中考背景下初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略研究

殷衛(wèi)娟

（海門(mén)市海南中學(xué)，江蘇海門(mén) 226100）

中考背景下初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略研究

殷衛(wèi)娟

（海門(mén)市海南中學(xué)，江蘇海門(mén) 226100）

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，為了使得初中英語(yǔ)教學(xué)能更適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，各地中考命題改革不斷深入，特別是對(duì)中學(xué)生的英語(yǔ)思維能力、英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力考查有了更為具體明確的要求。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，因?yàn)閷?xiě)作策略引導(dǎo)不當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)生在中考英語(yǔ)科目中一直存在失分嚴(yán)重的問(wèn)題。以近幾年書(shū)面表達(dá)為例，分析和探究初中英語(yǔ)寫(xiě)作的策略，可以從“審題、表達(dá)、篇章”為三個(gè)突破口來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，試圖來(lái)突破學(xué)生在中考寫(xiě)作上的困境。

中考；寫(xiě)作教學(xué)；策略

一、初中英語(yǔ)寫(xiě)作的研究背景

英語(yǔ)寫(xiě)作為大比分考查題，在英語(yǔ)教學(xué)中被越來(lái)越深入地研究探討?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三部分分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)九年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面有明確的要求：能根據(jù)寫(xiě)作要求收集、準(zhǔn)備素材，能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物或事件；能根據(jù)圖示或表格寫(xiě)出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。

筆者在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，在多次聆聽(tīng)市公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課中，發(fā)現(xiàn)部分教師在寫(xiě)作教學(xué)中存在一些誤區(qū)：

（一）在寫(xiě)作課堂中的問(wèn)題

在寫(xiě)作課堂中，教師缺乏審題、搜集素材等寫(xiě)作準(zhǔn)備過(guò)程，把寫(xiě)作訓(xùn)練誤解成要點(diǎn)翻譯；引導(dǎo)學(xué)生修改短文過(guò)程中，重視糾正錯(cuò)誤，而輕引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)豐富、關(guān)注句子間邏輯關(guān)系；重視寫(xiě)作要點(diǎn)表達(dá)完整，而輕分析寫(xiě)作體裁、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，常常忽略連接詞、過(guò)渡句等使用。

（二）在“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”時(shí)間分配上存在的問(wèn)題

譯林版初中英語(yǔ)教材每?jī)?cè)八個(gè)單元，每個(gè)單元的task常用一課時(shí)完成。教師往往側(cè)重于對(duì)task有范文的講解，忽略用范文作為示范。書(shū)面表達(dá)的講解需要花時(shí)間，部分教師難有充足的時(shí)間來(lái)講評(píng)作文。所以整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生用于寫(xiě)作的時(shí)間并不充分。

自2011年新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，因?yàn)楹鲆晫?xiě)作要求的改變，部分教師在教學(xué)中未能重視寫(xiě)作教學(xué)策略的調(diào)整，使得學(xué)生在中考中寫(xiě)作失分較為嚴(yán)重，較少學(xué)生的作文能達(dá)到五檔作文的要求。

二、初中英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)策略

教師應(yīng)該在充分研究新課標(biāo)對(duì)于寫(xiě)作要求的基礎(chǔ)上，研究適合班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的能力。

筆者在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中，緊抓住“審題、表達(dá)、篇章”為三個(gè)突破口來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。現(xiàn)以近幾年中考書(shū)面表達(dá)為例，分析和探究初中英語(yǔ)寫(xiě)作的策略。

（一）仔細(xì)審題，把握體裁

審題是寫(xiě)好作文的第一步。審題過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生務(wù)必審清作文的人稱、主要內(nèi)容、涉及時(shí)態(tài)和作文體裁。

