元話語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

李 珂，曹鳳龍，陳曉明

(蚌埠醫(yī)學(xué)院 外文教研室，安徽 蚌埠 233030)

元話語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

李 珂，曹鳳龍，陳曉明

(蚌埠醫(yī)學(xué)院 外文教研室，安徽 蚌埠 233030)

探討元話語(yǔ)理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)課前閱讀圈活動(dòng)和課堂文本分析，引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)別與闡釋元話語(yǔ)的基礎(chǔ)上，梳理課文的邏輯結(jié)構(gòu)，理解作者的情感與態(tài)度，挖掘語(yǔ)言的隱含意義。研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用元話語(yǔ)理論于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有助于學(xué)生深層次理解篇章，逐步提高閱讀理解能力與思辨能力。

元話語(yǔ)；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；應(yīng)用

閱讀是獲得信息的重要手段，是語(yǔ)言輸出的基礎(chǔ)，閱讀能力決定著個(gè)體對(duì)語(yǔ)言綜合應(yīng)用的能力，更直接影響著我們獲取知識(shí)、開闊視野及提升思維能力的程度。因此，閱讀教學(xué)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。[1]62-68如何在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生提升閱讀能力與思維能力、培養(yǎng)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力是高校英語(yǔ)教師和相關(guān)學(xué)者不斷思考并探究的問(wèn)題?；诓煌碚撘曈?qū)Υ髮W(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)各層面的討論熱烈而深入，致力于提高閱讀教學(xué)水平的新思路、新方法也不斷涌現(xiàn)。筆者在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中對(duì)元話語(yǔ)理論的應(yīng)用進(jìn)行了初步探索，旨在激發(fā)學(xué)生參與閱讀的積極性，提高閱讀理解水平和思辨能力。

一、相關(guān)研究

1.元話語(yǔ)研究

(1)元話語(yǔ)的定義與分類

元話語(yǔ)(metadiscourse)是一種常見(jiàn)的語(yǔ)篇想象。人們?cè)谟谜Z(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)不僅在基本話語(yǔ)層面上傳達(dá)命題信息，而且還在元話語(yǔ)層面上促使讀者(受話人)對(duì)命題內(nèi)容做出反應(yīng)，引導(dǎo)他們?nèi)ミB接、組織、詮釋、評(píng)價(jià)命題內(nèi)容，使他們對(duì)命題內(nèi)容形成一定的態(tài)度。[2]“元話語(yǔ)”這一術(shù)語(yǔ)由Harris于1959年首次提出，之后該理論經(jīng)多位學(xué)者的研究逐步發(fā)展，并廣泛應(yīng)用于語(yǔ)篇分析、語(yǔ)言教育等多個(gè)研究領(lǐng)域。Hyland把元話語(yǔ)定義為“篇章中表示語(yǔ)篇的組織方式或者表示作者對(duì)于語(yǔ)篇內(nèi)容或讀者的態(tài)度的要素”。[3]437-455Vande Kopple給元話語(yǔ)下的定義是：傳達(dá)除指稱意義之外的其他各種意義的篇章要素。[2]學(xué)者們對(duì)元話語(yǔ)的定義各有側(cè)重，但元話語(yǔ)是用于組織話語(yǔ)、表達(dá)作者對(duì)話語(yǔ)的觀點(diǎn)、涉及讀者反應(yīng)的一種方法這一觀點(diǎn)是為大多數(shù)人所接受的。[4]345-353

迄今為止，關(guān)于元話語(yǔ)的分類，不同研究者有不同的分類體系。Vande Kopple在前人研究的基礎(chǔ)上對(duì)元話語(yǔ)的分類作了修訂，得出了一套不同于以往的分類。他把元話語(yǔ)分為語(yǔ)篇連接詞(text connectives)、語(yǔ)碼注解詞(code glosses)、言外之力標(biāo)示詞(illocution markers)、認(rèn)識(shí)狀態(tài)標(biāo)示詞(epistemology markers)、態(tài)度標(biāo)示詞(attitude markers)、作者讀者溝通標(biāo)示詞(commentaries)六大類。本文以Vande Kopple的分類體系為研究基礎(chǔ)，如表1所示。

