活用教材，提升語文教學(xué)效果

徐華

活用教材，提升語文教學(xué)效果

徐華

為使學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)，語文知識(shí)的教學(xué)必不可少，而基于活用教材的語文知識(shí)教學(xué)則是其中的方法之一。通過活用教材課文，提升語文課堂活力與教學(xué)效果，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的作文能力，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

活用教材初中語文教學(xué)效果

傳播知識(shí)與技能的關(guān)鍵載體是教材，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)方案時(shí)，教材是主要依據(jù)。不過，我們也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，不能只局限于教材范圍內(nèi)，應(yīng)該跳出教材的內(nèi)容范圍，活學(xué)活用教材，重視知識(shí)間的前后聯(lián)系，并且兼顧全局，幫助學(xué)生掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法。

一、活用教材，提升課堂活力

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，主要的依據(jù)包括學(xué)生自身的認(rèn)知水平、新課標(biāo)的相關(guān)要求，以及實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)等，所制定的教學(xué)目標(biāo)始終以激發(fā)學(xué)生的探究欲，提升學(xué)生求知能力、質(zhì)疑能力和主動(dòng)思考能力為主，重視教學(xué)的技巧性，關(guān)注教學(xué)的藝術(shù)性。教師要根據(jù)不同的教材內(nèi)容因材施教，積極調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方案，促進(jìn)學(xué)生的特長及個(gè)性的長遠(yuǎn)發(fā)展。例如在《愛蓮說》這篇課文的教學(xué)過程中，筆者大膽采用換位教學(xué)方法，由學(xué)生自行組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，不再是模范聽眾，他們都成了小老師，大大方方地走上講臺(tái)去授課。在教授《在聲音的世界里》這篇課文時(shí)采用了音樂欣賞法。首先，學(xué)生從課文中挑選并播放自己喜歡的音樂片斷供大家欣賞，同時(shí)說明喜歡這些華章的主要緣由，隨后，教師把課文中呈現(xiàn)的音樂片斷重新播放一遍，學(xué)生在這樣濃厚的藝術(shù)氛圍中深切地感知了文學(xué)與音樂的魅力。利用這種教學(xué)模式，呈現(xiàn)出一個(gè)沉思與發(fā)現(xiàn)同在，和諧與平等共存的課堂氛圍，這樣的課堂，才能夠充分展現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。在有限的時(shí)間內(nèi)，采用各種不同的形式，如質(zhì)疑問難、小組交流、挑戰(zhàn)權(quán)威、浮想聯(lián)翩等等，實(shí)現(xiàn)生生、師生、環(huán)境之間的有效互動(dòng)，讓每一位學(xué)生都有展示和參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生在互動(dòng)中汲取知識(shí)，在求知中積極探索，在探索過程中感悟真理，在感悟真理的過程中體會(huì)到真正的人生價(jià)值，使語文課堂煥發(fā)出應(yīng)有的活力。

二、活用教材，提升教學(xué)效果

活用教材，就不能局限在教材內(nèi)容范圍內(nèi)，應(yīng)當(dāng)跳出這個(gè)范圍，以本導(dǎo)學(xué)，活學(xué)活用，重視知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。比如，學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這篇課文，在理解詩文內(nèi)容時(shí)，不能只局限于詩詞的表面句意，在全文的詩眼——“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”中，讀者從表面上看到了作者生活的窮困潦倒，心境的凄涼。然而這種教學(xué)方式只是對(duì)教材的死學(xué)，并沒有活用教材。為幫助學(xué)生理解更多的內(nèi)涵，教師在教授《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，可以對(duì)作者其他相關(guān)的詩歌進(jìn)行補(bǔ)充講解，例如《登高》，再與作者的政治遭遇及時(shí)代背景有效結(jié)合，對(duì)詩歌進(jìn)行品讀。學(xué)生通過這種方式，對(duì)作者的內(nèi)心情感有了深刻的體會(huì)，再結(jié)合一些凄涼的詞句，如“連夜雨”“屋漏”“秋風(fēng)破屋”等，就很容易理解作者苦痛和焦慮的感受，對(duì)作者那種偉大的思想品質(zhì)和高尚的情感更加敬佩。教師在教學(xué)過程中還應(yīng)重視整合教材資源，在提高學(xué)生能力的過程中，有步驟有計(jì)劃地進(jìn)行。比如文言文的學(xué)習(xí)規(guī)律通常是先慢后快：重點(diǎn)篇目慢，非重點(diǎn)篇目快；現(xiàn)代文教學(xué)可以先學(xué)習(xí)精讀篇目，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并把這些方法應(yīng)用到課外文章的閱讀中；略讀課文以學(xué)生討論為核心，選擇某一個(gè)方面，利用已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、活用教材，訓(xùn)練作文能力

