論生態(tài)化閱讀教學(xué)中的教師定位

■凌 惠

論生態(tài)化閱讀教學(xué)中的教師定位

■凌 惠

生態(tài)化閱讀教學(xué)是以生態(tài)學(xué)原理、機(jī)制為指導(dǎo)，尊重青少年身心發(fā)展及閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，以生態(tài)化視角關(guān)注學(xué)生、教師、教科書編者、文本、環(huán)境等生態(tài)要素的教學(xué)過程。在這一過程中，教師要處于正確的角色定位，發(fā)揮首要引導(dǎo)作用，從深度解讀文本、尊重解讀的多元性等方面入手，因勢利導(dǎo)，合理介入，適時地“打補(bǔ)丁”，提供“支架”，使學(xué)生閱讀文本的能力得以養(yǎng)成和提升。

生態(tài)化閱讀教學(xué) 教師定位 引導(dǎo)作用

閱讀教學(xué)是由教師、學(xué)生、教材編寫者、文本等要素構(gòu)成的，具有整體綜合性效應(yīng)的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)。自然界的生態(tài)系統(tǒng)可以通過系統(tǒng)內(nèi)各因子自身的調(diào)節(jié)達(dá)到整個系統(tǒng)的平衡和發(fā)展，生態(tài)化閱讀教學(xué)以此為借鑒，以生態(tài)的思維和方法來實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和文本的最優(yōu)組合及動態(tài)調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)師生互惠共進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生在知識、技能以及精神文化層面的成長和發(fā)展。

一、生態(tài)化閱讀教學(xué)的基本內(nèi)涵

生態(tài)化閱讀教學(xué)就是以生態(tài)學(xué)原理、機(jī)制為指導(dǎo)，尊重青少年身心發(fā)展及閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，以生態(tài)化視角關(guān)注學(xué)生、教師、教科書編者、文本、環(huán)境等生態(tài)要素的對話過程。生態(tài)化閱讀教學(xué)既注重閱讀系統(tǒng)內(nèi)的主體要素（學(xué)生、教師）的發(fā)展，也注重生態(tài)系統(tǒng)整體的協(xié)調(diào)共進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)人本、文本、生命、生活的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和可持續(xù)發(fā)展。

在生態(tài)化閱讀教學(xué)的諸要素中，教師、學(xué)生以及文本是三大基本要素，由于閱讀教學(xué)是復(fù)雜多向的思維活動，因而這三大要素中又各自潛含著諸多隱性的主觀因素，如教師的教學(xué)理念、態(tài)度、方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、興趣愛好，文本中隱含的編者意圖及作者的思想情感等。

自然生態(tài)學(xué)認(rèn)為：“生物的生存和繁衍依賴于各種生態(tài)因子的綜合作用，但是其中必有一種或幾種因子是限制生物繁衍的關(guān)鍵性因子，這些關(guān)鍵性因子就是所謂的限制因子?！蹦敲矗谏鷳B(tài)化閱讀教學(xué)的眾多隱性的主觀因素中，哪些是限制性因素呢？

筆者對初二兩個班級的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問題僅有兩項(xiàng)：一是你喜歡什么樣的語文老師，二是你喜歡什么樣的語文課堂。在收集的94份答卷中，對于第一個問題，有55位同學(xué)答喜歡幽默的老師；對于第二個問題，有57位同學(xué)答喜歡幽默的課堂。兩個問題的答案，幽默均高居榜首，遙遙領(lǐng)先。筆者覺得學(xué)生的要求和品位頗高，因?yàn)橛哪且粋€人智慧和學(xué)養(yǎng)的集中體現(xiàn)，并非是人人都具備的品質(zhì)。

學(xué)生對幽默的要求實(shí)質(zhì)是希望語文課堂能充滿情趣，這是一個值得探討的現(xiàn)象。從這樣的心理趨向中，可以推斷出學(xué)生自身主體意識不強(qiáng)，對教師的期望值較高、依賴性較大，把學(xué)習(xí)的樂趣很大程度寄托在教師身上，而非學(xué)習(xí)本身。雖然教師對學(xué)生的這份心理期待要精心呵護(hù)，重視用“幽默”潤滑課堂，但也不能因此故作噱頭，一味迎合學(xué)生，而是應(yīng)該設(shè)法把學(xué)生的興趣引向語文學(xué)習(xí)本身，使語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生快樂的源頭。

