項(xiàng)目研究助力教研轉(zhuǎn)型

李靜

“中小學(xué)生學(xué)科能力表現(xiàn)研究”是國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金2011年度教育學(xué)重點(diǎn)課題，由北京師范大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“北師大”）學(xué)科教學(xué)論團(tuán)隊(duì)承擔(dān)研究工作。其中，英語(yǔ)學(xué)科子課題—“中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力表現(xiàn)研究”由北師大外文學(xué)院外語(yǔ)教育與教師教育研究所所長(zhǎng)王薔教授任研究團(tuán)隊(duì)首席專家，其他核心成員包括該所陳則航副教授和十余位本專業(yè)的博碩研究生。北京市海淀區(qū)是參加該項(xiàng)目小學(xué)學(xué)段實(shí)驗(yàn)的唯一實(shí)驗(yàn)區(qū)。筆者作為“海淀區(qū)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科能力表現(xiàn)研究”子項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，組織并參與了“小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系”的制定、海淀區(qū)實(shí)驗(yàn)校四年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力測(cè)試及分析、海淀區(qū)實(shí)驗(yàn)校英語(yǔ)學(xué)科能力教學(xué)診斷及改進(jìn)等系列研究工作。

該項(xiàng)目從“核心能力”和“核心主題”兩大維度構(gòu)建了“中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系”（見圖1）。其中，“核心能力”維度以學(xué)生心智水平屬性為主線，將英語(yǔ)學(xué)科能力表現(xiàn)解構(gòu)為學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新遷移三項(xiàng)一級(jí)能力，其下進(jìn)一步拆解為12項(xiàng)二級(jí)能力要素?！昂诵闹黝}維度”涵蓋“核心內(nèi)容主題（中小學(xué)6個(gè)常見話題）”維度和“核心活動(dòng)主題（語(yǔ)言技能）”維度。各維度相互交叉依存，為學(xué)生能力測(cè)評(píng)工具的開發(fā)、測(cè)評(píng)結(jié)果的解讀、教學(xué)診斷和改進(jìn)提供了多維視角。

作為小學(xué)英語(yǔ)教研員，如何更好地解決影響基礎(chǔ)教育學(xué)段英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的問題是筆者13年來持續(xù)努力的目標(biāo)。隨著以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為根本任務(wù)的教育理念不斷推進(jìn)與深入，全面深化課程改革對(duì)教研工作提出了專業(yè)化、科學(xué)化、創(chuàng)新化的更高要求。面對(duì)來自教育發(fā)展對(duì)教研工作的諸多挑戰(zhàn)，筆者一直在思考：什么樣的教育教學(xué)研究才能更好地提升教研員和教師的教研能力和水平、推動(dòng)學(xué)科教研走向深入、促進(jìn)教育教學(xué)工作走向卓越？帶著這些問題，筆者參與到“中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力表現(xiàn)研究”項(xiàng)目中。在專家的引領(lǐng)與指導(dǎo)下，在和北師大課題組成員協(xié)作的過程中，筆者在“浸入式”研修中“做中學(xué)”，在反思中感悟項(xiàng)目研修的意義，深刻地感受到了研究的力量。

一、項(xiàng)目研修助力教研工作任務(wù)轉(zhuǎn)型

以往，教研員主要通過聽課（課堂觀察）、評(píng)課（評(píng)價(jià)分析）指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)。通過全程參加北師大“小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科能力表現(xiàn)”項(xiàng)目研究，筆者意識(shí)到：原來，在我們走進(jìn)課堂教學(xué)研究之前還需要做很多準(zhǔn)備工作。

在進(jìn)入課堂教學(xué)改進(jìn)研究之前，我們需要先對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行深入的了解和科學(xué)的分析，即研制相關(guān)框架和指標(biāo)，依據(jù)框架收集事實(shí)與數(shù)據(jù)，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行系統(tǒng)的分析和深度的解讀，得出理性的判斷（結(jié)論及其歸因分析）。為了使教學(xué)改進(jìn)更具實(shí)效，還要結(jié)合教學(xué)診斷情況和實(shí)驗(yàn)教師共同制訂改進(jìn)計(jì)劃和細(xì)致的操作進(jìn)程。這一系列準(zhǔn)備工作，不僅使得教學(xué)改進(jìn)工作目標(biāo)更加清晰，教研過程更具可操作性，更改變了筆者與一線教師對(duì)教研工作內(nèi)容的舊有認(rèn)知。

