新教師成長(zhǎng)中的“聽”“說”“讀”“寫”

李鑫

新教師的專業(yè)成長(zhǎng)是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要保證。提高新教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓新教師盡快適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的需要，是學(xué)校要研究的重點(diǎn)課題。

站在新教師自身的角度，我認(rèn)為專業(yè)成長(zhǎng)可以從以下四個(gè)方面去努力。

一、“聽”：取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短

聽課是新教師學(xué)習(xí)他人的課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，提高自身的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。聽課，特別是聽骨干教師的示范課、公開課，非常有利于新教師的成長(zhǎng)。

要想提高聽課效率，要做到：

第一，聽課前要精心準(zhǔn)備。聽課前，必須深入了解教材，通過分析教材，明確本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要有自己的教案，以便在聽課時(shí)和被聽課的老師講的課進(jìn)行對(duì)比，取長(zhǎng)補(bǔ)短。要提前和被聽課的老師交流，了解本節(jié)課要講的內(nèi)容，有準(zhǔn)備地去聽課。

第二，聽課時(shí)要關(guān)注細(xì)節(jié)。要關(guān)注授課教師的教學(xué)細(xì)節(jié)處理，如教態(tài)、板書、教學(xué)手段的采用、組織教學(xué)方法的選擇、課堂偶發(fā)事件的處理、時(shí)間的安排等，在此基礎(chǔ)上，還要注意授課教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理方式。細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)非常有利于新教師的成長(zhǎng)。

第三，聽課后要及時(shí)反思。聽課后，要及時(shí)和授課教師交流，了解授課教師教學(xué)方法選擇、重點(diǎn)難點(diǎn)處理設(shè)計(jì)的依據(jù)。還可以邊聽邊反思，在觀摩授課教師課程的過程中，想想自己在遇到類似的情況時(shí)會(huì)怎么辦，在對(duì)比反思中，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足。

聽課，還要認(rèn)真記聽課筆記，通過記錄與反思，讓聽課者發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時(shí)，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。一是記錄教學(xué)細(xì)節(jié)。精彩的教學(xué)瞬間往往體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)之處，這些細(xì)節(jié)的處理非常有研究?jī)r(jià)值，但細(xì)微之處總是容易被聽課者忽視。二是記錄有爭(zhēng)議的教學(xué)設(shè)計(jì)。為了達(dá)成目標(biāo)，授課者都會(huì)在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上下功夫，但是，再精巧的設(shè)計(jì)也難免有瑕疵。由于理念的差異，同樣的內(nèi)容，不同的聽課者也會(huì)有不同的反應(yīng)，在觀摩教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還要思考：如果換作是我，我會(huì)如何設(shè)計(jì)？與授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)習(xí)別人好的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在的公開教學(xué)，都會(huì)加入一些探究活動(dòng)，每次聽課大家的注意力也都會(huì)集中在探究活動(dòng)上。實(shí)際上，教學(xué)即活動(dòng)，何必拘泥于形式。課堂上，只要仔細(xì)觀察，在一些“非探究”的活動(dòng)中，也能發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)。教師聽課的目的不是為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，記聽課筆記也并不是一定要把板書抄一遍，也不需要跟著教師的節(jié)奏把學(xué)生應(yīng)該回答的問題都回答一遍，而應(yīng)該觀察別人如何上課。在觀察中，總會(huì)有一些思考、一些感悟，把這些感悟記下來，并運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，才能促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、“說”：勇于承擔(dān)，積極分享

上公開課是教師成長(zhǎng)的一個(gè)很重要的途徑，新教師一定要抓住機(jī)會(huì)，多上公開課，在同事的評(píng)價(jià)中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，找到解決的方法，才能快速成長(zhǎng)。

對(duì)新教師來說，看別人上公開課與自己親自上公開課是完全不同的兩種體驗(yàn)。

第一，課前準(zhǔn)備的淬煉。在準(zhǔn)備公開課的過程中，新教師首先要吃透教材，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，這有利于提升新教師的教材解讀能力；其次，還要了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)情定教學(xué)方法，這有利于提升課堂的教學(xué)效率；同時(shí)，要想上好公開課，新教師就要在不斷地學(xué)習(xí)中完善自己，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，使自己盡快成長(zhǎng)起來。

