核心素養(yǎng)如何真正落地

一默

編者按

2016年9月13日，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在京發(fā)布，這項歷時三年權威出爐的研究成果，對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實途徑等做了詳細闡釋。核心素養(yǎng)一時成為大眾熱議的話題。

恰逢此時，貴州省教育廳委托北京師范大學校長培訓學院舉辦的貴州省小學名校長高級研修班在京開班。本刊特別邀請參加本次高級研修班的貴州省小學名校長們圍繞“核心素養(yǎng)”的相關問題進行了深入的交流與探討，座談會由貴州省貴陽市實驗小學校長鐘海燕主持。現(xiàn)將本次座談內(nèi)容紀實如下，以饗讀者。

核心素養(yǎng)與學校育人目標

主持人 鐘海燕：《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架以“全面發(fā)展的人”為核心，分為三大領域、六大素養(yǎng)、十八個基本要點，這是核心素養(yǎng)的中國表達，是立德樹人的國家模式。那么，具體到一個地區(qū)、一所學校，我們應該如何推進？換言之，核心素養(yǎng)如何校本化實施？如何將核心素養(yǎng)與學校育人目標的科學定位有機結合起來呢？

貴州省六盤水市鐘山區(qū)實驗小學校長 譚富忠：《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，我個人認為是全面的，是能夠體現(xiàn)學生發(fā)展中應該具備的品格和關鍵能力的。我校在1998年提出了“六會”育人目標，到2001年增加為“十會”育人目標，明確提出學校教育要使學生“學會做人、學會學習、學會勞動、學會堅持、學會合作、學會關愛、學會感恩、學會健康、學會守紀、學會創(chuàng)造”。將我校的“十會”育人目標與“核心素養(yǎng)”框架進行對照，我們認為學校的育人目標還不夠全面，沒有完全涵蓋學生發(fā)展的基本素養(yǎng)，在“社會責任”“國家認同”“國際理解”“科學精神”方面尚有欠缺；在“學會創(chuàng)造”“批判質(zhì)疑”“學會健康”“健全人格”等方面的解讀深度還不夠。

我校提出的“十會”育人目標雖然比較膚淺，也夠不全面，但是，我們作為邊遠貧困地區(qū)的教育工作者，能夠在教育實踐中落實“做人、學習、勞動、健康、創(chuàng)造”等育人“關鍵詞”，說明《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》是“有根之典”，是立足中國教育實際和學生實際提出的符合中國國情的學生發(fā)展核心素養(yǎng)。

貴州省黔西南州興義市紅星路小學校長 柯玉明：我們學校全面貫徹黨的教育方針，強化科學規(guī)范的管理，堅持以人為本，著重營造良好的人文環(huán)境，以“給學生最美好的童年，給人生最堅實的起步”為辦學理念，培養(yǎng)學生“相信自己，我能成功！鼓勵自己，天天成功！超越自己，一定成功！”的信念，形成了“理解、愉快、和諧、創(chuàng)新”的良好校風。

我校非常重視德育教育，逐漸形成了“以德立校、全面育人”的辦學思想和“規(guī)范管理、開放教育”的管理模式，這種育人理念體現(xiàn)了新課改下學校對學生人格塑造和健康成長的關注?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果的發(fā)布，為我們今后的工作指明了方向。未來，我們將繼續(xù)“著眼于大教育，踐行在小細節(jié)”，將新時期的學校教育做得扎實有效，讓每個孩子都能體驗到成長的幸福，都能成為適應未來社會的、全面發(fā)展的人。

貴州省羅甸縣第四小學校長 汪付珍：我們學校地處貴州省南部，屬于老、少、邊、窮的麻山地區(qū)。80%以上的學生都是留守兒童，半數(shù)以上的學生為住校生，是一所典型的山區(qū)農(nóng)村寄宿制留守兒童學校。我校以“自信、自尊、自主、自強”為辦學理念，讓學生能夠吃在學校解憂愁、住在學校受關愛、學在學校長知識、樂在學校感幸福。

