淺談小學(xué)英語預(yù)習(xí)作業(yè)的布置

黃麗銳

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深入，“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)模式已成為有效課堂的新舉措。預(yù)習(xí)作業(yè)恰恰是高效課堂教學(xué)的前奏和鋪墊，本文針對預(yù)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐介紹了預(yù)習(xí)作業(yè)“三步走”：聽一聽、讀一讀、想一想和探究性的預(yù)習(xí)作業(yè)。只有合理的設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)才能使預(yù)習(xí)作業(yè)真正有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)的含義 預(yù)習(xí)“三步走” 探究性預(yù)習(xí)作業(yè)

新課程倡導(dǎo)要發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，是英語課程的重要任務(wù)之一。預(yù)習(xí)是自學(xué)的一種形式，是學(xué)生走進(jìn)課本的起始階段，是學(xué)生自主建構(gòu)的開始，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力重要的一環(huán)。當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)普遍存在著重視學(xué)生課堂上聽講、課后完成作業(yè)，而忽視學(xué)生課前預(yù)習(xí)的傾向，由于課前沒有充分預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上不能輕易聽懂，課后得花費(fèi)大量時(shí)間去補(bǔ)課，雖然忙忙碌碌，但學(xué)習(xí)效果卻不理想。

由此可見，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，做好學(xué)習(xí)新知識的心理準(zhǔn)備包括對重難點(diǎn)知識的初步理解和要求進(jìn)一步學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，才能夠促進(jìn)自身的有效學(xué)習(xí)，掌握綜合語言運(yùn)用能力。

一、預(yù)習(xí)的含義

預(yù)習(xí)（students prepare for lessons before class）是指“在老師講課之前，學(xué)生自學(xué)新課內(nèi)容，做到初步理解，并做好上課的知識準(zhǔn)備的過程。”

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)習(xí)效率的前提之一。中國有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這句話強(qiáng)調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準(zhǔn)備。學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識，課前的預(yù)習(xí)，既是心理準(zhǔn)備，也是具體內(nèi)容的準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)是促進(jìn)孩子積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是激發(fā)孩子求知欲，學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段。

二、影響有效預(yù)習(xí)的原因

1.預(yù)習(xí)內(nèi)容單一。預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的先期準(zhǔn)備.是為了讓學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。通常老師在預(yù)習(xí)作業(yè)布置中，只是簡單地布置聽音跟讀的作業(yè)。如：預(yù)習(xí)PartA Lets learn，聽錄音3遍，跟讀錄音3遍。往往這類型的作業(yè)讓學(xué)生對預(yù)習(xí)作業(yè)失去了興趣，學(xué)生也是機(jī)械地完成，甚至不屑完成，所以預(yù)習(xí)效果也就大打折扣了。

2.預(yù)習(xí)的目的和要求不清晰。由于預(yù)習(xí)的目的不明、要求不清，英語教師在實(shí)際教學(xué)中缺乏相應(yīng)的檢測環(huán)節(jié).或檢測與其他教學(xué)環(huán)節(jié)無關(guān)聯(lián)。導(dǎo)致預(yù)習(xí)全無效果，流于形式，打擊了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。同時(shí)在很多教師的認(rèn)識上，英語的課前預(yù)習(xí)就是聽錄音，讀課本，翻譯，找出新詞等，造成每次的預(yù)習(xí)都是一個(gè)樣。聽讀這方面的預(yù)習(xí)固然必要，但是如果把其當(dāng)作預(yù)習(xí)的全部內(nèi)容，其缺乏針對性、缺乏深度、忽視學(xué)習(xí)主體的差異性等缺點(diǎn)是顯而易見的，這主要涉及到教師該怎樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的問題。

三、如何掌握有效的預(yù)習(xí)方法

1.合理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)。

（1）激發(fā)興趣。比如在學(xué)習(xí)Do you like pears？這課的水果單詞時(shí)，預(yù)習(xí)作業(yè)可以設(shè)計(jì)為：1）先讓學(xué)生聽錄音不一定要會(huì)讀。重點(diǎn)聽一聽watermelon.strawberry和grape這三個(gè)單詞的讀音：2）小組合作收集水果實(shí)物，并將這些水果帶到學(xué)校當(dāng)實(shí)物學(xué)具。這樣的作業(yè)既能引起學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生直觀地掌握新知識.對新知識的學(xué)習(xí)自然有積極的促進(jìn)作用。

（2）操作性強(qiáng)。以五年級上冊Unit1 Whats she like？為例，教師可以設(shè)計(jì)如下預(yù)習(xí)要求：1）觀察你所任課老師的特點(diǎn)。2）收集能描述人物特點(diǎn)的單詞和句型。3）選擇你喜歡的一位老師，對其進(jìn)行簡單描述。這樣的預(yù)習(xí)與生活息息相關(guān)，學(xué)生樂于去完成，這樣給新課的開始提供了詞匯和句型的積累，讓學(xué)生更容易接受新知識。

（3）家校配合。預(yù)習(xí)是最能培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)能力的部分，家長可以通過孩子的預(yù)習(xí)作業(yè)，培養(yǎng)孩子的自覺學(xué)習(xí)能力，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。而老師通過預(yù)習(xí)作業(yè)的布置和檢測，能掌握孩子的知識缺漏，進(jìn)行進(jìn)一步的輔導(dǎo)。

