小學數學教學中“生活化”的體現

江蘇省興化市垛田中心小學 趙秀萍

小學數學教學中“生活化”的體現

江蘇省興化市垛田中心小學 趙秀萍

數學與生活息息相關，人們從生活中發(fā)展數學，又將數學運用到生活中去。小學數學教學中，主要目的是讓學生認識數學，打下基礎，為日后的學習做好鋪墊。所以將數學變得生活化，使得學生更加具象地了解，提高學生的學習興趣。而教師在教學過程中，應該有目的性地向學生灌輸數學知識，使學生們的學習變得趣味化、生活化。

小學數學；生活化；教學

小學期間正是給學生們培養(yǎng)興趣的時候，所以數學教學更多的應從學生們熟悉的日常生活中著手，將數學教學變得生活化，讓學生們在數學學習中產生共鳴，從而增添他們的學習興趣，并提高學習積極性。教師要懂得合理利用身邊的實例、事物進行具象的知識灌輸，增加他們的印象，讓學生學習起來更輕松。同時，也做到了從生活中學習數學，又在生活中運用數學。

一、課前聯(lián)系生活，準備課業(yè)預習

學習一門新課程，一定要做好課前預習，學生在開始接受新知識前，這個準備工作也是非常重要的，教師不應該錯漏這個環(huán)節(jié)。數學課前預習，通過布置與日常生活相關的課題，讓學生自主去尋找生活中與教材相聯(lián)系的學習資源，使學生在認知上有了熟悉感。

例如，在學習正方體、長方體這一知識板塊時，在課前，教師會提醒學生在生活中尋找與這兩種圖形類似的物品，并要求在課堂上回答：

（1）生活中，正方形的物品有？

學生：方形的鐘表、便利貼、方形的桌子、方形相框、方形插座等等。

（2）生活中，長方形的物品有？

學生：操場、黑板、墻壁、瓷磚、玻璃、課桌、長凳、書本等等。

如上述問題所示，學生通過課前的預習，對正方形和長方形有了一定的了解，在課堂正式學習的時候，心中將加固概念，避免了學習數學時模糊不清的學習狀態(tài)。而學生在自己動手發(fā)現搜尋的時候，將數學與生活聯(lián)系在了一起，通過自己熟知的事物來了解自己將要學習的知識，提高了學習的主觀能動性。

二、課上導入生活，激發(fā)數學興趣

學生在課前預習學習內容以后，對將要學習的課程有了一定的了解，這有助于幫助教師在課堂上更好地傳授知識。學習要避免枯燥、乏味，尤其是小學生正處在一個求知欲高漲、好奇心強烈的學習階段。所以，教師在備選課堂內容講解時，可以創(chuàng)設一定的生活情境，將數學學習與生活充分聯(lián)系起來，讓學生在學習中找到親近感，激發(fā)學習興趣，將求知欲和好奇心轉化為內在學習動力。

如在學習利潤與折扣問題時，教師需要先將定義、公式告訴學生，然后再通過具體的學習案例，讓學生們求出答案，深化學生的印象：

我們班將購買一批書，賣家將這批書的進價提高35%后，再打8折賣給我們，每本書賣家仍獲利5元，求這批書一本的進價是多少？

學生：5÷[（1+35%）×80%-1]=62.5（元）。

這一道例題，囊括了知識點中的利潤與折扣的核心內容。教師將這道題發(fā)生的情境設立為自己班級需要購買一批書，引起學生的共鳴，并調動其積極性，探求如何解答這道題，將數學教學與生活相聯(lián)系，學生會不由自主地產生學習的興趣，并開動大腦去思考。教師在這個過程中是傳播者、引導者、輔助者，通過不同的形象幫助學生學好知識。

三、學生自由拓展，提升數學價值

現在的教育都主張發(fā)揮學生的自主學習能力，激發(fā)他們的潛能。在老師已經進行知識講解后，學生應該對自己的學習狀況有個清晰的認識，即是否已經將書本內容全部吸收轉化成了自己掌握的知識。當前教育模式已經進階成學生為主，教師為輔的方式，對學生的學習能力提出了更高的要求。所以，學生在進行知識掌握后，可以通過聯(lián)系實際生活情況，自己出題解題，檢驗學習成果。

例如在學習數學乘法、除法應用題時，將學生分成小組形式，自由討論出一道題，再通過小組交換的方法，互相解出其他小組的應用題。

小組一：學校買來6箱圖書，每箱50本，平均分給4個年級，每個年級分多少本？

小組二：6×50÷4=75（本）。

小組二：粉筆盒里有黃色粉筆19支，紅色粉筆比黃色粉筆多7支，綠色粉筆是紅色粉筆的2倍，一共有多少支粉筆？

小組一：19+（19+7）×3=97（支）。

在上面這道例題中可以看出，不管是出題的小組還是解題的小組，都已經對這個知識點熟練地掌握了。出題的小組通過年級分書情況，列出了一道包含乘除法的應用題，解題的小組因為聯(lián)系實際生活，能很快地理解出題者傳達的意思，審清題目，解出正確的答案。學生通過自主出題、解題，拓展了對知識的認識，提升了自己的能力，并促進了自主思考能力。

教師在這個過程中起著引導者的作用，學生們掌握的程度各不相同，在學生們自由探討問題時，教師應該隨時解答學生的疑問或提醒問題中的不足，促進學生對知識的掌握程度。

四、課后體驗生活，增加對數學知識的記憶

教師的生活經驗相較于小學生必定要豐富很多，所以，教師應該充分應用自己的生活常識設計一些教學作業(yè)，反饋給學生去做，在之前，已經開始引導學生了解從生活中發(fā)展數學，又將數學運用到生活中去的觀點。通過學生的表達情況，檢驗了他們的學習成果，并對他們的知識掌握程度有了大致的認識?，F在，教師編寫一些課后數學題，與課本上的課后作業(yè)相聯(lián)系，既鞏固了知識，又聯(lián)系了實際，促進數學教學生活化。

如在學習百分數應用題時，教師在課后作業(yè)上可以聯(lián)系班上的同學分布布置相應的題目：

我們班總共有60個人，其中男生36人，女生24人，求：（1）男生占總人數的百分比？（2）女生占總人數的百分比？（3）男生與女生的比例為多少？

學生：（1）36÷60=60%。（2）24÷60=40%。（3）36∶24 =3∶2。

教師出題的難度與教學標準相適應，主要是對學生所學知識進行鞏固訓練，加強對課本內容的掌握度，將數學中那些抽象的學習內容都轉化為具象的生活狀態(tài)，使學生的學習富有情感，趣味與熟悉并存。

教學有一定的法則約束，但是具體教學方法則根據教師的教學習慣而各自定義，即所謂的教學有法，教無定法。在小學數學教學中，了解學生的心理情況，學習情況，聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習主動性，拓展學生的知識能力，鞏固學生的知識掌握度。教師要順應教育模式的不斷發(fā)展，緊跟教育改革腳步，加強教育信念，向學生傳播學習內容、學習方法、學習態(tài)度。文章中各式例題都體現了小學數學教學中生活化的應用不斷加強，教師越來越注重聯(lián)系實際幫助學生學習，不斷深化數學從生活中來又到生活中去的學習理念，促進學生更好學習數學。