筆者將在參與北師大“小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科能力表現(xiàn)項(xiàng)目研究”中經(jīng)歷的研究過程遷移運(yùn)用到自己的教研工作中，對(duì)工作進(jìn)行重新規(guī)劃和整合，將原本零散和孤立的工作彼此聯(lián)系起來，逐漸形成了體現(xiàn)深度教研的工作鏈。工作鏈將評(píng)價(jià)、教學(xué)、教研有機(jī)地整合在一起，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用，促進(jìn)教研工作更加有針對(duì)性地指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)教學(xué)研究走向科學(xué)化和專業(yè)化，收到了顯著的效果。

二、項(xiàng)目研究助力教研方式轉(zhuǎn)型

創(chuàng)新教研工作機(jī)制和方式是不斷提高教研工作實(shí)效性和針對(duì)性的重要保證。通過參與北師大“小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科能力表現(xiàn)項(xiàng)目研究”，筆者體驗(yàn)到了新型的教研工作機(jī)制和工作方式。

1.建立教研部門與科研院校、專業(yè)機(jī)構(gòu)協(xié)同創(chuàng)新、聯(lián)合攻關(guān)的工作機(jī)制

“小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科能力表現(xiàn)項(xiàng)目研究”由北師大的王薔教授任首席專家，其他核心成員包括陳則航副教授和十余位本專業(yè)的博碩研究生，是一支具有較高專業(yè)水準(zhǔn)的科研團(tuán)隊(duì)。自2011年11月課題立項(xiàng)以來，王薔教授帶領(lǐng)課題團(tuán)隊(duì)潛心開展研究，構(gòu)建了蘊(yùn)含學(xué)生心智水平屬性、核心內(nèi)容主題與學(xué)科特定活動(dòng)等多維度的中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系，需要借助區(qū)域教研部門的支持予以實(shí)踐與驗(yàn)證。北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校與北師大課題組協(xié)作互助，一方面為項(xiàng)目研究提供實(shí)驗(yàn)支持；另一方面也借助專業(yè)科研團(tuán)隊(duì)提升區(qū)域教研部門專業(yè)研究能力和

水平。

海淀區(qū)參與“小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科能力表現(xiàn)項(xiàng)目研究”共分為兩大階段。第一階段是運(yùn)用“學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)框架”對(duì)海淀區(qū)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力水平進(jìn)行調(diào)研與診斷，剖析影響學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的因素變量，并為調(diào)整和完善指標(biāo)框架提供依據(jù)；第二階段是運(yùn)用“小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)框架”進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)研究，驗(yàn)證該項(xiàng)目的指導(dǎo)性和實(shí)效性。

在與科研院校、專業(yè)機(jī)構(gòu)的合作中，教研員成為連接專家與教師、理念與實(shí)踐、教研與教學(xué)的紐帶，將專業(yè)科研院校、區(qū)域教研部門和一線學(xué)校聯(lián)合起來，組成了研究和實(shí)踐共同體，凝聚共識(shí)，形成合力，共同行動(dòng)，開展了針對(duì)性強(qiáng)的教研活動(dòng)，產(chǎn)生了有影響力的教研成果。