(2)國(guó)內(nèi)元話語(yǔ)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)元話語(yǔ)的研究起步于20世紀(jì)90年代，近年來(lái)呈迅猛發(fā)展的勢(shì)頭，主要涉及：①對(duì)元話語(yǔ)的定義、分類和功能等進(jìn)行宏觀上的闡述。例如，徐赳赳介紹了元話語(yǔ)的概念、范圍、分類及有關(guān)的爭(zhēng)論，并提出了關(guān)于元話語(yǔ)有待進(jìn)一步挖掘與探究的問(wèn)題。楊信彰探討了元話語(yǔ)與語(yǔ)言功能的關(guān)系，認(rèn)為元話語(yǔ)能成為分析作者在寫作中協(xié)商關(guān)系的有力手段，有助于作文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。[5]1-3②有學(xué)者對(duì)元話語(yǔ)在學(xué)術(shù)語(yǔ)篇、新聞報(bào)道、廣告、演講等方面的應(yīng)用及語(yǔ)用功能開展了廣泛研究。史順良、王三武在交往行為理論的視域下，審視學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中的元話語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)元話語(yǔ)是實(shí)現(xiàn)交往行為意義的語(yǔ)言表征資源。[6]40-48黃勤、龔夢(mèng)南的研究則關(guān)注英語(yǔ)新聞報(bào)道和新聞評(píng)論兩種體裁中元話語(yǔ)的使用特點(diǎn)及使用差異，以期對(duì)類似體裁的讀寫譯有所幫助。[7]16-20③元話語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究也越來(lái)越受到重視，很多學(xué)者對(duì)基于元話語(yǔ)理論的英語(yǔ)聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作及演講教學(xué)等方面提出了有意義的建議和實(shí)踐方法。

2.大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

近年來(lái)國(guó)內(nèi)相關(guān)專家學(xué)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究主要聚集于以下幾方面：閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)改革、閱讀評(píng)價(jià)與測(cè)試、英語(yǔ)閱讀語(yǔ)境問(wèn)題。[8]63-68例如，任務(wù)型教學(xué)法、內(nèi)容教學(xué)法(CBI: Content-Based Instruction)和項(xiàng)目教學(xué)法(PBL: Project-Based Learning)等一系列英語(yǔ)教學(xué)方法的提出為英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐提供了一定的借鑒和指導(dǎo)，越來(lái)越注重讓學(xué)生在有意義的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地從語(yǔ)言中獲取知識(shí)，并進(jìn)一步提高語(yǔ)言技能。[9]58-60在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，如何實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)的科學(xué)有效結(jié)合，收獲最佳的教學(xué)效果也是諸多研究者探討的問(wèn)題。鄭白玲、劉世英的研究旨在基于支架理論，建立語(yǔ)篇閱讀自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，服務(wù)于個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。[10] 148-151此外，大學(xué)英語(yǔ)閱讀的評(píng)價(jià)與測(cè)試方式也受到了一些研究者的關(guān)注，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的重要意義以及評(píng)價(jià)或測(cè)試對(duì)于閱讀教學(xué)的反撥作用等。

二、元話語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

本人在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試引導(dǎo)學(xué)生理解并應(yīng)用元話語(yǔ)知識(shí)于閱讀中，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生在提高閱讀水平的同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力和思辨能力。通過(guò)元話語(yǔ)的識(shí)別與運(yùn)用，梳理句子內(nèi)部、句子間、段落間及整個(gè)篇章的邏輯結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)作者的情感態(tài)度和隱含意義，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解逐步由表層的字面理解發(fā)展到深層次理解。以下就閱讀教學(xué)中的課前準(zhǔn)備、課堂分析兩個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)明如何在元話語(yǔ)的視域下開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

