新疆高校維吾爾族英語專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題及對策研究

陳國靜

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新疆高校維吾爾族英語專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題及對策研究

陳國靜

（喀什大學 外國語學院，新疆 喀什 844006）

民語言英語專業(yè)人才培養(yǎng)是高等教育英語專業(yè)教學中的特殊部分，目前在新疆，以維吾爾族為主的少數(shù)名族高層次英語專業(yè)人才為新疆，尤其是南疆社會經(jīng)濟的發(fā)展，以及為基礎(chǔ)教育提供了智力支持。論文回顧了新疆高校民語言英語專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，找出了丞待解決的問題，分析了成因，提出了解決對策。以期為新疆高校民語言英語專業(yè)的發(fā)展提供參考。

新疆高校；維吾爾族英語專業(yè)；人才培養(yǎng)；現(xiàn)狀；對策

一　引　言

筆者在《新疆維吾爾族英語專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀》一文中對新疆高校維吾爾族英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了分析，發(fā)現(xiàn)民語言英語專業(yè)本科的人才培養(yǎng)存在諸如課時總數(shù)不夠，課程類型單一，教學規(guī)范尚不完善，學分總數(shù)未達標準，教材選用不符合要求，人才培養(yǎng)質(zhì)量低于教育部《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（以下簡稱大綱）及教育部《高等學校英語專業(yè)英語教學規(guī)范》（以下簡稱規(guī)范）的要求，學生英語水平低，學生就業(yè)率低等問題，丞待解決。經(jīng)分析，歸納六個方面的成因，并提出了七個方面的解決辦法。 

二　成因討論與分析

（一）地緣因素，校際間交流匱乏

目前，我區(qū)承擔民語言英語專業(yè)人才培養(yǎng)的院校主要為喀什大學。從地理位置上看，喀什大學與新疆維吾爾自治區(qū)其他高校的距離相對較遠，校際交流受到一定的制約。在探討英語教學改革方面，參與區(qū)內(nèi)其他高校舉辦的各類教學研討與交流活動較少。地緣因素客觀上對與民語言英語專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量有一定負面影響。

（二）學生漢語水平低對英語學習有較大的負面影響

民語言英語專業(yè)學生入校后進行一年預(yù)科漢語教育，經(jīng)考核合格后方可轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)接受專業(yè)教育。2017屆我校對民語言畢業(yè)生MKH的畢業(yè)要求是通過三級甲等考試，民語言英語專業(yè)2017屆畢業(yè)生共31人，未達到MHK三級甲等的學生人數(shù)為14人，其中2人尚未達到三級乙等。這部分學生自進入專業(yè)學習后，花費大量時間精力提高漢語，然而漢語水平提高速度遲緩，在一定程度上也影響了他們學習英語的積極性和學習效果。

（三）民語言中小學對英語教學質(zhì)量要求不高

目前，民語言中學只有較少一部分學校在高中前兩年即開設(shè)了英語課程，周課時大多數(shù)為2學時，所用教材為人民教育出版社出版的七年級至八年級英語教材，有個別學校使用新概念英語第一冊書作為教材。英語學業(yè)水平測試對民語言學生不做要求，英語成績也不計入學生高考成績。鑒于以上因素，民語言中學英語學科任教教師基本為專業(yè)是其他學科的兼職教師。學校整體對英語教學質(zhì)量要求不高。

（四）學院及系部未充分發(fā)揮為教師搭建教學研究平臺的作用，主體責任落實不到位

喀什大學自2000年開辦民語言英語專業(yè)迄今已經(jīng)十七年，對目前人才培養(yǎng)存在的諸如課時總數(shù)不夠，課程類型單一，教學規(guī)范尚不完善，學分總數(shù)未達標準，教材選用不符合要求，人才培養(yǎng)質(zhì)量低于《大綱》及《規(guī)范》的要求，學生英語水平低，學生就業(yè)率低等問題，學院作為基層教學組織管理單位，負有不可推卸的管理責任。學院在組織教師從事教學研究方面應(yīng)承擔的主體責任落實不到位。

（五）教師主動開展教學研究的積極性不高

從近幾年學生過級考試成績來看，民語言英語專業(yè)學生大學英語過級成績以及專業(yè)英語過級成績均無明顯提升。這一現(xiàn)象客觀反映了教學水平一直滯留在一定的水平上，未能有明顯的提高。從事民語言英語專業(yè)教學的教師主動從事教學研究的責任心還不夠，主動思考提高教學質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的積極性不高。

（六）學生主動學習的積極性還有待提高

辯證唯物主義認為，內(nèi)因和外因在事物的發(fā)展中是同時存在、缺一不可的，但二者的地位和作用不同。內(nèi)因是事物存在的基礎(chǔ)，是一事物區(qū)別于他事物的內(nèi)在本質(zhì)，是事物運動的源泉和動力，它規(guī)定著事物運動和發(fā)展的基本趨勢。外因是事物存在和發(fā)展的外部條件，它通過內(nèi)因而作用于事物的存在和發(fā)展，加速或延緩事物的發(fā)展進程，但不能改變事物的根本性質(zhì)和發(fā)展的基本方向。在語言學習過程中，學生的主動學習是內(nèi)因，是影響學生學習成績的最根本因素。因此，學生主動學習的積極性的差異對決定這英語水平的高低。提高教學質(zhì)量的根本還在于提高學生自我管理能力，使其主動投入到學習中。