第二，課后總結(jié)的提升。沒有反思就沒有提高。公開課后，新教師要對(duì)整體的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)理念等進(jìn)行全方位的反思，并認(rèn)真總結(jié)專家與同事提出的建議，發(fā)現(xiàn)自己的不足，便于自己在今后的教學(xué)中采取對(duì)策，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

第三，課堂成功的價(jià)值。一堂成功的公開課有可能會(huì)對(duì)新教師今后的教學(xué)生涯產(chǎn)生重要的影響。成功的公開課會(huì)贏得同事和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，確立新教師在學(xué)校的地位，同時(shí)，也能夠有效地激發(fā)新教師的工作熱情，提升新教師的自信心。

“說”的另外一層含義是，新教師要鍛煉自己的邏輯思維能力。語言是思維的載體，思維是語言的內(nèi)核。教師要有良好的表達(dá)能力和溝通能力，要能把自己的觀點(diǎn)準(zhǔn)確地傳遞給他人，也要能夠準(zhǔn)確地理解別人的觀點(diǎn)。師生關(guān)系、同事關(guān)系，都依賴于良好的溝通。新教師要完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，完成從大學(xué)到中小學(xué)的情境轉(zhuǎn)換，就要在“說”上下功夫。一是要說得得體。學(xué)生用語與教師用語有所不同，學(xué)習(xí)語境與職業(yè)語境也有不同，表達(dá)要得體，符合身份。二是要說得到位。教育學(xué)生，要“動(dòng)之以情，曉之以理”，有理有據(jù)，以理服人。三是要說得恰當(dāng)。古人講“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教育要達(dá)到預(yù)期的效果，就要把握好時(shí)機(jī)，同樣一句話，在不同的情境下說出來，效果也不一樣。

三、“讀”：讀書讀人，增強(qiáng)底蘊(yùn)

高爾基說“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！睂?duì)新教師來說，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，十分有利于今后的發(fā)展。

第一，讀中華經(jīng)典文本。包括先秦散文、漢賦、唐詩、宋詞、元曲等，讀中華經(jīng)典文本，就是在傳承中華文明，涵養(yǎng)個(gè)人底蘊(yùn)。

第二，讀教育經(jīng)典作品。向教育名家學(xué)習(xí)育人之道，如陶行知、葉圣陶、蔡元培等教育名家的著作，是中國教育發(fā)展史上寶貴的精神財(cái)富。還要廣泛地閱讀國外的教育經(jīng)典，如蘇格拉底、黑格爾、裴斯泰洛齊、第斯多惠、福祿培爾、杜威、懷特海、蒙臺(tái)梭利、羅素、馬卡連柯、蘇霍姆林斯基、贊可夫、巴班斯基、雅斯貝爾斯、斯金納、皮亞杰、布魯納、加涅、布盧姆等人的作品。

第三，讀當(dāng)下的名師名作。李希貴、朱永新、袁振國、張志勇、葉瀾、肖川、劉良華、張文質(zhì)、劉鐵芳、盧勤、孫云曉海等名師的著作值得每一位教師去讀。此外，如果你是語文老師，你還要讀一讀于漪、王棟生、李鎮(zhèn)西、錢夢(mèng)龍、竇桂梅、薛瑞萍等名師的作品；如果你是數(shù)學(xué)老師，你還要讀一讀邱學(xué)華、孫維剛、吳正憲、華應(yīng)龍等人的作品。如果你是一名班主任，你就應(yīng)該讀一讀王曉春、李鎮(zhèn)西、魏書生、萬瑋、魏智淵、干國祥、馬玲、孫明霞、鄭立平等人的作品。

也許有人會(huì)說，我現(xiàn)在工作比較忙，沒有時(shí)間讀書。實(shí)際上，讀書的時(shí)間都是擠出來的，關(guān)鍵在于你是否愿意讀書。一個(gè)人一分鐘平均可以讀300字，15分鐘就是4500字；一星期讀3.15萬字，一個(gè)月就可以讀12.6萬字。那么，一年下來，就可以讀151.2字。如果一本書平均以7.5萬字計(jì)算，一年下來至少可以讀完20本書。

