在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

江蘇省揚州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校 劉志彪

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

江蘇省揚州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校 劉志彪

為了促進小學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的思維能力發(fā)展，數(shù)學(xué)教師的教育過程需要針對該時期學(xué)生的思維特點進行有效引導(dǎo)，以情景帶入法的教學(xué)手段提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的創(chuàng)新思維，并能夠解決生活中的常見數(shù)學(xué)問題。本文旨在簡述幾種創(chuàng)新性數(shù)學(xué)教學(xué)方法，引出在小學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中其他科目也應(yīng)進行創(chuàng)新體制改革的必要性。

小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力培養(yǎng)；學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)不只在于對數(shù)的四則運算，更是對未來生活的一種邏輯思維建立，這種思維方式的建立從小學(xué)階段就應(yīng)該得到足夠的重視和引導(dǎo)。以往小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)是為了對接初中數(shù)學(xué)，抽象地理解就是“為升學(xué)而學(xué)數(shù)學(xué)”。經(jīng)過新體制改革后的義務(wù)教育課程標準是通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升思維能力、情感態(tài)度、生活價值觀等意識形態(tài)上的范疇。有人會說，小學(xué)生哪會理解那么多形而上的東西，其實不然，小學(xué)時期的兒童雖然沒有建立系統(tǒng)的思維意識，但此時正是為思維意識的建立打下堅實基礎(chǔ)的階段。所以做好小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作能夠為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、以興趣促學(xué)習(xí)

既然了解了小學(xué)階段數(shù)學(xué)的重要性，就要實施正確的教育方案。如何才能把小學(xué)數(shù)學(xué)的知識體系灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦思維中，這是一個值得深究的問題，一味地枯燥灌輸肯定不會得到良好的效果。

結(jié)合該時期的學(xué)生思維特點，他們更善于“玩”。這里的“玩”并不是傳統(tǒng)意義上的無目的的游戲，而是有針對性的組織活動內(nèi)容。在“玩”中，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的樂趣。具體方式是教師依據(jù)每節(jié)課所要完成的教學(xué)任務(wù)，設(shè)定教學(xué)情節(jié)，從課堂開始，教師就需要一個情景案例來引入教學(xué)主題；課堂過程中，還是要以教學(xué)案例組織同學(xué)們相互討論，甚至把學(xué)生帶入案例角色中，讓學(xué)生體驗心態(tài)，產(chǎn)生積極的思維活動；課堂結(jié)束前，老師還需要引用問題情景，讓學(xué)生自己串聯(lián)本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點。這樣的課堂，從頭到尾都像是在做游戲，學(xué)生“玩”得越認真，掌握的知識就越牢固。

當然，這樣的教學(xué)手段對教師的要求也是很高的，不僅要有過硬的專業(yè)技能，還要有針對性的靈活教學(xué)手段，能夠掌握不同學(xué)生的思想動態(tài)，及時調(diào)整他們的錯誤思維方式。數(shù)學(xué)的公式、推理、結(jié)果是具有科學(xué)嚴謹性的，一就是一，二就是二，所以在以往的教學(xué)體制下，一個老師只要教的是同一門課程、同一年級段的課程，他的教學(xué)方案肯定只有一套，每每到來都是老生常談、周而復(fù)始、不厭其煩。但是改革體制后的教育則發(fā)生了“年年改，時時變”的轉(zhuǎn)變。同是一年級的數(shù)學(xué)教育，不同學(xué)年入學(xué)的學(xué)生，對情節(jié)的投入狀態(tài)是不一樣的，這就要求老師時刻轉(zhuǎn)變教學(xué)情節(jié)，掌握不同年代的兒童對興趣點的投入狀態(tài)，這樣的工作開展起來是非常困難的。同時，對學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施配備也提出了很高的要求，要創(chuàng)設(shè)滿足貼近生活的教學(xué)情景會使用到一些教學(xué)用具，教學(xué)情景發(fā)生改變，用具也會發(fā)生調(diào)整，這些經(jīng)費的增加雖然較大，但學(xué)生受益的效果也是成正比的。

