讀，缺乏對(duì)閱讀文本基本的分析思考能力。文章讀不懂，問題不理解，學(xué)生憑感覺猜答案。這種“為讀而讀，只讀不思”的閱讀方式在英語學(xué)困生中普遍存在。英語閱讀占據(jù)了他們不少時(shí)間，但收效甚微，這使得他們的英語學(xué)習(xí)雪上加霜。

2.思而不深，思而不透。部分學(xué)生在大量閱讀的過程中，具備了一定的分析能力，能基本理解文本的大意，但時(shí)代對(duì)學(xué)生英語素養(yǎng)的要求日益提高，基本理解的淺思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)人才的要求。這在當(dāng)下英語閱讀考查中也有充分的體現(xiàn)，即在閱讀考試中，只有少數(shù)選項(xiàng)能在文章里找到，大部分的答案需要學(xué)生通過對(duì)文本深入理解、深入思考分析，才能做出正確選擇。學(xué)生需要具備較強(qiáng)的思考分析問題的技能，否則，盡管花了大力氣，閱讀理解的大量失分仍是他們獲取英語好成績(jī)的障礙。

二、原因分析

學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)思維缺失的問題，筆者認(rèn)為，其根本原因在于部分英語教師在閱讀課堂教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

大部分教師是在傳統(tǒng)教育模式下成長(zhǎng)起來的，過去“被動(dòng)接受、機(jī)械學(xué)習(xí)”的英語學(xué)習(xí)方式也深刻影響著他們的英語教學(xué)方式。教師自身缺乏批判性思維能力，在課堂教學(xué)中也就自然而然忽視培養(yǎng)學(xué)生這方面的習(xí)慣和能力。部分英語教師在閱讀教學(xué)中，講語法多于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)調(diào)讀、背、默寫多于激發(fā)學(xué)生思考問題的熱情，重視客觀性標(biāo)準(zhǔn)答案多于注重學(xué)生個(gè)性思維習(xí)慣的養(yǎng)成。思維缺失的英語閱讀課也就直接導(dǎo)致了學(xué)生思維缺失的閱讀習(xí)慣，英語閱讀進(jìn)入“死讀書、讀死書”的死胡同。

基于以上英語閱讀思維缺失的現(xiàn)象及原因分析，筆者試著從問題產(chǎn)生的源頭，即課堂教學(xué)入手，從提高學(xué)生批判性思維能力這一角度，來改變學(xué)生閱讀思維缺失的現(xiàn)狀。批判性思維是閱讀思維中最重要的能力之一，本文主要探討如何立足課堂，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力。

批判性思維是指“對(duì)于某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問題所在，同時(shí)根據(jù)自身的思考邏輯地做出主張的思考”。在閱讀過程中提高學(xué)生的批判性思維能力是指教師在閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本信息進(jìn)行分析、歸納、質(zhì)疑、推斷等，充分挖掘作者的言外之意，理解作者的觀點(diǎn)、情感態(tài)度和寫作意圖，在對(duì)文本深層理解的過程中，不斷發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。

三、策略研究

1.妙用書本插圖。

細(xì)致地觀察、分析、推斷等，都是批判性思維中的認(rèn)知技能。在譯林版牛津英語教材中，閱讀文本常配有豐富的插圖，教師可以通過設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)、推斷等任務(wù)，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)這些技能。

以8B Unit 4 Reading為例。在課堂中，教師首先通過呈現(xiàn)圖片與配文（如下圖），引導(dǎo)學(xué)生推斷出huge的意思為not small。接著教師追問：可以用big替換huge嗎？有的學(xué)生不假思索地判斷可以，但少數(shù)學(xué)生開始仔細(xì)觀察圖片內(nèi)容，他們判斷不可以，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)小人僅僅是Gulliver的手指那么大，他們開始懷疑big是否可以體現(xiàn)大小差距如此之大，因此他們推斷不適合用big,huge的意思應(yīng)該是“巨大”。

教師巧妙利用插圖和文字，不直接“灌給”學(xué)生該詞的意思，而是通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，比較big與huge的差異，從而推斷huge的意思。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)書本插圖和文字信息，通過分析篩選，從而獲得正確的信息，在詞匯學(xué)習(xí)中提高了批判性思維能力。

教師妙用插圖，可以極大地激發(fā)學(xué)生的想象力、推斷力和創(chuàng)造力，學(xué)生不是就讀而讀，也非讀而不思，或思而不深，而是通過對(duì)圖片和文字的分析、比較、篩選、推斷等途徑，獲取有效信息，促進(jìn)批判性思維的有效提高。