對(duì)于體裁的基本認(rèn)識(shí)可以幫助學(xué)生更好地把握語(yǔ)言的運(yùn)用。作文體裁一般指說(shuō)明文、記敘文和議論文。說(shuō)明文一般以說(shuō)明某個(gè)事物，初中牛津英語(yǔ)教材中如介紹學(xué)校生活、介紹城市家園、說(shuō)明某條路線或生活中一些常識(shí)等都為說(shuō)明文，說(shuō)明文語(yǔ)言要求準(zhǔn)確明了，邏輯性強(qiáng)。記敘文一般是寫(xiě)某個(gè)人物的經(jīng)歷或敘述一個(gè)故事，記敘文要求關(guān)注時(shí)態(tài)變化，恰當(dāng)使用形容詞、副詞使得語(yǔ)言生動(dòng)有趣。議論文通常要求學(xué)生對(duì)于某個(gè)事件發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，如牛津初中英語(yǔ)常見(jiàn)的有演講稿、推薦信、辯論賽等，議論文要有明確的論點(diǎn)，論點(diǎn)和論據(jù)之間表達(dá)要有邏輯性。而有時(shí)一篇文章同時(shí)考察的不止一種文體的表達(dá)能力。

以2016年江蘇淮安市書(shū)面表達(dá)為例：

踐行文明禮儀從我做起。作為一名學(xué)生，我們應(yīng)該不斷提升文明素養(yǎng)，做文明禮儀的倡導(dǎo)者。請(qǐng)以Be a student with good manners為題，寫(xiě)一篇短文。內(nèi)容必須包括以下要點(diǎn)：1.敘述一次生活中文明或不文明的事例（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)以及你的看法）。2.就如何成為一名有文明素養(yǎng)的學(xué)生提出自己的建議（至少兩點(diǎn)）。

學(xué)生仔細(xì)讀題目要求，可判斷第一要點(diǎn)是講述一件發(fā)生的事情，為記敘文，時(shí)態(tài)為過(guò)去式，如Last Monday morning,I went to school with my classmate Liu Tao by bus.There were many people on the bus.When an old woman got on the bus at the next stop,Liu Tao stood up and gave his seat to her.The old woman thanked Liu Tao for his kindness.第一要點(diǎn)中對(duì)事情的看法，應(yīng)該是議論，要注意觀點(diǎn)的鮮明不含糊，要與所記敘的事情相符合，不能偏離。如考生結(jié)合所描述的事件，可表達(dá)這樣的觀點(diǎn)：I thought Liu Tao was so polite and kind that we should learn from him,而“brave”“hardworking”“clever”等觀點(diǎn)顯然與描述的事件不匹配了。第二要點(diǎn)是提出至少2點(diǎn)建議，屬議論，但審題一定不能忽視“作為一名中學(xué)生”這一身份要求。可以答如：As a student,we should behave politely when we are in public places.And we shouldn’t push in before others when waiting in line.這些建議是學(xué)生們應(yīng)該具有的文明素養(yǎng)。

再以2014年江蘇南通市書(shū)面表達(dá)為例：

假設(shè)某中學(xué)生英文報(bào)開(kāi)展關(guān)于計(jì)算機(jī)與學(xué)生生活的征文活動(dòng)，請(qǐng)你根據(jù)下表所提示的要點(diǎn)，以Computer in mylife為題，用英語(yǔ)為該報(bào)寫(xiě)一篇短文，簡(jiǎn)述計(jì)算機(jī)在你生活中的用途，并就計(jì)算機(jī)對(duì)你生活的影響談?wù)勀愕母惺?。學(xué)習(xí) 搜集資料，拓展閱讀（或自擬內(nèi)容）交流 傳遞信息，探討問(wèn)題（或自擬內(nèi)容）生活 欣賞音樂(lè)，購(gòu)買(mǎi)商品（或自擬內(nèi)容）其他 （請(qǐng)考生自擬一點(diǎn)內(nèi)容）感 受 計(jì)算機(jī)對(duì)你生活的影響（請(qǐng)考生自擬一點(diǎn)內(nèi)容）用途