二、以理解塑思維

數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的掌握不代表數(shù)學(xué)思維體系的建立，知識掌握得好不代表思維建立得全面。小學(xué)數(shù)學(xué)的培養(yǎng)旨在建立學(xué)生獨立思考的能力，所以知識的傳授過程只是課堂教學(xué)的一部分內(nèi)容，更重要的是教師在情節(jié)教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生思維能力的塑造。知識體系的建立是新舊知識交雜重疊的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中搭建知識網(wǎng)格，理清知識關(guān)系，讓學(xué)生理解“是什么，為什么，怎么做”的縱向思維過程，而橫向思維的發(fā)散則交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造多模式結(jié)構(gòu)。這種脈絡(luò)性知識體系的建構(gòu)就是思維塑造的基礎(chǔ)開端。

當學(xué)生學(xué)會了“怎么做”之后，思維過程就結(jié)束了嗎？當然不。事物的發(fā)展總是循環(huán)而又往復(fù)的，也就是說，“怎么做”的下一步依然是“是什么”，這種思維活動的體現(xiàn)就是反思。反思的意義在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是非常重要的，學(xué)生在反思的過程會總結(jié)出，建立縱向思維過程時出現(xiàn)了哪些彎路，如何去解這些彎路而回到正確的縱向體系中，以后應(yīng)該怎樣去避免走那些彎路等等，這種反思的意義是促進學(xué)生思維正向遷移的最高效手段。曾子曰：“吾日三省吾身。”就是這個道理。在反思中尋求以后解決方案的最佳途徑，看似是對此次思維過程的反省，實則是為以后思維的防微杜漸。在這種反思中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多視角地看待數(shù)學(xué)問題，如果學(xué)生能夠在反思過程中提出新的問題，新的解決思路就更好了，那是學(xué)生創(chuàng)造性能力提升的最明顯的成果展現(xiàn)，也是在小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)中最高教學(xué)目標的實現(xiàn)。

三、以知識樹意識

小學(xué)時期的數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)的四則運算方法，這不僅是以后數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是未來走向社會的必備技能，所以小學(xué)數(shù)學(xué)更注重生活中數(shù)學(xué)意識的應(yīng)用。“向一個帶有排水口的，體積為20立方米的水池里注水，它的排水量為每分鐘2立方米。當向池中以每分鐘5立方米的水量進行注水時，多長時間可以注滿水池？”這是我們在以往的數(shù)學(xué)題庫中常見的場景，每每看到這種問題的時候，頭腦中總是反復(fù)出現(xiàn)這樣一個問題：“為什么這個人要做這種無聊的事情？”這樣的題型不在少數(shù)，毫無意義可言。當學(xué)生面對這種題目時，除了無語就是無趣，然而真當面對現(xiàn)實中的數(shù)學(xué)題目時卻又想不起來應(yīng)該怎么計算。這就是因為舊時的數(shù)學(xué)題目與生活素材相距甚遠，造成學(xué)生會做題而不會解決問題。如果出題者可以結(jié)合現(xiàn)實生活，將會在無形中建立數(shù)學(xué)與生活間的關(guān)聯(lián)性，更能讓學(xué)生有興趣、有意識地去關(guān)注。所謂義務(wù)教育，不是教育知識，而是教育與社會接軌的能力，是教育應(yīng)對社會時的思維體系。

每個教育階段的教學(xué)內(nèi)容都是不一樣的，但對學(xué)生思維的培養(yǎng)、提高都是一致的。為了學(xué)生思維向著正確社會價值觀建立，各類學(xué)校都要根據(jù)學(xué)生的思維特點來進行教育教學(xué)。小學(xué)時期作為人生正規(guī)化教育的初始階段，它承載的社會使命艱巨而偉大。同時，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是人生邏輯思維建立的基礎(chǔ)，只有在小學(xué)階段樹立正確的數(shù)學(xué)思維方式，才有可能在未來促進學(xué)生人生軌跡的發(fā)展。

[1]王志紅.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力方法初探[J].教育實踐與研究，2009（01）.

[2]徐燕剛.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力培養(yǎng)的研究[D].西南師范大學(xué)，2005.

[3]韋江.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識培養(yǎng)途徑和方法[J].教育教學(xué)研究，2015.