農(nóng)村辦教育和城市辦教育不同。就像吃飯一樣，在城市，如果學校提供的營養(yǎng)不夠，家里可以給孩子“加餐”；但在農(nóng)村，學校提供什么就是什么，家庭基本沒有能力給孩子提供額外的補充。因此，在農(nóng)村辦教育更需要深層次的思考，更需要為孩子搭建良好的平臺。為了讓父母不在身邊的孩子“有人管、有人教、學得好、有親情”，我校著力打造“像家庭一樣的學校，像父母一樣的老師，像姊妹一樣的同學”的育人環(huán)境。

為了讓少數(shù)民族留守兒童能夠陽光、自信、自強、感恩，學校著重培養(yǎng)學生“身體健康”“成志于學”“審美雅趣”“學會改變”的核心素養(yǎng)。我們要求每個學生至少要有一項自己喜歡的體育運動，培養(yǎng)學生強健的體魄及頑強的毅力；學會微笑、感恩與贊美，尊敬師長，友善樂群，樂于助人；學會情緒管理，自強不息，積極進取，擁有朝氣蓬勃的“精、氣、神”。

核心素養(yǎng)與學校課程建設

主持人 鐘海燕：教育的機會寓于課程之中，學生的發(fā)展寓于課程之中，課程是核心素養(yǎng)的重要載體?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程建設應該如何推進，請各位校長談談自己的看法。

貴州省貴陽市第二實驗小學校長 劉明蓉：促進學生的全面發(fā)展以及個性化成長，應從其核心教育條件—課程建設的角度入手?！读x務教育國家課程設置實施方案》在夯實學生學習基礎和促進學生全面發(fā)展上有非?？b密的構建和安排，要求學?！案鶕?jù)兒童、少年身心發(fā)展規(guī)律，合理安排課程，注意城鄉(xiāng)和各類地區(qū)的不同特點，堅持統(tǒng)一性與靈活性相結合?！碧貏e是在“綜合實踐課程”和“地方課程”的內(nèi)容設置上，給予了學校很大的空間，這使得學校個性化校本課程的開發(fā)和運用有了充分的保障。

我校在理解國家課程設置意圖、把握學生特點、挖掘教師潛能、凸顯學校特色的基礎上，以發(fā)展學生個性化成長為目標，重新整合學校課程。在夯實基礎的同時，使課程更加具有自主性、創(chuàng)造性和靈活性。比如，開設以學生興趣為出發(fā)點、以打造學校特色為目標的社團活動；開設塑造學生健康心理、培養(yǎng)禮儀修養(yǎng)的“校園禮儀與心理健康”課；開設拓展學生閱讀量、提升閱讀效率的群文閱讀課等。通過這些課程，培養(yǎng)學生的興趣愛好和自信心，拓展實踐能力，塑造健全人格，同時積極探索此類課程的實施策略及有效評價方式，以實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展、個性成長的目標。

貴州省貴陽市尚義路小學 覃弘：學生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合。核心素養(yǎng)的實踐探索需要切實轉(zhuǎn)變教育思想與管理方式、教師教育方式與學生學習方式，我們都要從漸變中尋找新的規(guī)律和路徑。作為基層校長，我們要秉承使命，推進學習與研究、改革與探索，積極踐行核心素養(yǎng)培育。學校課程的再建構需要將核心素養(yǎng)的內(nèi)容植入課程體系。在宏觀層面，要遵循國家核心素養(yǎng)的頂層設計；在中觀層面，要分層拓展國家課程的目標體系；在微觀層面，則要進一步規(guī)范學校校本課程，強調(diào)其主體性和針對性。最終，實現(xiàn)三級課程的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，進行課程指導思想、目標、結構、單元設計的再建構，凸顯核心素養(yǎng)教育理念。

核心素養(yǎng)與課堂教學

主持人 鐘海燕：課程是藍圖、是跑道，但最終落實還要回到課堂。核心素養(yǎng)培養(yǎng)要成為引領課堂的價值追求，課堂教學的變革要走向以學習者為中心、學以致用、關鍵發(fā)展能力的改革。核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)是什么關系？如何在學科教學中有效落實核心素養(yǎng)？請各位談談自己的