三　結(jié)論與建議

（一）培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，打造素質(zhì)過硬的專業(yè)教學團隊

專業(yè)帶頭人在專業(yè)發(fā)展中起著領(lǐng)軍人的作用。學院及系部應(yīng)加大對專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，充分發(fā)揮其核心作用，有計劃的推進專業(yè)發(fā)展。通過專業(yè)帶頭人帶動教學團隊的建設(shè)，文秋芳（2010，04）認為建設(shè)教師研究者共同發(fā)展的合作團隊是大學英語教師專業(yè)發(fā)展的重要因素之一。譚旭（2012)論證了教師的發(fā)展應(yīng)該是學校發(fā)展與教學改革的首要條件。因此，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，發(fā)揮其領(lǐng)軍作用，帶領(lǐng)專業(yè)教學團隊對民語言英語專業(yè)的教學進行深入、扎實的研究，開展教學是專業(yè)發(fā)展和提高教學質(zhì)量的首要任務(wù)。

（二）加大對民語言英語專業(yè)教學研究

對照《標準》和《規(guī)范》制定符合新疆維吾爾自治區(qū)高校民語言英語專業(yè)教學實際的課程標準及規(guī)范。以學年、學期為階段，明確各階段的教學目標及要求，對教學各階段應(yīng)達到的教學效果進行監(jiān)測和檢測，并根據(jù)階段性檢測結(jié)果不斷調(diào)整《標準》和《規(guī)范》，最終形成符合地方教學特殊性的教學標準和規(guī)范。

（三）完善質(zhì)量監(jiān)控體系

堅持專家、同行及學生評教的“三級”評教制度，同時，應(yīng)根據(jù)語言教學的特點分別制定各類課程的評價體系，完善評價標準。改變以往“一表評所有課程”的質(zhì)量監(jiān)控辦法。以國家級英語水平測試成績作為評價教學效果的標準，探討各學年、各學期應(yīng)到達的教學目標與國家級英語水平測試的無縫對接評價體系。

（四）調(diào)整民語言英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，找準專業(yè)定位，突出專業(yè)特色

目前，新疆維吾爾族英語專業(yè)的專業(yè)方向為英語教育專業(yè)和旅游英語專業(yè)。根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標，在人才培養(yǎng)方案的修訂過程中，要根據(jù)專業(yè)特點設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)限定選修課程及專業(yè)任意選修課程，一方面可以突出專業(yè)特色，另一方面可以因材施教，為培養(yǎng)卓越人才提供平臺。

（五）加大重點課程建設(shè)力度，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

依托校級、院級重點課程建設(shè)項目，加大基礎(chǔ)課程建設(shè)力度。在課程建設(shè)過程中，對信息資源會有明確的要求，鑒于學生對網(wǎng)絡(luò)信息越來越依賴的實際情況，充分發(fā)掘和利用學生喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)學習模式，搭建信息平臺，創(chuàng)建多渠道，多媒體的學習環(huán)境。

（六）加大對民語言英語專業(yè)教材研究

編寫適合學生實際水平及富有地方特色的教材，保證教學質(zhì)量。新疆高校零起點英語專業(yè)教材數(shù)量不多，符合維吾爾族學生學習特點的教材更是寥寥無幾。目前入門階段選用的《新概念英語》教材所包含的課程內(nèi)容所需學時數(shù)與學?，F(xiàn)行學時數(shù)尚不能很好的鏈接，教師在教學中普遍反應(yīng)課程內(nèi)容多余課時數(shù)，學生又不具備自學能力，課下學習效果不佳。其他課程選用的教材也基本同樣存在過難及級別間跨度大等問題。因此，編寫適合學生實際水平及富有地方特色的教材迫在眉睫，以保證教學質(zhì)量。

（七）加強學生思想政治建設(shè)工作，引導學生樹立正確的學習觀

學習語言對于成人來說并非易事，對于維吾爾族民語言英語專業(yè)學生而言更是如此。維語為母語，漢語為第二語言，英語作為“第三”語言的學習要花費更多的精力。在思想上，教師要進行正面的教育，讓學生充分認識到語言學習要付出努力才會有收獲的客觀事實，積極引導學生樹立正確的學習觀，正確看待挫折，在學習中發(fā)揮主觀能動性。

綜上所述，維吾爾族英語專業(yè)的教學作為英語教學的特殊性，只有解決好專業(yè)發(fā)展問題，才能為新疆尤其是南疆社會政治、經(jīng)濟、文化、教育等領(lǐng)域輸送更多的優(yōu)秀人才。

[1]陳國靜,范姣蘭.新疆高校民語言英語專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析[J].湖南科技學院學報,2016,(1).

[2]譚敘.西南財經(jīng)大學天府學院英語教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查[D].西南石油大學,2012.

[3]文秋芳,任慶梅.大學英語教師專業(yè)發(fā)展研究的趨勢、特點、問題與對策:對我國1999-2009期刊文獻的分析[J].中國外語,2010,(4).

（責任編校：張京華）

2017－06－01

2015年新疆維吾爾自治區(qū)高等學校大學英語教學改革立項課題“新疆高校維吾爾族英語專業(yè)人才培養(yǎng)”（項目編號XJYYBKXM2015-24）階段性成果。

陳國靜（1981－），北京人，碩士，喀什大學外國語學院講師，研究方向為英語教學法。

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