結(jié)構(gòu)教學(xué)與學(xué)生思維品質(zhì)提升的研究

江蘇省常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 謝 薈

結(jié)構(gòu)教學(xué)與學(xué)生思維品質(zhì)提升的研究

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本文分析了傳統(tǒng)教學(xué)方法較結(jié)構(gòu)教學(xué)法的缺點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)化和授課內(nèi)容結(jié)構(gòu)化這兩點(diǎn)做出了詳細(xì)的分析。

結(jié)構(gòu)教學(xué)；知識(shí)結(jié)構(gòu)化；授課內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

隨著教育的改革，我們對(duì)傳統(tǒng)教育中不利于學(xué)生思維的地方有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。而結(jié)構(gòu)教學(xué)法采取科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)，有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法較結(jié)構(gòu)教學(xué)法的缺點(diǎn)

結(jié)構(gòu)教學(xué)方法是一種科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，按照一定的規(guī)章制度，被事實(shí)證明有助于提升學(xué)生思維的教學(xué)方法。以下簡(jiǎn)要分析傳統(tǒng)教學(xué)方法較結(jié)構(gòu)教學(xué)法的缺點(diǎn)。

1．教學(xué)混亂

與結(jié)構(gòu)教學(xué)方法相比，傳統(tǒng)教學(xué)方法的成效大多與老師的教學(xué)水平相關(guān)，它沒(méi)有被科學(xué)評(píng)估、嚴(yán)謹(jǐn)考察。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，很多老師的教學(xué)方式和方法可能無(wú)法起到提升學(xué)生思維品質(zhì)的目的。“授人以魚(yú)不如授人以漁”，學(xué)生思維品質(zhì)的提高比學(xué)生知識(shí)水平的提高更為重要。

2．知識(shí)內(nèi)容不成體系

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師比較注重一個(gè)個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)，一個(gè)學(xué)科的不同知識(shí)之間是存在聯(lián)系的，它們是可以相互轉(zhuǎn)換應(yīng)用的。例如，數(shù)學(xué)中的“代數(shù)”和“幾何”這兩個(gè)知識(shí)就存在聯(lián)系，如果老師在教學(xué)中將這兩方面的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，不僅會(huì)讓學(xué)生在解答代數(shù)和幾何題的時(shí)候更便捷一點(diǎn)，而且對(duì)鍛煉學(xué)生的思維也具有重要的意義。結(jié)構(gòu)教學(xué)法剛好注重了知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)，因此有助于提高學(xué)生思維、簡(jiǎn)化學(xué)生的思考步驟。

3．授課內(nèi)容不成體系

人在記憶、學(xué)習(xí)方面是遵循一定的規(guī)律的。如果老師在教學(xué)的過(guò)程中注重了對(duì)規(guī)律的使用，那對(duì)提高學(xué)生的品質(zhì)是具有重要意義的。例如，數(shù)學(xué)中的加減乘除并不是單獨(dú)存在的，它們之間有很強(qiáng)的聯(lián)系，比如乘法是加法的延伸。如果在教學(xué)的過(guò)程中，老師使用同一個(gè)例子分別進(jìn)行對(duì)加減乘除的講解，那么學(xué)生對(duì)此中的不同與聯(lián)系就會(huì)有更加清楚的認(rèn)識(shí)。結(jié)構(gòu)教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，它在進(jìn)行教學(xué)之前會(huì)先對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，然后才會(huì)采取最適宜提升學(xué)生能力的教學(xué)方法，因此其授課內(nèi)容是成體系的。

二、知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化

很多教師將課本上的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)當(dāng)作一個(gè)個(gè)的任務(wù)，其實(shí)這樣的做法是很不好的，這是因?yàn)橹R(shí)之間也是存在聯(lián)系的。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生往往要應(yīng)用到很多方面的知識(shí)。例如，一個(gè)幾何題就有可能包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考核，包括：計(jì)算、點(diǎn)線面的知識(shí)應(yīng)用等，這樣會(huì)讓學(xué)生處理信息的難度變大，會(huì)給學(xué)生造成困擾。而通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法，學(xué)生的知識(shí)體系很容易形成一個(gè)整體，這對(duì)其解題具有十分重要的意義，同時(shí)對(duì)訓(xùn)練其清晰的思維也具有意義。以下就知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化做出相應(yīng)的教學(xué)分析。