看法。

貴州省羅甸縣第四小學校長 汪付珍：為了讓學生們在學校長知識，我校實施了富有特色的“三化”“兩心”課程及“四式”課堂模式。“三化”即國家課程校本化、校本課程個性化、學生課程品牌化；“兩心”即以國家課程為核心、以學生需求為中心。我們嚴格按照國家課程標準開齊開足課程，并開設了12大項29小項的特色校本課程，同時開設了民間文藝我會教、民間手工我會做、個性才藝我展示等個性化學生課程?！八氖秸n堂”即自主課堂—我的課堂我做主、合作課堂—一個好漢三個幫、探究課堂—打破砂鍋問到底、解疑課堂—柳暗花明又一村。幾年來，學校的教育教學質(zhì)量得到了顯著提升。

為了讓留守兒童養(yǎng)成良好的行為習慣，每學期開學的第一周為養(yǎng)成教育周，對學生進行“四自”教育。首先是自信，相信自己、樹立信心、堅定信念，做一個陽光快樂的少年；其次是自尊，自我尊重、維護尊嚴、自尊自愛，做一個人格健全的學生；第三是自主，自我管理、獨立生活、主動學習，做一個積極向上的學子；第四是自強，磨煉意志、樂觀進取、敢于拼搏，做一個自強不息的少年。同時，還開展感恩教育、敬孝教育、文明禮儀教育，讓學生以小手拉大手，帶動家庭、社區(qū)，讓社會更加文明、

和諧。

貴州省黔西南州興義市紅星路小學校長 柯玉明：我們學校圍繞“創(chuàng)建書香校園”主題，將“愛國主義教育”“感恩教育”“文明禮貌教育”等形成系列課程，對學生的養(yǎng)成教育堅持從理論上進行指導、從思想上進行啟迪、從情感上進行交流、從行為上進行訓練，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣、健康的生活習慣和文明的行為習慣，為學生的終身發(fā)展奠定堅實

基礎。

為了落實立德樹人根本任務，學校少先隊大隊引領各中隊開展豐富多彩的主題活動和社會實踐活動，把“中國夢”“社會主義核心價值觀”主題教育活動結合起來，通過班隊會活動，讓隊員了解“中國夢”的內(nèi)涵，并樹立起自己的“中國夢”；利用“入隊前教育”讓隊員們了解少先隊隊史、隊旗、隊歌、少先隊員的作風等；利用重要節(jié)日，開展“瞻仰革命烈士墓”“明禮知恥 崇德向善”“祖國好 家鄉(xiāng)美”“我的中國夢”等豐富多彩的活動，將德育教育貫穿其中，將德育教育融入星級中隊、優(yōu)秀少先隊員、優(yōu)秀少先隊小干部、紅星美德少年評選等學校文化建設活動中，不斷增強學生的愛國信念，激勵廣大學生學習先進、崇尚先進、爭當先進，使活動不斷深入人心。

核心素養(yǎng)與教師發(fā)展

主持人 鐘海燕：培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，對象是學生，但主體是教師，廣大一線教師任重道遠。在核心素養(yǎng)背景下，如何提升教師的核心素養(yǎng)及綜合能力？如何打造一支素質(zhì)過硬的教師隊伍？

貴陽市第二實驗小學校長 劉明蓉：我們認為，一是要讓教師研修“活”起來。一支敬業(yè)奉獻、積極向上、追求卓越的教師隊伍，不僅是學校“精、氣、神”的代言，更是學生全面發(fā)展的有力支撐。教師的活力源于對專業(yè)的自信和對職業(yè)的熱愛，而這兩者間又有著相互促生的作用。因此，我們把打造參與度高、趣味性強、針對性突出的校本研修作為重點，讓教師們在輕松、愉悅的研討氛圍中解決工作中存在的難題，提升專業(yè)能力，找到職業(yè)幸福感。

二是要讓團隊建設“活”起來。團隊合作不僅可以形成合力、取長補短，促進教師專業(yè)成長，還能有效整合資源，提高工作效率，形成可推廣運用的教育教學模式并建立資源庫。我校十分重視團隊建設，先后組建了名師骨干團隊、學科教學團隊、德育工作團隊、體衛(wèi)藝工作團隊等，明確每個團隊的領銜人、工作范圍和具體目標，讓教師的每一項教育教學工作都有團隊可依托，都能在同伴的互助下共享資源，快速進入工作狀態(tài)。

