小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及解決策略

江蘇省淮安市深圳路小學(xué) 張蓓蓓

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及解決策略

江蘇省淮安市深圳路小學(xué) 張蓓蓓

隨著教育事業(yè)快速發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)成為非常重要的教學(xué)組織形式之一，但是教師在采用這種形式的過(guò)程中還存在許多問(wèn)題，需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，采取科學(xué)有效的方法，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；學(xué)習(xí)；問(wèn)題；解決策略

數(shù)學(xué)在小學(xué)教育教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、邏輯推理思維等思維的形成具有非常重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)更能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展具有極其關(guān)鍵的作用。然而，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用仍然存在一定的問(wèn)題，影響著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果和質(zhì)量。下面針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題展開(kāi)分析，進(jìn)而提出行之有效的解決策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

1.小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用過(guò)于形式化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教育教學(xué)工作者都開(kāi)始將小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到課堂教學(xué)中。然而，由于受到各種條件、環(huán)境的影響，小組合作學(xué)習(xí)的效果并不理想，小組合作學(xué)習(xí)模式流于形式，未能充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)模式的作用和價(jià)值。究其根本是小組合作學(xué)習(xí)在中國(guó)教育教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)間尚短，教育教學(xué)工作者在小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用方面的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力和水平有限，在小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過(guò)程中，仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)理念，小組合作學(xué)習(xí)缺乏靈活性和趣味性，學(xué)生難以對(duì)小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生參與興趣。

2.小組合作學(xué)習(xí)模式難以引起所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等方面存在一定的差異，導(dǎo)致其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果不盡相同。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不同學(xué)生對(duì)教學(xué)工作者傳授的知識(shí)產(chǎn)生不同的理解和領(lǐng)悟，從而獲得不同的學(xué)習(xí)效果，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用也對(duì)不同學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析可知，在教學(xué)工作者開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，部分學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生難以將注意力集中到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，常常出現(xiàn)走神、溜號(hào)的情況，參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性明顯不高，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的整體效果產(chǎn)生了較為不利的影響。

二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的有效策略

1.提高教育教學(xué)工作者開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平和能力

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作者在課堂教學(xué)過(guò)程中組織開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有目的地針對(duì)數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行深入分析，從而為學(xué)生提供更好的引導(dǎo)和幫助。在工作中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地提高自身開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平和能力，積極向其他教學(xué)工作者請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，參考并借鑒優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化自身教學(xué)技能。唯有如此，在組織開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教學(xué)工作者才能有效引導(dǎo)學(xué)生思考、領(lǐng)悟、掌握教材中的重難點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作能力，使其獲得更為良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在講解“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和圓”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教學(xué)工作者可以在課前讓學(xué)生以小組的方式對(duì)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和圓”一課進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在小組交流、討論中對(duì)長(zhǎng)方形、正方形和圓形成初步的認(rèn)識(shí)，然后在課堂教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)工作者的講解下進(jìn)一步明確長(zhǎng)方形、正方形和圓，繼而發(fā)現(xiàn)生活中長(zhǎng)方形、正方形和圓的實(shí)例，加深對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、圓的認(rèn)知和理解，最后對(duì)“長(zhǎng)方形、正方形和圓”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生了解其他圖形。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)

現(xiàn)如今，大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，因此，在參與小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)不與人合作的情況，究其根本是學(xué)生缺乏合作意識(shí)，在學(xué)習(xí)等方面不愿意與其他人進(jìn)行交流和溝通。針對(duì)這種情況，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，教育教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生與其他人進(jìn)行溝通和交流，促使學(xué)生的交際能力和合作能力得到充分培養(yǎng)。例如，在“認(rèn)識(shí)鐘表”教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)工作者可以在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好硬紙板、剪刀、彩筆、大頭針等材料，在課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生以小組為單位，利用事先準(zhǔn)備好的材料制作鐘表，這時(shí)，教學(xué)工作者需要給予一定的演示和指導(dǎo)，在帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手操作的同時(shí)，將鐘表的相關(guān)知識(shí)向?qū)W生講解出來(lái)。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教學(xué)工作者可以利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考，使其在任務(wù)中進(jìn)行合作和交流，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和質(zhì)疑能力的提升，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為學(xué)生未來(lái)更好的發(fā)展提供重要的前提。

總之，在新課程改革中，把“小組合作學(xué)習(xí)”作為有效的學(xué)習(xí)方式引進(jìn)到數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作的精神，學(xué)會(huì)在合作中自主探究，很好地解決問(wèn)題。針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的問(wèn)題進(jìn)行分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作者在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從激發(fā)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的興趣出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作技能等方面的培養(yǎng)。

[1]楊素玲.探究初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（10）.

[2]李高淼.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及解決策略[J].文理導(dǎo)航（下旬），2016（11）.

[3]朱元兆.小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].小學(xué)教學(xué)研究，2002（04）.