學(xué)生通過(guò)仔細(xì)讀題，應(yīng)判斷是說(shuō)明文，說(shuō)明電腦在“我”生活中的用途，而當(dāng)年很多考生在人稱上審題偏差，寫(xiě)出“我們”生活中電腦的用途。因?yàn)榻榻B電腦在日常生活的用途，用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)，而很多考生判斷為這些用途已經(jīng)發(fā)生了，錯(cuò)用過(guò)去時(shí)態(tài)；在文字的表達(dá)上，應(yīng)根據(jù)要求用準(zhǔn)確的語(yǔ)言說(shuō)明電腦的用途，而很多考生為了表達(dá)的生動(dòng)，文字偏離了書(shū)面表達(dá)的要求。如第一個(gè)要點(diǎn)“用途”應(yīng)描述I can use my computer to search for information.It is also useful for me to do some further readingon the computer.但因?yàn)椴糠挚忌鷮?duì)于文體把握不準(zhǔn)，有考生寫(xiě)成I am so happy that I can search for information on the computer.Sometimes I read more books on it,but my parents don’t allowme to do that.補(bǔ)充了很多與題目要求毫無(wú)關(guān)系的信息，影響了應(yīng)得的分?jǐn)?shù)，讓閱卷老師深感可惜。

因此，教師在平時(shí)作文教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，把握好文體，在表達(dá)中才能準(zhǔn)確地把握住內(nèi)涵，邁好寫(xiě)作第一步。否則，盡管有著較好的表達(dá)能力，也難以獲得滿意的得分。

（二）收集材料，豐富表達(dá)能力

教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要重視寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。學(xué)生在認(rèn)真審題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文要求去收集材料。收集的材料不偏題、不跑題。筆者發(fā)現(xiàn)很多考生在中考中不知道如何組織材料，使自由發(fā)揮部分變成“隨意發(fā)揮”，作文失分嚴(yán)重。以南通市近兩年的中考作文為例：

2015年中考書(shū)面表達(dá)：

學(xué)年結(jié)束前，Nancy所在學(xué)校的英文校報(bào)征集“班級(jí)之星”的推薦信。假如你是Nancy,請(qǐng)根據(jù)下表所提示的要點(diǎn)，寫(xiě)一封英文推薦信，推薦以下三名同學(xué)并闡明推薦理由。班級(jí)之星 推薦理由合作之星（Cooperation Star）被推薦人Sandy Harry耐心傾聽(tīng)，善于交流，樂(lè)于分享（或自擬內(nèi)容）創(chuàng)新之星（Creation Star）Emily見(jiàn)解獨(dú)特，敢于嘗試，思維活躍（或自擬內(nèi)容）展示之星（ShowStar）大聲發(fā)言，……（請(qǐng)考生自擬一點(diǎn)內(nèi)容）

2016年中考書(shū)面表達(dá)：

期中考試后，Julian所在班級(jí)將進(jìn)行以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為主題的英語(yǔ)演講比賽。假如你是Julian，請(qǐng)根據(jù)下表所提示的要點(diǎn)內(nèi)容，寫(xiě)一份英文演講稿。內(nèi)容明確目標(biāo)；相信自己；培養(yǎng)興趣（或自擬內(nèi)容）勤于動(dòng)腦；自主先學(xué)；勞逸結(jié)合（或自擬內(nèi)容）主動(dòng)發(fā)問(wèn)；……（請(qǐng)考生自擬一點(diǎn)內(nèi)容）要點(diǎn)增強(qiáng)動(dòng)力（Strengthen motivation）優(yōu)化習(xí)慣（make habits better）講究方法（payattention tomethods）

比較這兩年的作文，不難發(fā)現(xiàn)，都有讓學(xué)生“或自擬內(nèi)容”和“考試自擬內(nèi)容”，給學(xué)生部分自我發(fā)揮的空間，但這自擬的內(nèi)容務(wù)必緊扣前面所設(shè)定的主題。在2015年作文中，Emily是展示之星，所以考試自擬的內(nèi)容一定要與“展示”相關(guān)，這思考的過(guò)程就是材料收集整合的過(guò)程。而部分考生卻不假思索地隨意寫(xiě)，寫(xiě)“助人為樂(lè)”“學(xué)習(xí)勤奮”還為數(shù)不少。2016年作文中，第一欄目的“或自擬內(nèi)容”一定是與“增強(qiáng)動(dòng)力”有關(guān)。