因此，教師在生態(tài)閱讀教學(xué)的過程中，要努力尋找教師、學(xué)生和文本之間的最佳契合點(diǎn)，把學(xué)生引入文本，成為真正的文本閱讀者，使閱讀教學(xué)呈現(xiàn)和諧的生態(tài)特點(diǎn)。也就是說，在生態(tài)閱讀教學(xué)過程中，教師要充當(dāng)雙面膠的角色：一方面要緊貼文本，深入解讀文本；另一方面要走近學(xué)生，洞悉學(xué)情，然后在學(xué)生和文本之間架起一座便捷的橋梁，使學(xué)生成為文本的直接對話者，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中懂得方法、積累經(jīng)驗(yàn)，并領(lǐng)略到閱讀的趣味，從而主動進(jìn)行閱讀。生態(tài)閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)得方法，習(xí)得技能，更重要的是讓學(xué)生具有文本讀者意識，“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。

二、生態(tài)化閱讀教學(xué)的教師定位

自然界的物種之間具有復(fù)雜和多方面的關(guān)系，這些關(guān)系對某一特定物種來說，有受益、受害和中性三種可能性。其中受益的最佳關(guān)系形式是互惠共生。“互惠是指對雙方都有利的一種種間關(guān)系，但這種關(guān)系并沒有發(fā)展到彼此相依為命的程度，如果解除這種關(guān)系，雙方都能正常生存”；“共生是物種之間相依為命的一種互利關(guān)系，這種互利已經(jīng)達(dá)到了如此密切的程度，以致如果失去一方，另一方也就不能生存”。

生態(tài)閱讀教學(xué)認(rèn)為，在閱讀教學(xué)的過程中，師生之間的關(guān)系是建立在保持各自獨(dú)立性尤其是在突出學(xué)生為發(fā)展主體的前提下的互惠共進(jìn)關(guān)系。共生關(guān)系對學(xué)生而言是極其有害的，是教師要竭力避免的。因此，在生態(tài)化閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師有必要分清自己的角色，處于正確的關(guān)系位置。

教師、學(xué)生和文本之間的關(guān)系其實(shí)簡單而明晰，面對文本，師生角色是相同的，都是讀者。因此，師生充分閱讀文本是閱讀教學(xué)得以有效開展的基石。由于知識、經(jīng)驗(yàn)和資料占有等方面的因素，師生對文本的解讀程度會存在一定的差距。而這一差距，正是師生雙方通過課堂閱讀活動要極力縮小的。

浙江金華教育學(xué)院的周偉珍老師認(rèn)為：“新課程改革的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)方式的變革，而‘對話’的正確理解和運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革的關(guān)鍵……在對話中，學(xué)生不再是知識的接受者，而是文本的對話者?！鄙鷳B(tài)化閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生回歸讀者角色，讓他們成為文本的直接對話者，要實(shí)現(xiàn)這一目的，需要從以下幾方面進(jìn)行努力：

1.教師要深度解讀文本。教師的教學(xué)靈感往往在對文本的深度解讀中閃現(xiàn)。照本宣科的機(jī)械教學(xué)，只能導(dǎo)致課堂的枯燥，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情。在文本解讀的過程中，教師必須聯(lián)系學(xué)情，關(guān)注細(xì)節(jié)，努力使教師、學(xué)生和文本之間能夠自然契合。但這也只是教學(xué)前的構(gòu)想，教師在具體實(shí)踐時，還要依據(jù)學(xué)生在課堂上的實(shí)際學(xué)情相機(jī)而動。

2.尊重文本解讀的多元性。學(xué)生各不相同，因此他們的閱讀情感體驗(yàn)具有獨(dú)特性和不可替代性。同時，文本內(nèi)涵的豐富性也決定了閱讀體驗(yàn)的多元性。趙麗宏說：“其實(shí)，閱讀文章，不同的人盡可以按照自己的想法去理解，能夠給讀者提供寬廣的想象空間的文字，才是有價值的。”正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。此外，需要特別指出的是，學(xué)生在自主閱讀時往往發(fā)現(xiàn)不了問題，或者發(fā)現(xiàn)的問題很少，但這并不意味著學(xué)生沒有問題，而是他們?nèi)鄙賳栴}意識，在發(fā)現(xiàn)問題的方法上還需要教師進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