2.巧設(shè)開放性問題。

閱讀教學(xué)是師生互動(dòng)交流的理想平臺(tái)。初中英語教材中的閱讀文本貼近生活，師生在閱讀過程中能產(chǎn)生共鳴，也會(huì)有不同的意見和想法。在閱讀過程中，師生可以通過相互提問方式，交流自己的問題和想法。

開放性問題能引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問題，回答多元開放。學(xué)生在探尋答案的過程中，遇疑而問，在解決疑問的過程中提升思維能力。

以9A Unit 8 Reading為例，文章的題目是Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn。

師：讀文章標(biāo)題，你能推斷有關(guān)Audrey Hepburn的哪些信息？你能感受作者怎樣的情感？

學(xué)生通過閱讀文章標(biāo)題，想象推斷作者想要表達(dá)的內(nèi)容和思想，答案各不相同：

生1：通過Hollywood一詞，可以判斷Audrey Hepburn是一位演員。

生2：Audrey Hepburn應(yīng)該已經(jīng)去世了，因?yàn)檫@句話是對(duì)她的終結(jié)性評(píng)價(jià)。

生3：Audrey Hepburn肯定做了一些常人無法做到的偉大的事情，因?yàn)樽髡叻Q她為“永遠(yuǎn)最好”。

生4：作者很喜歡Audrey Hepburn，對(duì)她做出了最高評(píng)價(jià)。

學(xué)生站在不同的角度去解讀標(biāo)題：從作者的用詞all-time,best等來推斷作者對(duì)人物的情感、推斷人物的身份和特殊性；可以從題目意思來判斷人物已經(jīng)離世……教師巧設(shè)開放性問題，促進(jìn)了學(xué)生多元、開放、全面的思維訓(xùn)練，使學(xué)生批判性思維能力在潛移默化中得以提高。

巧設(shè)開放性問題，還能改變傳統(tǒng)的“教師問、學(xué)生答”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)學(xué)生而言，他們習(xí)慣于回答問題，缺乏質(zhì)疑意識(shí)，思維總是被教師帶著走。如果自身缺乏主動(dòng)思考意識(shí)，思維能力則難以達(dá)到該有的高度。但如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生敢于提出問題，思維由被動(dòng)變主動(dòng)，由接受變批判性地接受，就能更深入地觸及文本內(nèi)涵，自身思維能力就會(huì)獲得提升。

譯林版牛津英語教材中的閱讀材料貼近學(xué)生生活、緊扣時(shí)代熱點(diǎn)，學(xué)生對(duì)閱讀的材料感興趣，有很多自己的想法，這為師生互設(shè)開放性問題提供了良好的“土壤”。教師引導(dǎo)學(xué)生合理懷疑文本中的相關(guān)信息，逐步培養(yǎng)問題意識(shí)，是批判性思維能力提升的最佳途徑之一。

3.深挖文化內(nèi)涵。

以真誠的態(tài)度求真、發(fā)現(xiàn)，并提出自己的主張，是提高批判性思維能力的重要內(nèi)容。英語閱讀的特殊性之一是閱讀文本來自不同國家、不同文化，只有了解不同國家的不同文化，才能真正促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的提高和發(fā)展。

在譯林版牛津英語教材中，很多看似簡(jiǎn)單的文本其實(shí)隱含著豐富的文化內(nèi)涵。英語閱讀教學(xué)中，教師如果忽視了對(duì)文化內(nèi)涵的深入研究，學(xué)生閱讀的深度會(huì)受到影響，對(duì)文本就無法達(dá)到更為理性科學(xué)的深層次理解。

譯林版牛津英語教材中很多閱讀文章有豐富的文化內(nèi)涵，如節(jié)日文化、餐飲文化、風(fēng)俗習(xí)慣、旅游文化等，值得學(xué)生仔細(xì)思考研究。新課標(biāo)明確指出：“在英語學(xué)習(xí)的過程中，接觸和了解外國文化有益于對(duì)英語的理解和使用。”

以8A Unit 2 School life為例。文章主要介紹英國和美國的中學(xué)學(xué)校生活。文章中，英國重點(diǎn)介紹了閱讀周，而美國重點(diǎn)介紹了伙伴俱樂部和體育社團(tuán)活動(dòng)。一般教師在介紹完兩個(gè)國家的學(xué)校生活特點(diǎn)后，會(huì)讓學(xué)生做出比較和選擇：假如你有機(jī)會(huì)去其中的一所學(xué)校留學(xué)，你會(huì)選擇哪一所？為什么？

在實(shí)踐中，學(xué)生因?yàn)闆]有深刻理解作者介紹“英國校園閱讀周”和“美國校園伙伴俱樂部和體育社團(tuán)活動(dòng)”的背景，所以在選擇時(shí)思維往往停留在“閱讀”和“交友、運(yùn)動(dòng)”這個(gè)層面，不能從這兩個(gè)國家校園文化和育人理念的思維高度去做出更為適合的判斷和選擇。