而在實(shí)際考試中，為數(shù)不少的學(xué)生因?yàn)槭占牧喜缓侠?，?dǎo)致失分嚴(yán)重，主要是因?yàn)槠綍r(shí)沒(méi)有養(yǎng)成習(xí)慣。因此，教師在平時(shí)的作文教學(xué)中務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生如何收集正確恰當(dāng)?shù)牟牧蟻?lái)提高學(xué)生作文得分。

每單元的task中，都有這樣的任務(wù)要求。以初中牛津英語(yǔ)7B Unit 7 task A Recommendation Letter的寫(xiě)作任務(wù)為例，基本的思路是學(xué)生先學(xué)習(xí)A和B部分，完成語(yǔ)言材料輸入，再根據(jù)C寫(xiě)作要求完成一封推薦信。要求如下：

Think of a classmate to recommend for an award. Write down some notes.Then write a letter to recommend himor her for the award.（想一想，選出一位同學(xué)獲得一個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。先寫(xiě)一些備注，然后再寫(xiě)一封獲獎(jiǎng)推薦信。）

筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：期末慶典上要為學(xué)生們頒獎(jiǎng)慶祝，請(qǐng)你推薦一名學(xué)生獲得某個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，并說(shuō)明獲得該獎(jiǎng)項(xiàng)的理由，舉1～2個(gè)事例說(shuō)明，詞數(shù)不限。

學(xué)生需要獨(dú)立思考推薦哪位學(xué)生獲得什么獎(jiǎng)項(xiàng)、為什么獲得這獎(jiǎng)項(xiàng)，他（她）有哪些優(yōu)點(diǎn)，有哪些事例可以證明這些優(yōu)點(diǎn)，這就是如圖所示學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考收集材料的過(guò)程，但在實(shí)際教學(xué)中，這一學(xué)習(xí)思維過(guò)程往往被很多教師省略，他們直接提供提示材料讓學(xué)生完成表達(dá)，所以慢慢學(xué)生就習(xí)慣于將所給中文提示完成寫(xiě)作，失去了收集整合材料進(jìn)行寫(xiě)作的能力。

教師在作文教學(xué)過(guò)程中，要設(shè)計(jì)更多教學(xué)活動(dòng)，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)整合材料。筆者經(jīng)常讓學(xué)生先列提綱，組織學(xué)生們對(duì)有代表性的各類(lèi)提綱進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，判斷收集的材料是否恰當(dāng)，這對(duì)學(xué)生在考試過(guò)程中快速判斷選擇怎樣的材料來(lái)表達(dá)非常有幫助。

仍以7BUnit 7 task ARecommendation Letter為例，教師在寫(xiě)作前組織學(xué)生們先列提綱，并對(duì)提綱選材進(jìn)行討論。

一學(xué)生要頒給另一同學(xué)頒勤奮學(xué)習(xí)獎(jiǎng)，他設(shè)計(jì)的頒獎(jiǎng)理由是上課認(rèn)真、作業(yè)認(rèn)真和樂(lè)于助人，并對(duì)每個(gè)良好的品質(zhì)給出1～2個(gè)具體的事例。學(xué)生在討論的過(guò)程中認(rèn)為最后一點(diǎn)不適合。幫助他人應(yīng)該是樂(lè)于助人獎(jiǎng)，既然是勤奮學(xué)習(xí)獎(jiǎng)，就應(yīng)該是緊緊圍繞“勤奮”選材。該同學(xué)將它改成“考試失敗不放棄，努力挑戰(zhàn)”。

材料收集后如何用較為標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)表達(dá)，又是一個(gè)需要學(xué)生來(lái)思考的問(wèn)題。英文作文忌用簡(jiǎn)單重復(fù)，這樣的作文即便沒(méi)有錯(cuò)誤，也不能得到高分。