1.課前準(zhǔn)備

現(xiàn)代圖式閱讀理論認(rèn)為，閱讀理解的過(guò)程是文本信息與讀者頭腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)(圖式)相互作用的過(guò)程。因此，閱讀課應(yīng)該設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生激活已有的知識(shí)、記憶，主動(dòng)參與到預(yù)測(cè)、提問(wèn)、推理、對(duì)比等一系列閱讀過(guò)程中，提升閱讀效果。然而，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生仍然習(xí)慣于灌輸式的課堂教學(xué)，習(xí)慣于被動(dòng)接受信息，缺乏主動(dòng)思考、質(zhì)疑與反思的精神。針對(duì)該問(wèn)題，在課堂文本閱讀之前，筆者借鑒了閱讀圈(Reading Circles)活動(dòng)。閱讀圈是一種由學(xué)生自主閱讀、自主討論與分享的閱讀活動(dòng)。[11]主要做法是，讓學(xué)生以6-8人的小組為單位，課前閱讀文本，每1-2人承擔(dān)一個(gè)角色，負(fù)責(zé)一項(xiàng)任務(wù)，有目的的閱讀，并完成任務(wù)。開展閱讀圈活動(dòng)的目的是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，由個(gè)體的讀與思和小組的討論與分享共同組成。[12]閱讀圈的角色包括討論的小組長(zhǎng)(discussion leader)，負(fù)責(zé)小組的分工和組織；總結(jié)概括者(summarizer)，負(fù)責(zé)總結(jié)語(yǔ)篇的主題；文化聯(lián)結(jié)者(culture connector)，負(fù)責(zé)挖掘所讀語(yǔ)篇涉及的文化背景知識(shí)并與中國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比；實(shí)際生活聯(lián)系者(connector)，負(fù)責(zé)思考自己身邊是否有語(yǔ)篇中類似的或相關(guān)的現(xiàn)象，是否有過(guò)語(yǔ)篇中人物的所感所悟；語(yǔ)篇信息提煉者(passage person)，負(fù)責(zé)提取語(yǔ)篇中有意義的信息或?qū)懙煤玫恼Z(yǔ)句、段落；單詞大師(word master)，負(fù)責(zé)摘出文章中的重難點(diǎn)單詞和短語(yǔ)。具體做法為：

(1)在每單元課堂學(xué)習(xí)開始前各組學(xué)生提前閱讀課文，小組成員按意愿，在組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下確定各自的角色，完成各自的任務(wù)；

(2)小組成員在組內(nèi)匯報(bào)，進(jìn)行小組討論，修正、完善各自的任務(wù)完成結(jié)果；

(3)每組將任務(wù)結(jié)果以文檔、視頻等形式上傳至班級(jí)QQ群，供其他組分享和評(píng)判；

(4)教師在課堂上組織各組提問(wèn)、討論和評(píng)價(jià)每組的任務(wù)結(jié)果，并給出改進(jìn)建議。

閱讀圈活動(dòng)讓學(xué)生可以對(duì)所讀內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行信息加工和思維拓展，有助于后續(xù)的深度理解。每組的六個(gè)角色在每次讀新的單元課文時(shí)進(jìn)行輪流更換，這樣，學(xué)生可以有機(jī)會(huì)從不同角度閱讀文本，發(fā)展不同的能力。通過(guò)閱讀圈活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組分工合作的方式，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、抓住重難點(diǎn)、聯(lián)系自身、交流心得，可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力。閱讀圈活動(dòng)中學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于通過(guò)對(duì)詞、句、短語(yǔ)的掌握理解文本的表層結(jié)構(gòu)；而對(duì)文化背景和生活中相關(guān)現(xiàn)象的挖掘則有助于閱讀過(guò)程中利用文化背景知識(shí)對(duì)篇章做深層次詮釋。

2.課堂分析

為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用元話語(yǔ)知識(shí)理解文章的能力，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別元話語(yǔ)。筆者在學(xué)期一開始，向?qū)W生講解元話語(yǔ)的定義、分類和功能，提供新聞、演講等不同類型的語(yǔ)篇，帶領(lǐng)學(xué)生列舉其中的元話語(yǔ)。同時(shí)，以學(xué)生的作文為例，對(duì)比質(zhì)量好、差的作文中元話語(yǔ)的使用差別，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到元話語(yǔ)在語(yǔ)篇構(gòu)成和語(yǔ)篇理解中的重要作用。

教學(xué)中，每單元的課文都先采用上述閱讀圈的活動(dòng)請(qǐng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課堂上主要以元話語(yǔ)指導(dǎo)閱讀，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生標(biāo)注出元話語(yǔ)，對(duì)元話語(yǔ)進(jìn)行闡釋，梳理課文的邏輯結(jié)構(gòu)，理解作者的情感與態(tài)度，挖掘語(yǔ)言的隱含意義，培養(yǎng)篇章意識(shí)，學(xué)習(xí)篇章的寫作技巧。筆者所用的教材為《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程1》(第三版)，現(xiàn)以第一單元課文Toward a Brighter Future for All為例，說(shuō)明如何用元話語(yǔ)知識(shí)輔助閱讀理解。Toward a Brighter Future for All是一位大學(xué)校長(zhǎng)在新生入學(xué)典禮上的講話稿，為大學(xué)新生解答了若干困惑，讓新生明確了社會(huì)對(duì)他們的期待以及應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。該演講的內(nèi)容同樣適用于筆者所教的大一新生，因此，筆者力求通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在領(lǐng)悟課文主題的同時(shí)，掌握作者使用語(yǔ)言傳達(dá)意義的技巧和謀篇布局的方式。Toward a Brighter Future for All中的元話語(yǔ)體現(xiàn)了如下功能。

