“雙評價”教學(xué)范式認(rèn)知研究——以國內(nèi)中外合作辦學(xué)項目英語教學(xué)為例

張 薇

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“雙評價”教學(xué)范式認(rèn)知研究——以國內(nèi)中外合作辦學(xué)項目英語教學(xué)為例

張 薇

（湘南學(xué)院 國際教育學(xué)院，湖南 郴州 423000）

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，教育的地位不斷提高，教學(xué)評價作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，自然備受人們的關(guān)注。近年來，伴隨著全球化趨勢的持續(xù)發(fā)展，國家之間的交流和合作越來越頻繁，英語作為與他國交流的一種語言工具，自然需要足夠的重視。國內(nèi)中外合作辦學(xué)項目越來越多，英語以其獨特的學(xué)科特點，在國內(nèi)中外合作辦學(xué)項目中處于很重要的位置。英語教學(xué)質(zhì)量直接影響著中外合作辦學(xué)的成果，因此加強英語教學(xué)不容小覷。

英語教學(xué)；雙評價；教學(xué)質(zhì)量

一　“雙評價”模式的內(nèi)涵

“雙評價”是教學(xué)評價的一種新的教學(xué)模式，其理論來源是美國心理學(xué)家多元智能理論，這種理論強調(diào)對教學(xué)過程一種立體化的評價趨勢?！半p評價”教學(xué)模式包括形成性評價和終結(jié)性評價這兩種評價模式。形成性評價主要發(fā)生在教學(xué)過程中，其評價對象是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)生該階段的學(xué)習(xí)能力。終結(jié)性評價和形成性評價有一定的區(qū)別：形成性評價主要負(fù)責(zé)短期內(nèi)對學(xué)生表現(xiàn)的評價，而終結(jié)性評價是長期的過程，是對各個階段的總結(jié)性評價。通過對學(xué)生某階段學(xué)習(xí)成績的評價，檢查學(xué)生這個階段是否完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，通過評價結(jié)果反映出的問題，有針對性的改進。現(xiàn)在很多學(xué)校采用的都是終結(jié)性的教學(xué)評價，主要是因為終結(jié)性教學(xué)評價是一段長時間過程，不僅會減少學(xué)校對于教學(xué)評價投入的物質(zhì)和精力，也可以直接看到教學(xué)質(zhì)量的有效性。

但是隨著英語教學(xué)的不斷改革，加之網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境為英語教學(xué)帶來了更多的機遇和挑戰(zhàn)。在這樣的情況下，在教學(xué)評價過程中單純的使用終結(jié)性教學(xué)評價方式已經(jīng)不能滿足教學(xué)評價的需要了。終結(jié)性評價強調(diào)的是教學(xué)質(zhì)量，但是其評價對象卻選擇了學(xué)生一個階段的學(xué)習(xí)成績，并且評價方式選擇的是自上而下的模式；這種評價方式不僅缺少信度，也缺少效度。在這樣的情況下，“雙評價”評價模式應(yīng)運而生?！半p評價”模式將短期評價與長期評價相結(jié)合，不僅可以利用短期評價靈活的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力，還運用了長期評價來評價一個階段的教學(xué)質(zhì)量，強調(diào)教學(xué)結(jié)果的重要性。

二 教學(xué)評價的范式轉(zhuǎn)換

由于傳統(tǒng)的教學(xué)評價已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)需求，因此在經(jīng)濟高速發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及的背景下，再加上網(wǎng)絡(luò)媒體的催化，促使新的教學(xué)評價方式出現(xiàn)。新的教學(xué)評價在評價目標(biāo)、評價方式、評價內(nèi)容、評價對象等都發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

