小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀方法

王俊華

（貴溪市第三小學(xué)，江西鷹潭 335400）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀方法

王俊華

（貴溪市第三小學(xué)，江西鷹潭 335400）

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，語(yǔ)文作為一門(mén)工具性學(xué)科，從閱讀能力上體現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)大量的閱讀為語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時(shí)，要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)閱讀建立積極正向的情感，內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)閱讀的喜愛(ài)之情。同時(shí)，教師通過(guò)語(yǔ)文教材自身特點(diǎn)和創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以此來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！遍喿x在學(xué)生的全面發(fā)展中起到重要作用。在小學(xué)起始階段就要讓學(xué)生對(duì)閱讀建立積極正向的情感，內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)閱讀的喜愛(ài)之情，心理上也不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，能夠愉悅地享受閱讀。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

學(xué)生要理解閱讀的含義。閱讀是獲取信息的一種方式，也就是說(shuō)，閱讀是一種途徑。因此，與其說(shuō)孩子們是對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，還不如說(shuō)是對(duì)通過(guò)閱讀獲得的知識(shí)和信息感興趣。閱讀內(nèi)容的選擇，往往取決于學(xué)生的性格特征，學(xué)生選擇各自感興趣的內(nèi)容作為自身課內(nèi)外閱讀的首要標(biāo)準(zhǔn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵步驟就是不要指定書(shū)籍，而是讓學(xué)生有選擇空間。在閱讀課上多準(zhǔn)備一些書(shū)，讓孩子們各取所需，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面。

教師圍繞閱讀開(kāi)展活動(dòng)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，興趣廣泛，易接受新鮮事物，根據(jù)這一特點(diǎn)，組織各種活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)孩子們讀書(shū)。如舉辦讀書(shū)心得交流會(huì)，介紹自己讀書(shū)方法；創(chuàng)設(shè)環(huán)境演講演練，組織綜合讀書(shū)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。開(kāi)展活動(dòng)實(shí)際上將孩子們從人際交往中得到的快樂(lè)遷移到閱讀學(xué)習(xí)中。另外，教師也可以經(jīng)常傳遞讀書(shū)的好榜樣，通過(guò)榜樣的激勵(lì)迸發(fā)出極大的閱讀熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

教師聯(lián)合家長(zhǎng)與學(xué)生進(jìn)行親子共讀。學(xué)生和家長(zhǎng)在親子共讀氛圍中享受閱讀的快樂(lè)。學(xué)生與家人相處時(shí)間更長(zhǎng)。親子共讀身體力行會(huì)給孩子帶來(lái)最有效的閱讀效應(yīng)，要讓孩子喜歡閱讀，家長(zhǎng)首先要有熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣，學(xué)生以家長(zhǎng)為榜樣，投入到閱讀中。

二、結(jié)合教材開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)

語(yǔ)文教材所選的課文與現(xiàn)代生活密切相關(guān)，富有現(xiàn)代氣息。體裁多樣，有兒歌、故事、童話、韻文等，很有情趣，深受學(xué)生喜愛(ài)。教師可結(jié)合教材以及自身的感染力，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，主動(dòng)讀書(shū)，把讀書(shū)視為一種樂(lè)趣、一種享受。

有效運(yùn)用教材中豐富的閱讀資源，教師可以由教材向外延伸組織豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教材往往會(huì)按照季節(jié)安排一些相應(yīng)內(nèi)容的課文，在春天的時(shí)候，教師在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，讓孩子們親近大自然，尋找春天的影子，啟發(fā)孩子們將自己所看到的春天用課文中的句式描述出來(lái)。閱讀與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感受閱讀的快樂(lè)。

語(yǔ)文課本的童話文章生動(dòng)活潑，語(yǔ)言貼近孩子們的世界。教師組織開(kāi)展活動(dòng)，通過(guò)角色扮演親自對(duì)文本的故事加以演繹。教師以活動(dòng)形式了解孩子們識(shí)字讀字的能力，學(xué)生通過(guò)角色扮演揣摩角色的情緒情感和內(nèi)心的想法。開(kāi)展此類(lèi)活動(dòng)以閱讀為基礎(chǔ)，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

