融合發(fā)展，提升集團化辦學品質(zhì)
——江蘇省常州市實驗初級中學教育集團教師一體化發(fā)展的實踐與思考

■袁鵬飛

融合發(fā)展，提升集團化辦學品質(zhì)
——江蘇省常州市實驗初級中學教育集團教師一體化發(fā)展的實踐與思考

■袁鵬飛

集團化辦學符合義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的要求。注意文化尊重，完善制度構(gòu)建，打造各類平臺，有助于集團內(nèi)教師更好地實現(xiàn)一體化發(fā)展，推動集團整體辦學品質(zhì)的提升。

集團化辦學 教師發(fā)展 文化尊重 制度構(gòu)建 平臺營造

近年來，江蘇的基礎(chǔ)教育正逐步從基本均衡向優(yōu)質(zhì)均衡邁進，而集團化辦學能夠很好地帶動區(qū)域內(nèi)不同層次學校間的共同發(fā)展。這既符合教育供給側(cè)改革的需要，也是全面提升教育質(zhì)量、辦人民滿意教育的有效舉措。

2011年，在常州市教育局和常州市天寧區(qū)教育文體局的牽線與推動下，常州市屬常州市實驗初級中學和天寧區(qū)屬原常州市第八中學正式組建了常州市實驗初級中學教育集團（集團成立后，常州市第八中學更名為“常州市實驗初級中學天寧分?！保?，2013年開始嘗試一體化辦學，以此推進集團化辦學向縱深處發(fā)展。

自一體化辦學以來，集團在各個層面都加快了融合發(fā)展的進程，尤其是教師層面，因為教師是學校發(fā)展的第一力量。我們主要通過三大舉措，為集團內(nèi)教師的一體化發(fā)展“引航”。

一、文化尊重，為教師樹立共同愿景

不同的學校有不同的校園文化。常州市實驗初級中學的校園文化為“實·雁”，既諧“實驗”之音，又含大雁“忠誠、守信、奮飛、團結(jié)、合作”的精神品質(zhì)之意，旨在打造一支忠誠愛崗、團結(jié)協(xié)作的優(yōu)秀教師團隊。而常州市實驗初級中學天寧分校多年來則是形成了“誠”的校園文化，教師忠誠地對待教育事業(yè)，努力踐行“和衷共濟，誠行筑夢”的辦學理念。兩校的校園文化看似不同，實則有共通之處：都有遠大的理想與追求，都注重誠實為人、踏實做事，都講求團隊協(xié)作進取。我們遂以此為切入點，為集團全體教師樹立共同愿景，引導他們在相互尊重、相互融合中共同發(fā)展，以實現(xiàn)“在同行中同進，在共享中共贏”。

事實證明，這樣的文化尊重起到了很好的效果。集團內(nèi)部，無論是總校教師還是分校教師，很快消除了彼此間的隔閡，每個人都充分感受到自己被認可、被需要，產(chǎn)生了對集團的強烈歸屬感與依賴感，愿意為集團的發(fā)展盡心盡力。

二、制度構(gòu)建，讓教師明確發(fā)展方向

隊伍建設(shè)，制度先行，完善合理的制度是推動教師素質(zhì)提升、能力發(fā)展的重要保障。為此，我們在制度構(gòu)建方面進行了深入思考，引導集團內(nèi)所有教師明確發(fā)展方向。

1.以市局、區(qū)局文件為指導，深入貫徹落實相關(guān)文件精神。

成立教育集團的初衷是借力名校優(yōu)質(zhì)資源，改善薄弱學校辦學水平，深入推進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。近年來，常州市教育局、常州市天寧區(qū)教育文體局多次下發(fā)文件，就校際間，尤其是集團校各校區(qū)的教師流動做了規(guī)定，并對交流比例、職稱要求、年齡要求等進行了詳細說明。我們通過召開全體教師會議，將相關(guān)文件精神第一時間傳達給所有教師，讓他們了解政策、認同政策，明確集團關(guān)于教師發(fā)展的所有政策都是市局、區(qū)局制度在基層學校的落實與延伸。