（一）從量化測評到質(zhì)性描述

現(xiàn)在社會上強調(diào)的科技以及創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，在步入社會之后明顯適應(yīng)力弱，并且實踐能力不強，這些都是學(xué)校應(yīng)該重視的問題。因此，在教學(xué)改革中，如何保證學(xué)生有質(zhì)的飛躍，成為當(dāng)今教育亟待突破的問題之一。教學(xué)評價作為評價學(xué)校、教師、學(xué)生的一種“工具”，自然就成為了教學(xué)改革的重要組成部分。傳統(tǒng)的評價模式其實是一種量化研究范式，這種評價模式就與我們在上文談到的終結(jié)性評價模式是很像的：評價內(nèi)容局限于教學(xué)的表現(xiàn)，并沒有觸及到教學(xué)的實質(zhì)。量化研究范式因其操作方便一度頗受推崇，但是事實證明這種研究范式是不符合現(xiàn)代教育發(fā)展規(guī)律的。在這樣的情況之下，新的評價范式初具模型。新的評價范式考慮學(xué)生的重要性，強調(diào)學(xué)生參與到評價中來的積極意義；新的評價范式，不僅重視量的積累，也強調(diào)質(zhì)的飛躍的重要性，強調(diào)以點帶面，要全面的反映學(xué)生在校期間學(xué)業(yè)的完成情況以及學(xué)生的身心健康狀況。

（二）從情境無涉到情境關(guān)聯(lián)

教學(xué)評價發(fā)生于教學(xué)活動的過程中以及一個階段的教學(xué)活動結(jié)束之后。無論是過程中還是結(jié)束之后，教學(xué)評價都應(yīng)該與教學(xué)活動相聯(lián)系。我們進行教學(xué)評價的目的就是為了影響被評價的對象，促進教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。但是傳統(tǒng)的教學(xué)評價卻脫離了學(xué)生的生活環(huán)境，在設(shè)計教學(xué)評價的過程中總是過多的強調(diào)知識與技能，卻與學(xué)生的實際生活相差甚遠(yuǎn)。因此，這樣的教學(xué)評價結(jié)果對學(xué)生的影響是很小的。學(xué)生無法將自己融入到這個情景之中，這樣的評價方式所得出來的結(jié)果也缺少實際性。教學(xué)的真正價值應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在學(xué)生是否掌握正確的學(xué)習(xí)方式，是否養(yǎng)成獨立且健全的人格，是否真正可以適應(yīng)社會的變化，是否有能力為社會的發(fā)展做出新的貢獻(xiàn)等等，這些都是新的評價范式中強調(diào)的“真實性”評價。

（三）從被動測評到主動參與

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師完全主導(dǎo)課堂的進度，學(xué)生配合教師的角色。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式也強調(diào)教師和學(xué)校的主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被測評的角色。這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生的感受被忽略。而且教師在設(shè)置評價目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)時，都沒有廣泛征集學(xué)生的意見，這是受到了以二元對立為主要特征的思維方式的影響，主要表現(xiàn)在教師在評價學(xué)生時的控制欲。但是新范式的教學(xué)評價強調(diào)學(xué)生的參與性，不僅反對統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)和隨波逐流的教學(xué)認(rèn)知，而且要具體問題具體分析。評價者在進行教學(xué)評價時，應(yīng)該根據(jù)被評價對象制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)以及選取不同的評價手段。在設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)和選擇評價手段時，應(yīng)該征求被測評者的意見，了解被測評者的真實感受，將自己與被測評者放在一個高度去討論問題，給予被測評者一定的尊重和理解。教師對學(xué)生進行課堂教學(xué)評價，主要就是為了教學(xué)在課堂上的學(xué)習(xí)效果，希望得到學(xué)生最真實的反饋，教師只有在了解到學(xué)生的真實想法之后才能進一步改進教學(xué)方法，設(shè)置切實可行的教學(xué)目標(biāo)。因此，讓學(xué)生參與到教學(xué)評價中來是很有必要的，這樣才能保證評價可以深入到學(xué)生的“真實”生活中。

（四）從預(yù)設(shè)判斷到動態(tài)生成

傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式受到獨立主義和絕對主義的影響，存在著慣性評價邏輯的影子。這種評價邏輯總是在評價之前就預(yù)判出評價結(jié)果，并且事先制定好評級標(biāo)準(zhǔn)以及選好評價手段；同時將事先做出的預(yù)判作為開展教學(xué)評價的依據(jù)，這樣會導(dǎo)致難以應(yīng)付突發(fā)情況的發(fā)生。新范式的教學(xué)評價，改變了傳統(tǒng)的評價邏輯，將教學(xué)評價變成一種動態(tài)的評價方式。新范式的教學(xué)評價是由測評者和被測評者共同完成的，在評價過程中不僅考慮評價標(biāo)準(zhǔn)的可行性，還結(jié)合學(xué)生的實際情況不斷變換評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣制定的評價標(biāo)準(zhǔn)和選取的評價手段都是有彈性的，是有變化空間的。新范式的教學(xué)評價中形成了生成性的評價指標(biāo)，不僅評價學(xué)生做過什么，也考察學(xué)生即將做什么。這一切都是以教學(xué)原則作為評價的指導(dǎo)依據(jù)，在堅持原則的基礎(chǔ)上保證教師和學(xué)生可以享受充分的自由，其具有開放性特點且十分靈活，不僅可以有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還可以評價學(xué)生的心理層面，并關(guān)注學(xué)生的持續(xù)成長。