2.正確指導(dǎo)預(yù)習(xí)方式。

（1）掌握常規(guī)預(yù)習(xí)“三步曲”。

A.聽一聽：英語作為第二外語，必須有大量的語言輸入，只有大量的輸入才能有模仿性的輸出。聽錄音，也就是聽所要學(xué)習(xí)的單詞和句型。教師在學(xué)習(xí)新課前，告知學(xué)生明天將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)預(yù)習(xí)的針對性。

B.讀一讀：在反復(fù)聽課文后，可以讓學(xué)生嘗試著讀一讀新單詞和新句型，模仿錄音的語音語調(diào)，對一些易混淆或難掌握（比如爆破音，字母組合，單復(fù)數(shù)，三單形式）的讀音，用紅筆做好標(biāo)記，帶著自己的思考在課堂上重點(diǎn)聽講，努力理解，爭取順利解決問題。

C.想一想：在初步掌握了單詞的讀音和句型的大致意思后，可讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的知識，進(jìn)行發(fā)散思維，為將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提供大量的知識素材。也可以布置學(xué)生查閱一些相關(guān)的背景知識，讓他們適當(dāng)掌握一些跨文化知識。比如聽讀單詞的預(yù)習(xí)作業(yè)，可以嘗試對單詞進(jìn)行分音節(jié)拼讀，嘗試找出讀音規(guī)律，想出便捷的記憶方法；而對于閱讀課文的問題，可以設(shè)計(jì)多一點(diǎn)的問題，讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行泛讀，讓學(xué)生對問題進(jìn)行初步思考.看看自己能解決到什么程度。背景知識類的作業(yè)則可以通過小組合作等形式共同完成。總之，要求學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)（無論是知識還是方法）盡量解決問題。

（2）嘗試探究性預(yù)習(xí)。探究性預(yù)習(xí)就是學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)作一些新的想法和觀點(diǎn)問題。比如.在學(xué)習(xí) “Do you like …？”句型，可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)采訪表格，可以個(gè)人獨(dú)自完成，也可小組合作完成。

探究性預(yù)習(xí)的內(nèi)容更加的生活化、社會(huì)化，形式強(qiáng)調(diào)開放性、探究性與合作性，手段則豐富多樣，追求多種感官的參與，這樣的預(yù)習(xí)更有利于促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高，發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，也有利用學(xué)生自主化發(fā)展。

3.及時(shí)檢查預(yù)習(xí)效果。有了預(yù)習(xí)作業(yè)就一定要檢查。有布置有檢查，這是我們對待學(xué)生作業(yè)必須堅(jiān)持的一條原則。如若只布置不檢查，那只能是一句空話。筆者認(rèn)為，檢查可以督促學(xué)生今后更好地預(yù)習(xí)，使之逐步形成習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣只有在嚴(yán)格的檢查督促之下才能形成。更重要的是，檢查可以了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，以便在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，更好地發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

檢查預(yù)習(xí)作業(yè)方式可以多樣化，一般說來，可全面檢查，也可重點(diǎn)抽查；可口頭檢查，也可書面檢查。我們可以根據(jù)不同情況靈活運(yùn)用，逐步摸索出比較好的檢查方法。

4.展示預(yù)習(xí)效果。運(yùn)用預(yù)習(xí)成果是指將學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果在課堂上展示出來，這既可以作為對預(yù)習(xí)作業(yè)的檢測，也可以作為呈現(xiàn)新知識的開始。學(xué)期筆者根據(jù)本班的實(shí)際情況，給班上學(xué)生準(zhǔn)備了一本預(yù)習(xí)本，預(yù)習(xí)本上有規(guī)定的預(yù)習(xí)內(nèi)容（聽讀作業(yè)），有自己思考的，在預(yù)習(xí)過程中遇到的難題，也有創(chuàng)造性地知識，每周進(jìn)行一次優(yōu)秀作業(yè)展示。如下圖優(yōu)秀作業(yè)展示：

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去選擇、決定，去思考，去體驗(yàn)、感悟，去創(chuàng)造、實(shí)踐、英語。英語預(yù)習(xí)作業(yè)是課堂教學(xué)任務(wù)之外的有效延伸，是鞏固教師的教和學(xué)生的學(xué)的一個(gè)重要支撐點(diǎn)。堅(jiān)持預(yù)習(xí)作業(yè)的完成，可以使學(xué)生運(yùn)用英語的能力得到更大的提高，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生積極的影響?？傊?，預(yù)習(xí)作業(yè)是實(shí)施有效教學(xué)、實(shí)行先學(xué)后教的重要手段，是課堂教學(xué)的前奏和鋪墊。因此教師要充分重視預(yù)習(xí)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，根據(jù)課時(shí)的需要適當(dāng)設(shè)計(jì)不同類型的預(yù)習(xí)作業(yè)，并及時(shí)檢查及時(shí)總結(jié)改進(jìn)，只有這樣才能讓預(yù)習(xí)作業(yè)在高效課堂教學(xué)中發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]程朝鋒.淺談小學(xué)英語作業(yè)的三性.2001（1）.

[2]張大均.教與學(xué)的策略[M].人民教育出版社，2003.

[3]朱志虹.淺談小學(xué)英語作業(yè)的改革與創(chuàng)新[J].當(dāng)代教育論壇， 2004（4）.