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      如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用分層教學(xué)法

      2017-02-25 21:25:38江蘇省高郵市南海中學(xué)陳亞萍
      數(shù)學(xué)大世界 2017年10期
      關(guān)鍵詞:線段分層教學(xué)法

      江蘇省高郵市南海中學(xué) 陳亞萍

      如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用分層教學(xué)法

      江蘇省高郵市南海中學(xué) 陳亞萍

      雖然課堂教學(xué)都是以班級為群體展開的,但是在素質(zhì)教育發(fā)展的過程中,社會越來越注重學(xué)生們的個性發(fā)展,要求教師在教學(xué)的過程中必須要尊重學(xué)生們的個性差異,每個學(xué)生都是班級中獨立的個體,教師除了關(guān)注班級整體的學(xué)習(xí)成績之外,還要對每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情境作出分析,以此幫助所有的學(xué)生均能在同一課堂中受益??紤]到傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足這一教學(xué)需求,教師們都紛紛在教學(xué)的過程中嘗試各種各樣的教學(xué)手段。根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn),分層教學(xué)是一個促進(jìn)班級全體學(xué)生同步發(fā)展的教學(xué)模式,它不但尊重了學(xué)生們的個性差異,還針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行有目的性的提升,這便在很大程度上提高了教師的課堂教學(xué)效率,學(xué)生們都能在自己力所能及的范圍內(nèi)最大程度地獲取知識。本篇文章主要從初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的角度出發(fā),探討分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用,希望提出的一些策略分析能有效推動我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的發(fā)展。

      初中數(shù)學(xué);習(xí)題教學(xué);分層教學(xué);教學(xué)難度

      數(shù)學(xué)是我國最主要的教學(xué)科目之一,小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要教授學(xué)生們一些簡單的基礎(chǔ)知識,到了初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),難度和學(xué)習(xí)內(nèi)容都得到了很大的提升,所以這一階段教師要更重視培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力,這樣才能從根本上提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)思想,保證學(xué)生們打好基本功,為更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。初中學(xué)生不管是年齡和性格方面都有很大的變化,而且經(jīng)過六年的小學(xué)學(xué)習(xí)之后,他們之間的學(xué)習(xí)差異也越發(fā)明顯,所以教師必須要使用分層教學(xué)的方式才能有針對性地對每一位學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo),進(jìn)而通過個體促進(jìn)班級整體的發(fā)展,又通過整體來優(yōu)化個體的發(fā)展,最終達(dá)到理想中的初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

      一、尊重學(xué)生個性,科學(xué)進(jìn)行分層

      初中階段是學(xué)生們個性發(fā)展的定型階段,這一階段的學(xué)生大多個性獨特、思想比較偏激,擁有極強(qiáng)的自尊心,所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中教師首先要尊重學(xué)生們的個性,通過分析和了解學(xué)生們的性格特征和學(xué)習(xí)能力之后再進(jìn)行科學(xué)合理的分層,這樣才能從根本上取得學(xué)生的信賴,進(jìn)而有效提高分層教學(xué)給課堂帶來的實質(zhì)效應(yīng)。分層教學(xué)能否成功開展最重要的前提便是對學(xué)生們的等級劃分,為了提高學(xué)生分層的準(zhǔn)確性,教師要通過課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、平時作業(yè)完成情況以及應(yīng)試考試結(jié)果等全方位地給予學(xué)生們綜合學(xué)習(xí)評價,最后再根據(jù)評價的結(jié)果將學(xué)生們平均分為“優(yōu)秀層”、“強(qiáng)化層”和“提高層”三個學(xué)習(xí)層次。根據(jù)不同層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,教師要在備課的過程中對不同層次的學(xué)生擬定不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓全體學(xué)生都能在自己力所能及的范圍內(nèi)一步一步地展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),跟著教師的教學(xué)進(jìn)度逐步提升自己的學(xué)習(xí)能力。初中生的自尊心都是很強(qiáng)的,只要通過有效的創(chuàng)設(shè)必定能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望,并為了進(jìn)入更高的學(xué)習(xí)層次而不懈地努力下去。

      二、仔細(xì)研究教材,確定分層目標(biāo)

      分層教學(xué)能否成功開展與教師的教學(xué)基本功是有很大關(guān)系的,因為只有教師做好了備課工作,才能針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定出合適的學(xué)習(xí)計劃,并且這個計劃既不會拖沓教學(xué)進(jìn)度,也不會影響各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如,在學(xué)習(xí)“直線、射線、線段”這一章節(jié)的內(nèi)容時,根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,教師可以將這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)分成三個學(xué)習(xí)層次:“提高層”的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力和反應(yīng)能力都比較弱,所以教師只需要他們完全掌握直線、射線以及線段的基本概念和定義,并能將它們區(qū)分開來即可,如:線段是平面上兩點之間最短的連線等內(nèi)容;而“強(qiáng)化層”已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),只是在數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)的過程中還存在某些方面的不足,所以他們的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是需要在“提高層”的基礎(chǔ)上掌握“直線、線段、射線”的表示方法和基本用法;而對于“優(yōu)秀層”的學(xué)生來說,他們的理解能力和認(rèn)知能力都已經(jīng)得到了很大的發(fā)展,在學(xué)習(xí)新知識時能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),對于這類型的學(xué)生,則需要他們在“強(qiáng)化層”的基礎(chǔ)上掌握“直線、射線、線段”的判斷技巧,并且能夠獨立完成與該內(nèi)容相關(guān)的應(yīng)用題。這樣學(xué)生們在每次學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之后都能夠在自己力所能及的范圍內(nèi)展開有效的學(xué)習(xí),做到既不會讓學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度,也不會影響學(xué)習(xí)較好學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生們在課堂中掌握了一定的知識、獲得了學(xué)習(xí)成功的樂趣后便會在課下展開積極的學(xué)習(xí),以此經(jīng)過不斷的努力和探索來提升自身的學(xué)習(xí)層次。

      三、建立評價機(jī)制,采取鼓勵手段

      分層教學(xué)模式雖然可以從很大程度上提高個體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,但是它也會或多或少地給學(xué)生們帶來一定的“差別待遇感”,讓學(xué)生們因為自己處在較低的學(xué)習(xí)層次而莫名地產(chǎn)生自卑感,這對學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)發(fā)展來說都是十分消極的,所以在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中,教師一定要建立合理的評價機(jī)制,對不同層次的學(xué)生都采取公平、公正的獎懲制度,不吝嗇夸獎也不盲目批評,以此給學(xué)生們營造一種“一視同仁”的感受。例如,教師除了在課堂中對學(xué)生的反應(yīng)能力給予評價之外,為了使一些學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生也能獲得贊揚,教師可以積極去尋找他們身上的閃光點,如一些學(xué)生作業(yè)做得十分干凈整潔或者是解題思路非常清晰等等,以此提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心,使學(xué)生們能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。

      總而言之,經(jīng)過小學(xué)六年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),到了初中學(xué)生們的學(xué)習(xí)差異便越發(fā)凸顯,這個時候教師們不能因為學(xué)習(xí)能力而偏向班級中的某些同學(xué),而是要做到一視同仁,通過分層教學(xué)的方式來引導(dǎo)每一位學(xué)生展開有效的學(xué)習(xí)。

      [1]鄧富華.分層次教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐及若干問題研究[J].湖南師范大學(xué),2013(12).

      [2]馬繼紅.因材施教健全教學(xué)方法——探究分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].考試與評價,2015(06).

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