教材是開(kāi)展閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，教師一定要深入挖掘教材本身所蘊(yùn)藏的寶貴資源，通過(guò)閱讀讓孩子們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力都能得以提升，從而讓他們享受課外閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)。

三、指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀

閱讀要講究方法，根據(jù)學(xué)生的閱讀理解水平，教師要進(jìn)行閱讀的方法指導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師主張慢慢地品讀課文，或者是富有感情地朗讀課文，邊讀邊感受文章的中心思想，同時(shí)朗讀也是集中注意力的好方法，特別適合小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的識(shí)字量和詞匯量都到達(dá)了一定水平之后，教師可以組織學(xué)生默讀，從默讀到快速誦讀的訓(xùn)練?？焖僬b讀是在特殊情況下需要掌握的一種能力，閱讀時(shí)間很緊，沒(méi)有工夫慢慢品味的時(shí)候就需要快速瀏覽，把文章的大意總結(jié)出來(lái)，或者是將重要信息整理出來(lái)，在時(shí)間短、任務(wù)重的緊張閱讀中，學(xué)生往往會(huì)更好發(fā)揮自身能力。在品讀課外文章時(shí)，通過(guò)慢慢的品讀，學(xué)會(huì)作者遣詞造句的特點(diǎn)，掌握文章謀篇布局的策略，這樣才真正讀出了水平，讀出了境界。

四、用情境教學(xué)法輔助閱讀教學(xué)

構(gòu)建語(yǔ)文情境閱讀，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)閱讀的興趣。在情境教學(xué)中，學(xué)生的情感自然生發(fā)，對(duì)作者寫(xiě)作背景會(huì)有相似的體驗(yàn)。情境教學(xué)法適合于景物主題的閱讀教學(xué)，文章中描述的情境學(xué)生們可能沒(méi)有親身體驗(yàn)過(guò)，通過(guò)情境教學(xué)，讓學(xué)生身如其境。例如：教學(xué)《桂林山水》時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生誦讀的能力，將情境植入教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)腦、眼、口、耳等器官活動(dòng)，理解和欣賞景物美、情感美。指導(dǎo)朗讀漓江水的“靜、清、綠”時(shí)，展示圖畫(huà)中描述“漓江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船輕輕地?fù)u動(dòng)雙槳，蕩舟漓江”。接著播放歌曲《讓我們蕩起雙槳》，學(xué)生在美景和歌聲中懷著愉悅的心情朗讀課文，體會(huì)桂林山水別樣的意境。

適當(dāng)創(chuàng)設(shè)意境，提供閱讀背景，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容深入了解，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖。教師在課前要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的教學(xué)情境，如優(yōu)美的散文、古詩(shī)配以樂(lè)器、圖畫(huà)，記敘文配以課本劇，說(shuō)明文設(shè)計(jì)電動(dòng)課件等。

五、借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

近年來(lái)，小學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)生活的陪伴下成長(zhǎng)，他們熟悉網(wǎng)絡(luò)生活，擅長(zhǎng)使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)軟件幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。例如：組建QQ閱讀群，教師在課外將孩子們定時(shí)聚集在一起，大家共同讀某一本書(shū)或者鼓勵(lì)孩子們將近期閱讀書(shū)籍的感受寫(xiě)下來(lái)，在閱讀群里分享心得體會(huì)。

教師從網(wǎng)絡(luò)上購(gòu)電子書(shū)籍，免費(fèi)提供給孩子們閱讀。定期組織學(xué)生閱讀，制定課外閱讀計(jì)劃，用業(yè)余時(shí)間來(lái)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，征得家長(zhǎng)的支持，營(yíng)造適合閱讀的氛圍，讓家長(zhǎng)們的行為都能對(duì)孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成形成一種助力。

語(yǔ)文閱讀的方法很多，這就需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積累語(yǔ)文素材，才能找到最為理想的途徑。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心，學(xué)生在閱讀中感受中華文明的博大精深，在博覽群書(shū)中品悟華夏文化意蘊(yùn)的悠遠(yuǎn)深長(zhǎng)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓閱讀成為學(xué)生一生獲取知識(shí)財(cái)富的重要途徑，讓每一個(gè)孩子都能從閱讀中收獲豐厚的人生。

責(zé)任編輯 吳晶晶

王俊華（1977—），男，江西貴溪人，貴溪市第三小學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。