我們知道，英國是一個(gè)全民閱讀的國家，閱讀造就了英國嚴(yán)謹(jǐn)文明的紳士風(fēng)度；而美國人崇善交往能力和口才表達(dá)，運(yùn)動(dòng)也是他們交友的重要方式。如果教師引導(dǎo)學(xué)生將這兩個(gè)國家的學(xué)校生活做深入的研究，并與中國的校園文化相比較，分析理解不同文化背景下的學(xué)校生活的特點(diǎn)，學(xué)生就能更辯證全面地審視分析，選擇適合自己發(fā)展的學(xué)校。

外語學(xué)習(xí)為學(xué)生打開了通向不同文化的窗口，有利于學(xué)生與具有不同世界觀、不同價(jià)值觀人群之間的交流和溝通。顯然，接觸、了解不同文化背景下的態(tài)度和價(jià)值觀，并能夠和本國文化背景下的態(tài)度和價(jià)值觀相比較，有利于學(xué)生發(fā)展批判性思維。語言和文化密不可分，學(xué)生在英語文本閱讀過程中，深入探究其文化背景，比較不同文化背景下的人的生活狀態(tài)和思維差異，能更好地增強(qiáng)對(duì)不同文化的理解能力，能更有效地提高批判性思維能力。

4.思寫提升感悟。

批判性思維是一種反思型的、心靈開放的思維，閱讀者需要能清晰表達(dá)、嚴(yán)謹(jǐn)推理、合理論證，以培養(yǎng)思辨精神。在閱讀過程中，對(duì)于師生共同思考探討的問題以“思寫”的方式輸出，是提高批判性思維能力的良好途徑。

以9B Unit 3閱讀課Robots為例，課文的主要內(nèi)容是關(guān)于姜先生和機(jī)器人。文章講述了從一開始對(duì)機(jī)器人持輕松快樂的態(tài)度，到機(jī)器人有了病毒后的生氣失望，到最后把機(jī)器人歸還給商店的故事。

閱讀文本后，教師問：“作者通過這一故事，表達(dá)了他對(duì)待機(jī)器人怎樣的態(tài)度？是歡迎還是拒絕？為什么？”

學(xué)生需要從故事最后“姜先生的生活被機(jī)器人攪得一團(tuán)糟，最后忍無可忍將其歸還給商店”這一結(jié)局，推斷作者在暗示“機(jī)器人不會(huì)給人類帶來輕松快樂的生活”這一態(tài)度。

教師又問：“你怎樣評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)？為什么？”

教師設(shè)計(jì)這一問題，目的在于鼓勵(lì)學(xué)生不要局限于作者的觀點(diǎn)?，F(xiàn)代社會(huì)的包容性很大，機(jī)器人作為新時(shí)代科技的產(chǎn)物代表，雖有爭(zhēng)議，但它正悄悄改變著人類生活。

教師播放兩部電影片段：《機(jī)器人總動(dòng)員》和《機(jī)器人管家》，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)：只要人類利用機(jī)器人得當(dāng)，機(jī)器人就能成為人類的朋友。

教師布置學(xué)生思寫任務(wù)：你怎樣看待機(jī)器人與人類的關(guān)系？為什么？思寫任務(wù)給了學(xué)生更多思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生將課堂中思維碰撞的美麗火花收集起來。這樣日積月累，長(zhǎng)期堅(jiān)持，他們最終能養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣。

由以上教學(xué)案例發(fā)現(xiàn)，思寫任務(wù)需要教師注意幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維由淺入深，經(jīng)歷由疑惑到開朗、由狹隘到開闊的提升過程。第二，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維得到了個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生的思考并不趨向一致，而是求個(gè)性、多元發(fā)展，唯有這樣，學(xué)生才能超越文本內(nèi)容，獲得適合自身發(fā)展所需要的思想。第三，在教師的引導(dǎo)下，更多的經(jīng)典被引入英語閱讀，如電影片段、經(jīng)典詩歌、名著等，這讓學(xué)生的思維和眼光更為開闊，他們的批判性思維能力就能得以提高。

閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，需要從課堂開始，延伸到課外英語閱讀，不斷強(qiáng)化鞏固這一良好的思維習(xí)慣，這樣才能真正使得批判性思維成為學(xué)生看世界的智慧。

閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，能極大地改變學(xué)生閱讀思維缺失的現(xiàn)狀，不僅改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，而且能開闊學(xué)生的眼界，使他們從一個(gè)有判斷力的閱讀者轉(zhuǎn)變?yōu)槿松乃伎颊摺?/p>

（作者為江蘇省海門市海南中學(xué)教師）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“初中課堂學(xué)程生態(tài)化建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：E-c/2016/19）系列研究成果之一。

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