2016年作文中，對(duì)于“講究方法（pay attention to methods）：主動(dòng)發(fā)問(wèn)；……（請(qǐng)考生自擬兩點(diǎn)內(nèi)容）”這一要點(diǎn)，首先需要學(xué)生思考收集兩條好的學(xué)習(xí)方法，其次要能很好地表達(dá)，盡量與前面的文字不重復(fù)。所提供的參考范文是這樣表達(dá)的：As the saying goes“All work and no play makes Jack a dull boy.”Last but not least，you should ask your teachers when you have any questions．Don’t be shy，just try．

范文中用了英語(yǔ)諺語(yǔ)來(lái)連接要點(diǎn)，建議用了“should”句型和祈使句?？梢园l(fā)現(xiàn)，中考優(yōu)秀作文表達(dá)的要求已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是把要點(diǎn)表達(dá)完整，或用幾個(gè)復(fù)合句那么簡(jiǎn)單了，還需要用豐富純正的表達(dá)。教師在作文教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)秀語(yǔ)句、過(guò)渡句等是十分必要的。

（三）修改作文，樹(shù)立篇章意識(shí)

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文是教師在教學(xué)過(guò)程中務(wù)必重視的教學(xué)內(nèi)容。在修改過(guò)程中，教師可以反復(fù)提醒學(xué)生從以下四個(gè)方面入手：1.表達(dá)是否有錯(cuò)誤，要點(diǎn)是否有漏缺，要點(diǎn)之間需不需有連接詞；2.表達(dá)是否重復(fù)，需不需轉(zhuǎn)換句型或換種說(shuō)法；3.有沒(méi)有合理分段；4.段落與段落之間需不需要有過(guò)渡句。

第3、4修改要求是從篇章的角度去思考。一篇好作文應(yīng)該是一個(gè)整體，要點(diǎn)語(yǔ)段間脈脈相連，而“相連”就是恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞和過(guò)渡句的正確使用。

歷年中考書(shū)面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)均把連貫和銜接作為衡量習(xí)作質(zhì)量的重要標(biāo)尺之一。句與句之間、段與段之間恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡和銜接是構(gòu)成語(yǔ)篇最基本的條件，前后銜接合理、條理清楚、通順連貫、語(yǔ)言和邏輯完整統(tǒng)一的美文會(huì)讓讀者賞心悅目。

好作文不是一蹴而就的，在平時(shí)的作文教學(xué)中，教師可以學(xué)生間交換或小組間交流修改，提出修改意見(jiàn)。與語(yǔ)文寫(xiě)作一樣，把每一篇作文寫(xiě)出自己最好水平是學(xué)生提高英語(yǔ)表達(dá)能力的有效方法，學(xué)生可以進(jìn)行二次作文、三次作文……，讓學(xué)生在“寫(xiě)作——批改——修改——調(diào)整——再批改”的過(guò)程中反復(fù)學(xué)習(xí)思考，提高寫(xiě)作能力。

中考命題作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要引領(lǐng)，從2011年新課標(biāo)正式實(shí)施以來(lái)，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力要求已經(jīng)越來(lái)越明確科學(xué)，不再像以往那樣，僅僅通過(guò)機(jī)械背誦就能在書(shū)面表達(dá)考查中拿到高分?，F(xiàn)在，初中英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)表達(dá)自我的一個(gè)重要方式，作為學(xué)生語(yǔ)言輸出的重要環(huán)節(jié)。教師需要反復(fù)研究新課標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作思維習(xí)慣，才能讓學(xué)生順利通過(guò)中考，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需要。

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]嚴(yán)菁.例談新高考下英語(yǔ)概要寫(xiě)作教學(xué)策略[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2017，（01）：44-48.

[3]邱秀娟.高中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐研究[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究（中學(xué)篇），2015，（04）：45-50.

責(zé)任編輯 滿令怡

江蘇省科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“初中課堂學(xué)程生態(tài)化建設(shè)研究”（E-c/2016/19）和海門(mén)市課題“初中英語(yǔ)名著賞析課程研究”的系列研究成果之一。

殷衛(wèi)娟（1974—），女，江蘇海門(mén)人，海門(mén)市海南中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)課堂改革。