“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有?！边@段話是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提出的，它對(duì)筆者產(chǎn)生了深刻的影響。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往對(duì)教材內(nèi)容的人文性過于關(guān)注，而忽略教材內(nèi)容的實(shí)踐性特點(diǎn)。語文課不但要重視文本，更應(yīng)該重視實(shí)踐，這提醒教師在教學(xué)活動(dòng)中既要對(duì)文本高度重視，又要納入更多的實(shí)踐活動(dòng)。

教師在作文教學(xué)過程中，要努力提高學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生養(yǎng)成每天寫日記的習(xí)慣。根據(jù)所學(xué)課文布置小作文，借題發(fā)揮。布置的大作文要與新課標(biāo)的主題貼近，讓學(xué)生放開思想，既有創(chuàng)新又有章法。以循序漸進(jìn)為基本原則，由命題作文向材料作文和話題作文過渡。學(xué)生可以從身邊的人和事開始寫，教師要幫助學(xué)生形成好作文就在身邊的理念，在分步訓(xùn)練過程中，不斷提高學(xué)生的寫作水平。

能夠入選課本的，大部分都是名家名篇，文質(zhì)兼美，不管是內(nèi)容、寫法還是主題，對(duì)學(xué)生寫作都有重大的指導(dǎo)意義。比如，在朱自清《春》這篇課文的課堂教學(xué)過程中，筆者制定的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)景物描寫方法。學(xué)生先進(jìn)行充分的朗讀，以此為基礎(chǔ)，對(duì)作者寫景的方法進(jìn)行分析，總結(jié)了以下幾點(diǎn)：1.根據(jù)景物主要特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的描繪；2.合理安排寫作順序，如高—低，上—下，整體—局部，總—分等等；3.形象化的比喻，比如“白的像雪，粉的像霞”等等；4.動(dòng)與靜相互結(jié)合，比如“大小的蝴蝶飛來飛去，蜜蜂在嗡嗡嗡地叫著”等等；5.積極運(yùn)用聯(lián)想和想象，比如，“閉上眼，樹上都長滿了梨，杏，桃”等等；6.充分調(diào)動(dòng)多種感官，包括視覺、聽覺、味覺等。學(xué)生尋找到最恰當(dāng)?shù)膶懢胺椒ㄒ院?，再?duì)家鄉(xiāng)四季的景物進(jìn)行描寫，成功完成作文。這種把教材當(dāng)作一種寫作范例的方式，在作文教學(xué)中，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

通過對(duì)活用課文這一做法的深入探究和思考，把學(xué)生終身發(fā)展作為教學(xué)的基本理念，認(rèn)真研究閱讀方法，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用感知-探究-反思-延伸的教學(xué)模式，把合作、創(chuàng)新和探究作為核心內(nèi)容，顯著提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，拓展了學(xué)生的視野，教學(xué)效果理想。

（作者為江蘇省灌云縣下車中學(xué)教師）

［1］楊仕敏.初中語文教材活用之我見［J］.新課程學(xué)習(xí)(上),2013(10).

［2］張愛青.淺談高中語文教材的活學(xué)活用［J］.新課程(上),2012(06).

［3］滕宏江.巧妙激趣,讓語文學(xué)習(xí)“活”起來［J］.現(xiàn)代閱讀(教育版),2011(20).