2.出臺集團內(nèi)部關(guān)于教師一體化發(fā)展的各項方案、政策。

在遵循市局、區(qū)局文件精神的前提下，我們立足集團實際，制定出臺了一系列關(guān)于教師一體化發(fā)展的方案、政策。這些方案、政策或從目標、意義、愿景等宏觀層面對集團內(nèi)部教師的一體化發(fā)展提出了明確要求，或圍繞某一具體方面給出了詳細的路徑。由于立足校情，以師為本，充分尊重教師意愿，上述制度得到了很好地落實。

此外，集團一體化辦學的合作周期通常為3年，常州市實驗初級中學會和天寧區(qū)教育文體局簽署集團一體化辦學協(xié)議，其中對總校派往分校的教師數(shù)量、層級等也有明確規(guī)定。這同樣是制度層面的有效保障。

三、平臺營造，給教師提供成長舞臺

在文化融合、制度保障的基礎(chǔ)上，集團著力打造各類平臺，給予教師充分展現(xiàn)自我的空間，為他們的專業(yè)成長提供舞臺。

1.集團內(nèi)部平臺。

總校名師資源豐富，在這些名師的帶動引領(lǐng)下，總校構(gòu)建了較為成熟的課程體系，編制了較為系統(tǒng)的課程指導用書，形成了較有特色的教研路徑。

自集團一體化辦學以來，總校將上述資源毫無保留地與分校進行分享，借助這一平臺，分校教師能夠更多地參與其中。例如，總校按期為分校量身定制“每月一課”課例研究活動，由總校教師執(zhí)教，分校教師全程參與聽、評課；兩校七、八年級教師同課異構(gòu)常態(tài)化進行，雙方共同協(xié)商確定課題，針對不同學情進行備課，最后借班上課、同課異構(gòu)；分校中青年教師與總校資深教師、學科骨干結(jié)成師徒，簽訂“師徒結(jié)對合同書”，定時前往總校聽課、研討等。

此外，對于分校中能力突出的教師，集團在安排他們前往總校交流的同時，也要求他們承擔一定量的培養(yǎng)總校年輕教師的責任。這既充分彰顯了對他們的信任，也鞭策他們努力向前。

集團內(nèi)部的這些平臺促進了兩校教師發(fā)展的“同頻共振”。

2.集團外部平臺。

集團成立前，分校教師參與優(yōu)課評比、外出學習觀摩的機會不多。集團成立后，本著“一視同仁”的原則，總校與分校教師享有平等的參與上述活動的機會。例如，2016年，集團派員前往廈門大學進行了為期3天的封閉式學習，其中，總校教師20人，分校教師15人，比例接近1:1。又如，在剛剛結(jié)束的常州市初中道德與法治學科優(yōu)質(zhì)課評比中，總校和分校分別派出兩位和一位教師參與角逐，來自分校的錢錚老師更是獲得了代表常州參加江蘇省優(yōu)質(zhì)課評比的資格，她最終也獲得了省一等獎。這些，讓所有教師感受到了自己在集團內(nèi)的平等地位，他們更加愿意在集團營造的平臺上表現(xiàn)自我、發(fā)展自我。

幾年的集團一體化辦學讓我們看到了教師身上反映出的顯著變化，他們的不斷發(fā)展讓整個集團的學習氛圍變得更加濃郁，集團的總體辦學品質(zhì)得到了進一步提升。當然，我們也看到集團兩校間的教師發(fā)展依然存在各種不平衡現(xiàn)象，包括教研組之間，以及教師個體之間。這些，都促使我們思考如何在后續(xù)工作中更加完善體制機制建設(shè)，如何更為有效地利用平臺實現(xiàn)對教師的綜合引領(lǐng)，以推動全體教師更好地發(fā)展。

（作者為江蘇省常州市實驗初級中學教育集團校長）