3.教師因勢利導(dǎo)，合理介入。學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的帶有其心靈印痕的感悟和疑問無疑是一顆顆寶貴的珍珠，必須得到珍視。教師該做的是聆聽、引導(dǎo)，用一根巧妙的“線”把這些“珍珠”串起來，讓智慧的碰撞叩響學(xué)生的心弦，從而解答疑惑，加深感悟。

這條顯隱不定的“線”，不能像傳統(tǒng)的語文課堂那樣事先謀定，而只能依據(jù)課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況順勢而為。錢夢龍老師說：“教師的主要任務(wù)則是在必要處提供‘接通點(diǎn)’，同時熱情鼓勵，多予肯定，扶植他們的自信心。”“必要處”指學(xué)生思慮阻塞或難以定奪之處，“提供接通點(diǎn)”指教師依據(jù)課堂實(shí)際情況，利用文本提供的支持點(diǎn)破迷津，使學(xué)生對文本的認(rèn)識向更寬更深處發(fā)展的教學(xué)行為。

4.適時地打“補(bǔ)丁”。對一些有價值而又被學(xué)生忽略的內(nèi)容，教師要適時補(bǔ)充。如《背影》的“我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了”一句中，“朱紅”一詞內(nèi)涵極其豐富，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，師生對此往往視而不見。筆者曾在上課時特意設(shè)問：“從‘朱紅’一詞中，大家能發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生對這個新穎的小問題興趣盎然，他們很快便發(fā)現(xiàn)：朱紅表明橘子好，可見父親挑選精心；朱紅是暖色，給人以溫暖感，可見父親對兒子誠摯的愛心；本文是回憶性文章，朱紅一色依然鮮艷，說明兒子對這件事記憶猶新……通過對“朱紅”一詞的剖析，學(xué)生切身感受到了父親對兒子無微不至的愛，以及兒子對父親的眷念和感恩之情。

5.適時提供“支架”。全國中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事長蘇立康教授說：“學(xué)生閱讀文本，因?yàn)橹R、經(jīng)驗(yàn)的欠缺，可能會遇到困難，與文本有一定的距離?！Ъ堋褪墙⒃趯W(xué)生與文本之間的聯(lián)系，有了‘支架’，學(xué)生就能越過障礙，達(dá)到理解文本的目的?！比缬〈悍祭蠋熢凇稛釡I英雄的窮絕情懷——〈漁家傲〉教學(xué)設(shè)計》中，適時提供了以下兩則材料來設(shè)立“支架”：

（1）魏泰《東軒筆錄》卷十一記載：“范文正公守邊日，作《漁家傲》樂歌數(shù)闕，皆以‘塞下秋來’為首句，頗述邊鎮(zhèn)之勞苦。歐陽公嘗呼為窮塞主之詞?！蔽禾┱J(rèn)為此一“窮”字帶有貶義，意思是指《漁家傲》內(nèi)容過于悲涼蕭索，缺乏泱泱大國的氣勢和身為主帥的氣魄。

（2）梁衡的《青州說壽：一個永恒的范仲淹》。

第一則材料具有極強(qiáng)的思辨性，不僅有利于訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，而且可以加深學(xué)生對《漁家傲 塞下秋來風(fēng)景異》這首詞的理解。第二則材料可以令學(xué)生開闊視野、拓展知識，給他們提供一個詞作之外的廣闊的世界。

可見，教師適時提供“支架”，可以自然地拓展學(xué)生的視野，刺激學(xué)生更積極地思考，加深學(xué)生對文本的理解。

總之，對于閱讀教學(xué)生態(tài)的平衡，教師發(fā)揮著重要作用。學(xué)生閱讀文本的能力的養(yǎng)成與提升，有賴于教師主導(dǎo)作用的良性發(fā)揮，這也是教學(xué)效率高低的關(guān)鍵因素。

［1］尚玉昌.普通生態(tài)學(xué)［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2011.

［2］周偉珍.略談?wù)Z文課程改革需要再審視的幾個問題［J］.中學(xué)語文教學(xué)參考（高中版），2011（3）.

［3］錢夢龍.導(dǎo)讀的藝術(shù)［M］.武漢：湖北教育出版社，2001.

［4］魏本亞.中學(xué)語文課程改革十年的深度思考［J］.語文建設(shè)，2011（4）.

［5］印春芳.熱淚英雄的窮絕情懷——《漁家傲》教學(xué)設(shè)計［J］.語文建設(shè)，2011（9）.

（作者為江蘇省沭陽縣懷文中學(xué)教師）