三 中外合作辦學(xué)模式下英語課堂教學(xué)的建議

中外合作辦學(xué)項目的特殊性決定了英語教學(xué)目標(biāo)的復(fù)雜性，也意味著英語教學(xué)在設(shè)置目標(biāo)時，既要滿足國內(nèi)教學(xué)的需求，又要符合國外教學(xué)的特殊性。外國機構(gòu)通常將雅思和托福等國際標(biāo)準(zhǔn)英語考試的成績作為評價學(xué)生語言能力的標(biāo)準(zhǔn)。因此，中外合作院校的學(xué)生的英語水平必須達(dá)到雅思或者托福的相應(yīng)要求。中外合作辦學(xué)項目第一年往往是基礎(chǔ)的語言培訓(xùn)，學(xué)生只有在通過雅思或者托福之后才能繼續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，并且申請國外排名靠前的學(xué)校，其對于托福和雅思成績的要求會更高。基于現(xiàn)實情況，中外合作辦學(xué)項目的合作院校應(yīng)該及時確定并調(diào)整自身的教學(xué)目標(biāo)，以保證教學(xué)活動的順利開展。

（一）實施分層教學(xué)

分級教學(xué)概括的說就是因材施教。學(xué)生本就是教學(xué)活動的主體，根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)、選取不同的教學(xué)方法，是促進學(xué)生英語水平提高的重要途徑。因此，教師就需要對自己的學(xué)生有著充分的了解，將學(xué)生分為若干層次，在針對這些學(xué)生選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，只有這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

（二）創(chuàng)新英語教材

英語教材是知識的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，因此及時的更新英語教材也是提高學(xué)生英語水平的重要方法之一。但是現(xiàn)在國內(nèi)缺少合辦學(xué)校英語學(xué)生的教材，這是很現(xiàn)實的問題。因此，在實際教學(xué)過程中，國內(nèi)合辦學(xué)校應(yīng)該以合作項目作為依托，與合作的院校溝通和商談，根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過程的要求，再結(jié)合課外內(nèi)容，編寫出適應(yīng)合作辦學(xué)院校學(xué)生使用的教材。

（三）培養(yǎng)學(xué)生交際能力為基礎(chǔ)

由于中外合作辦學(xué)的特殊性，學(xué)生不僅要在保留本國文化的基礎(chǔ)上，不斷接受外方文化的培養(yǎng)和熏陶，并且重視自己的英語交際能力，正視文化差異對自己的影響?？缥幕虒W(xué)對學(xué)生接受外放的文化有著很重要的意義，只有這樣才能保證不同文化背景的學(xué)生可以掌握英語正常的溝通和交流。培養(yǎng)學(xué)生的交際能力應(yīng)作為中外合辦學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，不應(yīng)只培養(yǎng)學(xué)生的書面知識，保證學(xué)習(xí)在通過考試的前提，可以自如的使用英語這項語言工具。

[1]陳蓓.中外合作辦學(xué)項目英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)置[J].海外英語,2015,(9).

[2]楚承華,李珍鳳.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)“雙評價”模式的運用[J].瘋狂英語(教師版),2013,(1).

[3]高思佳.中外合作辦學(xué)英語課程體系構(gòu)建思路探討[J].現(xiàn)代交際,2016,(6).

[4]李桂山.中外合作辦學(xué)背景下雙語教學(xué)模式的建構(gòu)[J].高等教育研究,2009,(1).

[5]王黎生.中外合作辦學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].外語教學(xué),2010,(7).

（責(zé)任編校：咼艷妮）

2017－06－03

湖南省普通高校教學(xué)改革研究項目“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與中外合作辦學(xué)的英語教學(xué)”（湘教通[2015]291號No.481）。

張薇（1980－），女，湖南郴州人，湘南學(xué)院國際教育學(xué)院講師，研究方向為英語教學(xué)、翻譯和跨境教育。

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1673-2219（2017）09-0137-02