首先，老師要對(duì)整個(gè)課本或者整個(gè)章節(jié)所要掌握的知識(shí)有一個(gè)大的認(rèn)知，如：代數(shù)、幾何、平面、三維空間。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)找尋當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)與之前的知識(shí)之間的關(guān)系。如：三維空間是二維空間的擴(kuò)展延伸，解決三維空間的問(wèn)題往往需要學(xué)生建立對(duì)應(yīng)的平面空間。找到聯(lián)系點(diǎn)之后，老師應(yīng)當(dāng)就當(dāng)前的課題要求將本章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的歸納。如平面知識(shí)的歸納點(diǎn)有：點(diǎn)、點(diǎn)與點(diǎn)之間的關(guān)系、線、線與點(diǎn)之間的關(guān)系、線的重合、線的平行、線的垂直、線的相交、線與面之間的關(guān)系、點(diǎn)線面三者之間的關(guān)系。歸納完成后，老師應(yīng)當(dāng)找出知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，然后根據(jù)這樣的關(guān)系來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系。如：點(diǎn)的知識(shí)是線的知識(shí)的基礎(chǔ)、線的知識(shí)是面的知識(shí)的基礎(chǔ)。值得注意的是，老師在授課的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重以下三件事情：第一、注重知識(shí)傳授的順序。第二、注重知識(shí)之間的相互鞏固。如：老師在講關(guān)于面的知識(shí)時(shí)，也可以對(duì)線的知識(shí)做進(jìn)一步的擴(kuò)充。第三、注重知識(shí)之間聯(lián)系的講解。如：老師一定要講清點(diǎn)、線、面三者之間的關(guān)系。這三種方法有利于構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，從而對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)有較大提升。有時(shí)候，出題人會(huì)找尋一個(gè)知識(shí)的切入點(diǎn)，然后需要學(xué)生填入很多知識(shí)進(jìn)去，而這樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生通過(guò)切入點(diǎn)快速得到自己需要的知識(shí)，因此對(duì)知識(shí)的考核和應(yīng)用也具有較大的幫助。

三、授課內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

其實(shí)，很多老師并不知道：授課也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是有技巧的，它不僅僅只是將一個(gè)知識(shí)從課本上搬運(yùn)到學(xué)生的面前，不同的知識(shí)通過(guò)不同的方法進(jìn)行傳授可以產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。例如：在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“時(shí)間”的教授之中，學(xué)生不僅需要認(rèn)識(shí)秒、分、時(shí)、天這些單位，還需要掌握單位間的互相轉(zhuǎn)換。對(duì)于沒(méi)有接觸單位轉(zhuǎn)換的學(xué)生來(lái)說(shuō)，跳級(jí)轉(zhuǎn)換（例如把秒轉(zhuǎn)換為時(shí)）是具有一定難度的，很多時(shí)候其往往難以掌握轉(zhuǎn)換的精髓（雖然這些對(duì)成人來(lái)說(shuō)是簡(jiǎn)單的）。但是，授課內(nèi)容結(jié)構(gòu)化可以幫助其快速地掌握這些知識(shí)，以下簡(jiǎn)要對(duì)此做出介紹。

首先，教師需要明白關(guān)于時(shí)間所需要講解的內(nèi)容（讓學(xué)生理解認(rèn)識(shí)秒、分、時(shí)、天這些單位，讓學(xué)生掌握通過(guò)乘除來(lái)進(jìn)行單位轉(zhuǎn)換的原因以及實(shí)施步驟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何轉(zhuǎn)換時(shí)間）。在此基礎(chǔ)上，老師需要對(duì)自己的授課結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，這就包括這樣兩種方案：第一種是認(rèn)識(shí)時(shí)間單位、理解乘除轉(zhuǎn)換原理、掌握時(shí)間轉(zhuǎn)換方法。第二種是理解乘除轉(zhuǎn)換原理、認(rèn)識(shí)時(shí)間單位、掌握時(shí)間轉(zhuǎn)換方法。這兩者雖然都完成了教學(xué)內(nèi)容，但是實(shí)際上對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有不同效果的，這一點(diǎn)是筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)驗(yàn)所得出的：第一種授課方式下的學(xué)生解答問(wèn)題更為迅速，能解答出問(wèn)題的概率更高。通過(guò)分析，筆者發(fā)現(xiàn)第一種教學(xué)方式下的學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的方式有更好的掌握，這與他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中老師幫他們樹(shù)立起來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)有關(guān)。顯然，第二種教學(xué)方式中的知識(shí)結(jié)構(gòu)是比較松散的。而在規(guī)劃自己的教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，教師一定要對(duì)此進(jìn)行較好的分析，在條件允許的情況下，教師還可以查詢(xún)有關(guān)教學(xué)結(jié)構(gòu)方面的書(shū)籍，或者進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃。

綜上所述，授課內(nèi)容的順序?qū)κ谡n的效果有很大的影響。因此，教師一定要注重教學(xué)過(guò)程中授課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)?？傊Y(jié)構(gòu)教學(xué)方法可以提高學(xué)生的思維品質(zhì)，適宜在教學(xué)中被使用。在使用結(jié)構(gòu)教學(xué)法時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)結(jié)構(gòu)化和授課內(nèi)容結(jié)構(gòu)化這兩個(gè)方面。

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[2]李建鋒．在歷史教學(xué)中如何應(yīng)用結(jié)構(gòu)教學(xué)法[J]．教育科學(xué)：引文版，2016．

[3]郭璟春．初探知識(shí)結(jié)構(gòu)提綱教學(xué)法在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J]．課程教育研究，2016．