(1)銜接語(yǔ)篇，引出話題

元話語(yǔ)可以提示讀者語(yǔ)篇各個(gè)部分的相互銜接，引導(dǎo)讀者注意句子、段落或整個(gè)語(yǔ)篇的話題。該篇演講中，演講者開篇自我介紹，并向新生表達(dá)歡迎之后，用“In welcoming you to the university, I am reminded of my own high school graduation … ”很自然地過(guò)渡到演講正文部分，“In welcoming you to the university”承上啟下，避免前后內(nèi)容缺乏銜接而顯得突兀。

再如，“But know this: the future is built on a strong foundation of the past.”語(yǔ)篇連接詞“But know this”既表達(dá)了與上文的邏輯關(guān)系，又有效地提醒聽眾注意后面信息的重要性，為講演者表達(dá)思想做鋪墊。后文中，演講者引用著名設(shè)計(jì)師王薇薇為例，教育學(xué)生們要勇于挑戰(zhàn)自我：“A wonderful example of this is the fashion designer, Vera Wang, who originally studied art history.”“A wonderful example of this”引出例證，“this”表明此例的作用是為上文觀點(diǎn)提供支撐，使聽眾明確了例證與前文的關(guān)系。

(2)與聽眾互動(dòng)，吸引聽眾注意力

語(yǔ)篇中，作者可利用言外之力標(biāo)示詞向讀者明示在語(yǔ)篇構(gòu)建的某一階段所做出的語(yǔ)篇行為，作者或假設(shè)，或總結(jié)，或主張，或承諾，或舉例等。本課中：

“Here at the university, we pledge to make your educational experience as rewarding as possible.…… I promise you that the happy experience will outweigh the unpleasant ones. And I promise that virtually all of them will provide you with valuable lessons which will enrich your life. ”

劃線部分表明演講人做為校長(zhǎng)對(duì)新生們的承諾，校長(zhǎng)的承諾可以有力地鼓舞學(xué)生，讓他們對(duì)所在的大學(xué)充滿信心，從而斗志昂揚(yáng)地面對(duì)今后的大學(xué)學(xué)習(xí)與生活。而“Let me share with you something that you may not expect.”中的劃線部分則讓學(xué)生們聽來(lái)倍感親切，拉近了與他們的距離，如同與關(guān)系密切的人之間的交流一般娓娓道來(lái)，聽到這樣的話語(yǔ)，聽眾通常會(huì)感到好奇，情不自禁地集中注意力聽下文。

語(yǔ)篇作者還會(huì)巧妙地運(yùn)用作者讀者的溝通詞語(yǔ)來(lái)吸引讀者的視線，或直接稱呼讀者，或猜測(cè)并評(píng)論讀者的心情、觀點(diǎn)及其對(duì)概念意義信息的反應(yīng)。例如：“You will miss your old routines and your parents’ reminders to work hard …”此句形象描述了大學(xué)新生對(duì)現(xiàn)在和高中生活差異的不適應(yīng)，以及對(duì)父母的思念，讓學(xué)生們感受到長(zhǎng)輩一樣的關(guān)懷。再如：“You may have cried tears of joy to be …… and your parents may have cried tears of joy to be……”兩句采用平行結(jié)構(gòu)，利用語(yǔ)言的節(jié)奏，吸引聽眾，強(qiáng)化了語(yǔ)言的沖擊力，從而使觀點(diǎn)得以強(qiáng)調(diào)。