貴州省貴陽市尚義路小學 覃弘：教師教育價值取向和能力的提升，應以核心素養(yǎng)培育探索引領教師專業(yè)發(fā)展。首先是教師的使命認同。培育中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)既是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。核心素養(yǎng)重點關注和培育學生發(fā)展的必備品格和關鍵能力，推行中國學生的核心素養(yǎng)培育是國家意志，每位教師都應該予以積極認同與響應。一代人有一代人的使命，每一個教育人有每一個教育人的

擔當！

其次，教師要有改革的見識與實踐研究的改進。核心素養(yǎng)培育的研究過程，也是教師專業(yè)適應、提升、發(fā)展的過程，只有研究才能促進教師發(fā)展。以教學各環(huán)節(jié)的新標準，促進教師適應改革的需要。教師備課時應注重分析學情，上課時應注重構建和諧的學習共同體，布置作業(yè)要注重在課程標準下分層選擇，評價要注重多元促進健康發(fā)展。以教師研究共同體的建設促進教師能力提升。教研組抓實學科建設；備課組夯實有效課堂教學；項目研究共同體，聚焦教學的真問題，帶領教師行動研究，探索校本教研新路徑；跨校聯(lián)合共同體，促進教師異質(zhì)交流。

核心素養(yǎng)與教育評價

主持人 鐘海燕：2001年，《基礎教育課程改革綱要》頒布，在“基礎教育課程改革的具體目標”中，提出“六個改變”，其中第五點是“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”。實事求是地講，在其后的推進中，我們確實做了各種各樣的評價改革，但最艱巨的“紙筆考試”進展不大，特別是在2015年之前，并沒有實質(zhì)性和整體性的推進。而這不突破，核心素養(yǎng)很可能落而不實。對于這一點，大家有什么

看法？

貴州省六盤水市鐘山區(qū)實驗小學 譚富忠：《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，將對中國教育改革產(chǎn)生巨大、深遠的影響。我個人認為，“核心素養(yǎng)”的發(fā)布，在改變學校的管理現(xiàn)狀、課程體系、課堂教學、教師評價、學生評價等方面都不會存在太大的障礙，但困難的是政府職能部門、行政官員和社會對“教育質(zhì)量”的評價與認識觀念問題。

正如主持人所說的，“紙筆考試”的甄別與選拔功能不徹底改變，就無法真正落實“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)目標，這也是我個人最為擔憂的現(xiàn)實問題。我校從2000年開始“全面實施素質(zhì)教育”以來，把學校學科考試成績評價占比從60%下調(diào)到30%再到20%；制定學生“學業(yè)質(zhì)量評價體系”，這種以“全面發(fā)展”為基調(diào)的辦學理念，在前10年的推進中是萬分艱難的。對于家長、同行的一些評議，學校都可以耐心解答，但對于行政部門的評價，就很難解決了。問題是這些“評價”是具有“現(xiàn)實意義”的，是能夠全面影響學校和教師生存與發(fā)展的“致命性評價”。為了“迎合”一些評價需要，學校和教師不得不犧牲一些教育目標，在分數(shù)上下功夫。這是現(xiàn)實問題。

現(xiàn)在大家都熱衷于課改，也在做一些“熱熱鬧鬧”的教育改革，但做成什么樣，最后成效如何，就鮮有人關心了。如果要讓“核心素養(yǎng)”真正落地，成為惠及億萬學子的幸事，需要教育行政部門從政策層面給予引導和支持。

總結

主持人 鐘海燕：感謝各位校長的分享?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提出，為學校的教育教學指明了更加具體的方向，我們將沿著這個方向邁出自己探索的步伐。這是一項復雜的系統(tǒng)工程，這個過程中必然會遇到挫折與失敗，但無論多么困難，我們都將一路前行。我們要讓教育回歸生命的本源，尊重學生生命的個體成長、關注學生的終身發(fā)展，在基礎教育實踐中，以“水滴石穿”的精神，邁出自信而堅實的改革步伐。

責任編輯：江麗莉

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