2.建立由教研部門業(yè)務(wù)牽頭、教學(xué)研究基地校實(shí)踐參與的工作機(jī)制

在“小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科能力表現(xiàn)項(xiàng)目研究”中，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校作為業(yè)務(wù)牽頭，組織了海淀區(qū)15所小學(xué)校參與項(xiàng)目研究。課題組對(duì)15所學(xué)校四年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生分別進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)科能力表現(xiàn)的測(cè)試和影響因素問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析，選擇6所具有代表性的學(xué)校作為教研基地校再做細(xì)致的教學(xué)診斷和改進(jìn)，探索教學(xué)改進(jìn)的策略與方法。前期的測(cè)試和調(diào)研幫助教研部門準(zhǔn)確定位了基地實(shí)驗(yàn)校的改進(jìn)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)校教學(xué)薄弱項(xiàng)予以專業(yè)的支持與指導(dǎo)。這種“私人定制”式的專業(yè)指導(dǎo)為基地校提供了更有針對(duì)性、個(gè)性化的服務(wù)，更好地滿足了學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展需求。同時(shí)，基地校的參與使得項(xiàng)目研究有抓手，能夠?qū)⒄n題理念通過行動(dòng)研究落實(shí)于基地校教師的教學(xué)行為，進(jìn)而促進(jìn)教師理念的轉(zhuǎn)變，使得項(xiàng)目研究真正落地、開花。

3.建立運(yùn)用科學(xué)的方法、使用科學(xué)的工具進(jìn)行教學(xué)研究的工作機(jī)制

以“小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科能力表現(xiàn)項(xiàng)目研究”第二階段教學(xué)改進(jìn)過程為例（見圖2），在項(xiàng)目研究的引領(lǐng)和專家的指導(dǎo)下，在與北師大課題組的協(xié)作研究中，筆者經(jīng)歷了系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)改進(jìn)工作進(jìn)程，深深地感受到了研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，也認(rèn)識(shí)到了開展教學(xué)研究不僅要有對(duì)實(shí)證數(shù)據(jù)分析的定量研究，也要有基于教師、學(xué)生訪談和反思的定性研究。在問題診斷階段，定量研究幫助我們找到教學(xué)中的“真”問題，定性研究幫助我們深入剖析問題背后的影響因素。在改進(jìn)階段，定量研究幫助我們準(zhǔn)確定位教師和學(xué)生的“起點(diǎn)”和“進(jìn)步程度”，定性研究使我們了解研究對(duì)象的情感態(tài)度和能力水平等影響因素，有助于及時(shí)調(diào)整改進(jìn)策略和方法?？茖W(xué)的教研機(jī)制能有效地幫助教研員和教師突破經(jīng)驗(yàn)局限，提升專業(yè)研究

能力。

三、項(xiàng)目研究助力教研工作指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)型

1.學(xué)科教研活動(dòng)目標(biāo)更加關(guān)注能力導(dǎo)向

北師大“中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科能力表現(xiàn)項(xiàng)目研究”以布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)和國(guó)內(nèi)外生學(xué)科能力表現(xiàn)評(píng)價(jià)為理論依據(jù)，以學(xué)生心智水平屬性為主線，將英語(yǔ)學(xué)科能力表現(xiàn)解構(gòu)為學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新遷移3項(xiàng)一級(jí)能力，并進(jìn)一步拆解為12項(xiàng)二級(jí)能力要素（見表1）。研究采用定量和定性研究相結(jié)合的方法，通過英語(yǔ)學(xué)科核心能力活動(dòng)（聽說讀寫）對(duì)英語(yǔ)教師和學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的認(rèn)知層面不同能力水平進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，探究影響學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的認(rèn)知能力因素，研究并改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，體現(xiàn)語(yǔ)言、思維、文化為一體的課程性質(zhì)。

表1 中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科能力要素

A

學(xué)習(xí)理解能力 A1觀察注意

A2記憶檢索

A3提取信息

A4概括

B

實(shí)踐應(yīng)用能力 B1解釋意義

B2描述對(duì)象

B3分析因果

B4論證觀點(diǎn)

B5整合信息

C

創(chuàng)新遷移能力 C1推理判斷

C2預(yù)測(cè)想象

C3批判評(píng)價(jià)