(3)暗示演講人的情感、態(tài)度

作者可以利用認(rèn)識(shí)狀態(tài)標(biāo)示詞暗示作者對(duì)于語(yǔ)篇中的概念意義資源的真實(shí)性是否有信心，表達(dá)對(duì)自己說(shuō)的話的真實(shí)性負(fù)責(zé)任的態(tài)度；也可以用于標(biāo)示概念意義信息的來(lái)源，或陳述個(gè)人觀點(diǎn)和直觀感受，或引用、轉(zhuǎn)述他人觀點(diǎn)，或在事實(shí)基礎(chǔ)上歸納、推理等。本文所述的校長(zhǎng)在講述學(xué)生今后的大學(xué)學(xué)習(xí)與生活時(shí)，多次用了“may”：

“You may feel overwhelmed by the wealth of courses …… Here at the university, it may not always be pleasant to have so many new experiences all at once. In your dorm, the student next door may repeatedly play the one song, which gives you a giant headache! You may be an early bird while your roommate is a night owl!”

“may”的使用體現(xiàn)了演講人謹(jǐn)慎和負(fù)責(zé)任的態(tài)度，而非一概而論、主觀臆斷。這既避免了引起爭(zhēng)議或反感，也給學(xué)生們做出了好榜樣，謹(jǐn)慎和負(fù)責(zé)任是他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和研究中非常重要的素質(zhì)。

演講接近結(jié)束時(shí)，校長(zhǎng)的“We have confidence that your journey toward self-discovery ……We believe that as you become members of our community of scholars……”語(yǔ)氣堅(jiān)定而富有力量，振奮人心，易于刺激聽眾的感情，引起共鳴，召喚他們投入到知識(shí)的探索和夢(mèng)想的追求中。

從上述文本分析可以看出，元話語(yǔ)可以幫助讀者了解命題內(nèi)容如何通過(guò)某種邏輯關(guān)系相互聯(lián)系形成連貫的整體，以便讀者在特定的情境中理解這個(gè)連貫的整體；元話語(yǔ)還有利于作者展現(xiàn)自己的性格特征，昭示作者對(duì)命題內(nèi)容的態(tài)度和評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

閱讀理解的過(guò)程是讀者、文本、作者三者相互作用的過(guò)程，本研究發(fā)現(xiàn)，將元話語(yǔ)理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯、掌握文化背景知識(shí)、激活記憶和閱讀經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元話語(yǔ)知識(shí)分析語(yǔ)篇，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，積極參與語(yǔ)篇意義的建構(gòu)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通、全面理解；有助于學(xué)生學(xué)習(xí)謀篇布局的方式，提高英語(yǔ)書面和口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，在啟發(fā)式、問(wèn)答式、討論式的課堂活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)元話語(yǔ)的識(shí)別與分析，推測(cè)語(yǔ)篇邏輯關(guān)系、評(píng)價(jià)作者態(tài)度或語(yǔ)篇價(jià)值觀的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生思辨思維技能的過(guò)程，對(duì)學(xué)生在詮釋、分析、評(píng)價(jià)、推理和解釋等方面能力的提高具有一定的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)等方面不斷改進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀理解能力和思辨思維能力。

[1]楊魯新，高紹芬.大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀：兩名大學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)案研究[J].中國(guó)外語(yǔ)，2014(1).

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Class No.:H319 Document Mark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

Application of Metadiscourse in English Reading Teaching in College

Li Ke, Cao Fenglong, Chen Xiaoming

(Department of English Teaching, Bengbu Medical College, Bengbu, Anhui 233030，China)

The study is aimed at exploring the application of metadiscourse in the teaching of English reading in college. The activities of “Reading Circles” before class and text analysis after class are discussed. Students are guided to recognize and interpret metadiscourse in the text, based on which the logic and structure of the text, the attitude of the author and the implied meaning are analyzed and inferred by students. The study proves that the application of metadiscourse in the teaching of English reading is useful for students to get an in-depth understanding of texts, and helps improve reading comprehension and critical thinking skills.

metadiscourse; the teaching of English reading; application

李 珂，碩士，講師，蚌埠醫(yī)學(xué)院。研究方向：英美文學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)。

安徽省高校省級(jí)人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目(編號(hào)：SK2015A410)；安徽省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(編號(hào)：SK2015B23by)；蚌埠醫(yī)學(xué)院科研項(xiàng)目(編號(hào)：Byky13100sk)； 蚌埠醫(yī)學(xué)院教研項(xiàng)目(編號(hào)：jyxm1502);安徽省高等學(xué)校人文科學(xué)研究一般項(xiàng)目(編號(hào)：SK2015B22by)。

1672-6758(2017)03-0097-5

H319

A