四、“寫”：勤于寫作，促進(jìn)思考

美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。寫作就是最好的反思方式。

第一，寫教育教學(xué)行為。教師成長(zhǎng)，要行動(dòng)，要思考，更要寫作。近年來，“行動(dòng)研究”“敘事研究”成了很熱門的教育科研詞匯。其實(shí)，這些“研究”都是反思自己的實(shí)踐、以專業(yè)寫作為載體的研究。從表上看，這只是教師對(duì)日常的所思、所想、所感的簡(jiǎn)單記錄。其實(shí)這是教師對(duì)自己的教學(xué)行為的反思。加拿大學(xué)者馬克斯·范梅南說：“寫作是某種自我制造或自我塑造。寫作是為了檢驗(yàn)事物的深度，也是為了了解自身的深度。”朱永新教授主持的新教育實(shí)驗(yàn)就提倡師生一起寫隨筆，他是把專業(yè)寫作作為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的最優(yōu)路徑來對(duì)待的。作為一名教師，除了教書、讀書之外，專業(yè)寫作更應(yīng)該是一種常態(tài)，因?yàn)?，寫作不僅是一種行為，更是一種積極的工作態(tài)度。很多大教育家之所以成就卓著，除了有豐富的實(shí)踐、大量的閱讀、深入的思考之外，更重要的是經(jīng)年累月地寫作?？梢赃@樣說，有了教育寫作，教育實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為教育思想，個(gè)人的教育特色才能轉(zhuǎn)化為教育風(fēng)格。

第二，面對(duì)教育事實(shí)寫作。上完一堂課，或看完一篇文章，或參加了一次教研活動(dòng)，甚至聽同行、專家、領(lǐng)導(dǎo)的某一句話，都應(yīng)該隨時(shí)把自己的思考用筆記錄下來。否則，這些“活”的、“細(xì)小”的、或許有重大研究意義和價(jià)值的“思維火花”就會(huì)稍縱即逝，實(shí)在可惜。實(shí)際上，寫作是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程。只有勤于積累，才能越積越厚：勤于思考，才能全身心地投入到文章的寫作中去。教育家蘇霍姆林斯三十多年如一日地堅(jiān)持寫教育日記，他的著作才被后人稱為“活的教育學(xué)”“教育百科全書”。蘇霍姆林斯基說：“每一位教師都要寫教育日記。教育日記并不是什么對(duì)它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn)，而是一種個(gè)人的隨筆記錄，在工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。”

第三，積極分享寫作成果。與人分享自己的寫作成果是一件快樂的事，分享的途徑有很多，既可以通過報(bào)紙雜志發(fā)表，也可以通過博客微信推送。

縱觀一些名師的成長(zhǎng)歷程，會(huì)發(fā)現(xiàn)第一次發(fā)表教育文章會(huì)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，其不僅能夠提升教師的自信心，還能為教師的專業(yè)發(fā)展導(dǎo)航，幫助教師明確自己未來的發(fā)展方向。管建剛老師曾說：“如果沒有發(fā)表帶給人的刺激，恐怕會(huì)有很多人在第一階段就堅(jiān)持不下來，被淘汰，被淹沒?！痹诮處煂懽髦校€有一種非常專業(yè)的寫作，就是撰寫論文。論文的寫作過程，就是提升教師理論素養(yǎng)的過程，也是鍛煉教師邏輯思維能力的過程，更是將教育理論內(nèi)化為教師自身素養(yǎng)的過程。教育寫作，讓教師從傳統(tǒng)的知識(shí)搬運(yùn)工變成了知識(shí)的轉(zhuǎn)化者、生產(chǎn)者，讓教師從感性的實(shí)踐者變成了理性的思考者。

新教師的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過程。各級(jí)教育行政部門和各級(jí)各類學(xué)校都要高度重視。但是，新教師的成長(zhǎng)，關(guān)鍵還在于自己的選擇。成功無捷徑，教師成長(zhǎng)亦然，所以，新教師要做好面對(duì)困難與挫折的思想準(zhǔn)備。

最后引用屈原的一句話來與各位新教師們共勉：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”?！?/p>

（作者單位：甘肅岷縣第一中學(xué)）