研究關(guān)注學(xué)生思維層級(jí)和思維品質(zhì)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)思維對(duì)語(yǔ)言能力發(fā)展的重要作用，由此開展的教學(xué)研究就是能力導(dǎo)向的教學(xué)研究。在運(yùn)用《小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)（細(xì)目標(biāo)準(zhǔn)）》進(jìn)行教學(xué)診斷和教學(xué)改進(jìn)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)：教師們多以語(yǔ)言知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)的主線，教學(xué)活動(dòng)多是為了操練語(yǔ)言，活動(dòng)過多指向A能力，缺少培養(yǎng)B和C能力的活動(dòng)，學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)呈現(xiàn)知識(shí)碎片化、方法模式化、思維平面化的問題。為此，課題組從文本解讀、立足育人、情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)四個(gè)方面指導(dǎo)教師進(jìn)行研究與

改進(jìn)。

實(shí)踐證明，以學(xué)科能力為導(dǎo)向的教學(xué)改進(jìn)研究能夠有效幫助教師改變過于依賴教材活動(dòng)、注重語(yǔ)言操練的教學(xué)局限，聚焦有效提問，設(shè)計(jì)整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)?；诖耍P者在組織課堂觀察的教研活動(dòng)時(shí)，首先組織參會(huì)教師從主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感思想、語(yǔ)境和語(yǔ)用等方面對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行深度解讀，理解文本內(nèi)涵，并與學(xué)生的生活和已知相關(guān)聯(lián)。在觀摩課堂教學(xué)時(shí)，與會(huì)教師人手一份《中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科能力要素》，對(duì)教學(xué)活動(dòng)和提問進(jìn)行能力要素編碼，分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)知能力和思維發(fā)展所處的層級(jí)。以能力為導(dǎo)向的教學(xué)觀察改變了以往“憑經(jīng)驗(yàn)”“講人情”“少理論”的聽評(píng)課問題，有助于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、認(rèn)知過程、情感發(fā)展和學(xué)習(xí)成效做出客觀的

評(píng)價(jià)。

2.強(qiáng)調(diào)研究型教研，不斷提高專業(yè)服務(wù)水平

通過參與項(xiàng)目研究，筆者感受最深的是教研工作思路的變化。從基于實(shí)證的分析，到透過現(xiàn)象深入問題本源，再到針對(duì)影響因素確定改進(jìn)措施，最后到基于數(shù)據(jù)和事實(shí)的反思與驗(yàn)證，這一系列研究過程使筆者的邏輯思維得到了深化，實(shí)現(xiàn)了從經(jīng)驗(yàn)型教研向研究型教研的轉(zhuǎn)變。

此外，項(xiàng)目研究能夠很好地將各部門、各項(xiàng)教研工作有機(jī)整合在一起，形成合力，促進(jìn)教研的縱深發(fā)展。筆者圍繞“小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科能力表現(xiàn)項(xiàng)目研究”整合、規(guī)劃區(qū)級(jí)教研活動(dòng)，使得教研活動(dòng)更具系統(tǒng)性、系列性，不僅使自己的教研工作目標(biāo)更加清晰、過程更為順暢，也幫助一線教師深入理解了教學(xué)和教研的關(guān)系，從而能持續(xù)地改進(jìn)教學(xué)。

項(xiàng)目研究是教研員、一線教師與導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的深度合作，在共同協(xié)作中，教研部門由“教學(xué)指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩I(yè)支持”。教研員作為“專業(yè)合伙人”為學(xué)校和教師提供更為個(gè)性化、差異化的服務(wù)，與教師共同面對(duì)教學(xué)中的問題，更好地發(fā)揮了教研員專業(yè)服務(wù)的職能。

教研無所謂難易，關(guān)鍵是“研什么”和“怎么研”。阻礙自身前進(jìn)發(fā)展的并不是外部的阻力，而是自身的思維與視野。在“小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科能力表現(xiàn)項(xiàng)目研究”的專業(yè)引領(lǐng)下，我們運(yùn)用科學(xué)的方法，聚焦教學(xué)中的“真問題”，設(shè)計(jì)整合、關(guān)聯(lián)的教研進(jìn)程，積極地嘗試改變，引領(lǐng)教研走向

深入。

（作者單位：北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯：江麗莉

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