“3+4”數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的策略探究

江蘇省常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 賈凌云

“3+4”數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的策略探究

江蘇省常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 賈凌云

“3+4”是近幾年教育部對(duì)中高職銜接培養(yǎng)模式的探索，三年中職校的學(xué)習(xí)重在強(qiáng)化重點(diǎn)文化課的學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐基本能力。數(shù)學(xué)課作為重點(diǎn)文化課程之一，在學(xué)生的發(fā)展過程中起著舉足輕重的作用。而中職階段的數(shù)學(xué)課程面臨課時(shí)少、任務(wù)重的現(xiàn)狀，探討“3+4”數(shù)學(xué)課堂的有效性教學(xué)意義深遠(yuǎn)。

“3+4”模式；數(shù)學(xué)；有效性

為滿足不斷增長(zhǎng)的人民群眾接受職業(yè)教育以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、高技能人才的需求，根據(jù)國(guó)務(wù)院2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》和教育部2011年出臺(tái)的《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》，江蘇省教育廳于2012年開始了中高職銜接培養(yǎng)模式的探索，在南京、蘇州、無(wú)錫、常州、南通五市先行“3+4”中職加本科班銜接試點(diǎn)。

一、“3+4”模式特點(diǎn)

“3+4”模式并不是簡(jiǎn)單的學(xué)歷嫁接，而是另一種分段培養(yǎng)的特殊形式，即前3年在中職校學(xué)習(xí)，第三學(xué)年末通過學(xué)業(yè)考核成績(jī)符合本科高校入學(xué)條件，即可升入本科高校深造，無(wú)需參加高考。此類模式并不同于以往的高職對(duì)口，而是按照中職、本科七年一體的原則，整體設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，由參與試點(diǎn)的本科高校和中等職業(yè)學(xué)校統(tǒng)籌制定文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論和專業(yè)技能課程銜接貫通的教學(xué)體系、課程體系，系統(tǒng)培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型人才?！?”主要加強(qiáng)文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)化重點(diǎn)文化課的學(xué)習(xí)和學(xué)生專業(yè)實(shí)踐基本能力的培養(yǎng)?！?”主要強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的理論知識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)?？梢钥闯?，“3+4”模式是一種新的二階段培養(yǎng)模式，打破了以往的職業(yè)教育體系，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

二、“3+4”數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的理解

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。它大致包含三個(gè)方面的內(nèi)容：一是教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意向和興趣；二是明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知道應(yīng)該學(xué)什么以及應(yīng)學(xué)到什么程度；三是采取學(xué)生喜聞樂見、易于理解和接受的教學(xué)方式，使原本枯燥的教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力。這與國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育達(dá)成質(zhì)量指標(biāo)所提出的三維目標(biāo)是一致的。知識(shí)和技能目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果，這種目標(biāo)一般有三個(gè)層次的要求：學(xué)懂、學(xué)會(huì)、能應(yīng)用。過程與方法目標(biāo)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，如何獲取知識(shí)和技能的程序和具體做法，這種目標(biāo)強(qiáng)調(diào)三個(gè)過程：做中學(xué)、學(xué)中做、反思。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)是學(xué)生對(duì)過程或結(jié)果的體驗(yàn)后的傾向和感受，它有認(rèn)同、體會(huì)、內(nèi)化三個(gè)層次。根據(jù)筆者所教專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，前三年數(shù)學(xué)的周課時(shí)分別為4課時(shí)、6課時(shí)、6課時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于普通高中的教學(xué)課時(shí)數(shù)，而課程的內(nèi)容與普通高中一致。只有通過合理有效的教學(xué)方法，才能使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)花費(fèi)最少的精力獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)技能。

三、提高數(shù)學(xué)課堂有效性的策略

1.巧設(shè)情境，有效導(dǎo)入課堂

作為課堂教學(xué)最基本的環(huán)節(jié)之一，精心的課堂導(dǎo)入能在較短時(shí)段內(nèi)引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為活躍和輕松的課堂氛圍打好基礎(chǔ)，為推動(dòng)整節(jié)課教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備。我們要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)他們的興趣愛好，在教學(xué)一開始就創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)他們求知的欲望。而實(shí)際上，有差別的導(dǎo)入理念和方法常常順應(yīng)不一樣的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有差別教學(xué)內(nèi)容的有效導(dǎo)入是我們數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐中的關(guān)注點(diǎn)。有效的課堂導(dǎo)入，能使學(xué)習(xí)者快速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.適時(shí)提問，讓學(xué)生有效思考

課堂設(shè)問可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒、引導(dǎo)、反思。如何把握提問的時(shí)機(jī)、提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，這是值得我們思考的問題。要使提問自然、有效果就需要我們利用“最近發(fā)展區(qū)”，營(yíng)造問題的氛圍。按照具體情境把握“最近發(fā)展區(qū)”，把問題定位于學(xué)習(xí)者通過努力能獲得知識(shí)的高度，使其思維得到發(fā)展。通過“變式”拓展問題的視角，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思考問題的角度，更加深刻地理解概念，學(xué)會(huì)利用熟悉的、簡(jiǎn)單的問題解決陌生的、不熟悉的問題，開闊學(xué)生的眼界和思維。

3.信息手段，有效輔助課堂

利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的一種，運(yùn)用這一技術(shù)制作的課件具有信息量大、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，特別適用有關(guān)幾何圖形和函數(shù)圖象知識(shí)的教學(xué)。在常規(guī)教學(xué)中，由于受客觀條件的限制，有些概念的理解，用常規(guī)的教學(xué)手段難以達(dá)到一定的效果，而用多媒體技術(shù)制作的課件能給學(xué)生深刻的印象，使學(xué)生獲得直觀的感知，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

4.優(yōu)化練習(xí)，有效鞏固課堂

有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可或缺的組成部分。又由于“3+4”數(shù)學(xué)課時(shí)有限，這就要求我們優(yōu)化課堂練習(xí)，同時(shí)注意內(nèi)容的遷移，要有利于深化理解，活躍思維。練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，同時(shí)練習(xí)的數(shù)量要少而精，實(shí)現(xiàn)效率最大化。

5.重現(xiàn)課堂，有效回顧重難點(diǎn)

不論做什么事，都要善始善終。課堂小結(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)雖然用時(shí)不長(zhǎng)，但是很關(guān)鍵，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生疏理一下本節(jié)課的教學(xué)思路，明確重點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行回顧。這個(gè)環(huán)節(jié)可以由學(xué)生來總結(jié)，互相補(bǔ)充，抑或由老師領(lǐng)路，學(xué)生回顧。這一環(huán)節(jié)必須重點(diǎn)突出，有的放矢，讓他們從中產(chǎn)生一種成就感。

總而言之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是廣大師生所共同追求的，也是諸多因素的共同作用的結(jié)果。這不僅要求教師合理運(yùn)用和安排各種教學(xué)手段與環(huán)節(jié)，還與評(píng)價(jià)機(jī)制、學(xué)生配合等環(huán)節(jié)有關(guān)。筆者所探究的數(shù)學(xué)課堂的有效性著重于教師教的環(huán)節(jié)，期待以自己的思考引發(fā)更多人關(guān)注、探索這一問題。

[1]周向東，蔣英杰.中職與應(yīng)用型本科“3+4”分段銜接培養(yǎng)模式的必要性分析[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）：8-9.

[2]蔣學(xué)華.“3+4”中職——本科對(duì)口貫通分段培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].臨沂大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（6）：106-111.

[3]傅乃文.淺談高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性[J].改革與開放，2011（06）.

[4]鄭春華，何潤(rùn)民.淺談高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活力的提高[J].唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（04）.