小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的研究

江蘇省如東縣馬塘鎮(zhèn)馬豐小學(xué) 楊小燕

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的研究

江蘇省如東縣馬塘鎮(zhèn)馬豐小學(xué) 楊小燕

新課程理念下，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法顯然已經(jīng)不能夠適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展需求，因此想要使學(xué)生得到更好的教育，就必須對學(xué)生的教育教學(xué)方法進行改革。對于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)來說，數(shù)學(xué)學(xué)科具有自身的學(xué)科特點，具有很強的邏輯性。學(xué)生是教育的主體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是非常有必要的，但是更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。對問題質(zhì)疑是快速提升自身能力的方法之一，質(zhì)疑能夠幫助學(xué)生對問題的來龍去脈了解得更為清楚。本文淺析小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，旨在能夠使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為自身的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

小學(xué)低年級；數(shù)學(xué)課堂；培養(yǎng)學(xué)生；質(zhì)疑能力

處于小學(xué)階段的學(xué)生自身具有很多特有的屬性，比如說活潑、貪玩、對于新鮮的事物充滿興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)具有自身的學(xué)科特點，數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強的思維邏輯性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要具有數(shù)學(xué)思維，單純地死記硬背是無法學(xué)好數(shù)學(xué)的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)一般都是采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，這樣對于學(xué)生自身思維能力的培養(yǎng)是不利的。對于數(shù)學(xué)當(dāng)中存在的問題，學(xué)生提出質(zhì)疑是非常正常的，老師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生對于不清楚的問題及時進行質(zhì)疑，只有通過質(zhì)疑，學(xué)生才能夠從根本上解決問題，才能夠真正明白出現(xiàn)問題的原因。

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的必要性

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)相對于高年級數(shù)學(xué)來說，具有很強的靈活性和趣味性。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，這些學(xué)生都是剛剛正式接受教育，自身并不具備較強的學(xué)習(xí)能力，因此在學(xué)習(xí)的過程中就會遇到各種各樣的問題。在課上講授的過程中，老師要與學(xué)生進行充分的互動，根據(jù)學(xué)生的心理進行授課，當(dāng)學(xué)生遇到問題提出質(zhì)疑時，老師首先不要對學(xué)生進行反駁，要積極對學(xué)生提出的質(zhì)疑給予解答，讓學(xué)生通過老師的解答得到最后的答案。學(xué)生遇到問題、提出質(zhì)疑、得到老師的鼓勵并給予解答的整個過程中，學(xué)生遇到問題的思考能力，對問題的分析能力都會得到提高，學(xué)生提出質(zhì)疑是對未知世界的探索，是探索新領(lǐng)域的有效途徑。問能解惑，通過問可以得到新知，問是學(xué)生思維創(chuàng)新的行徑之一，一旦學(xué)生想要提出問題，那么學(xué)生在此之前肯定會對問題進行思考，因此，質(zhì)疑是學(xué)生快速提升自身學(xué)習(xí)能力的不二法寶，也是學(xué)生探索新知的最佳途徑之一。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

1．營造質(zhì)疑的氛圍讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

自古以來，老師都是與學(xué)生之間存在距離感的，老師有一種高高在上的感覺，因此老師想要讓學(xué)生消除這種疑慮，就必須搞好與學(xué)生之間的關(guān)系。比如說，利用課下的時間與學(xué)生做小游戲，在玩游戲的過程中與學(xué)生進行互動，逐漸打消學(xué)生的心理障礙，不再認為老師是高高在上的，當(dāng)學(xué)生對老師產(chǎn)生信任之后，課上的溝通就會好很多。當(dāng)老師與學(xué)生之間不再存在距離感，學(xué)生就會愿意參與到老師所講授的內(nèi)容當(dāng)中去。學(xué)生信任老師就會愿意聽老師講授內(nèi)容，老師通過與學(xué)生之間的有效互動調(diào)動課堂氛圍，使沉悶的課堂活躍起來，一個良好的課堂氛圍更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生心理得到足夠的放松。鼓勵學(xué)生進行提問質(zhì)疑，積極營造讓學(xué)生質(zhì)疑的氛圍與機會，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生通過質(zhì)疑學(xué)到知識的真諦。

2．創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生愿意質(zhì)疑

學(xué)生是教育的主體，但是課堂上還是老師作為講授的主體，課堂的大方向是由老師真正掌控的。想要讓學(xué)生提出質(zhì)疑，首先老師通過與學(xué)生之間的良好互動形成活躍的課堂氛圍，其次老師再進行積極的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走上質(zhì)疑的道路，通過質(zhì)疑讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正樂趣所在，使學(xué)生愿意質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。比如說在學(xué)習(xí)3的倍數(shù)的時候，老師可以拿出1/2/3三個數(shù)字的卡片，讓學(xué)生自由組合，看哪一個數(shù)可以被3整除，123，132，213，231，321，312一共6種組合方式中，只有123，213能被3整除，原因是什么？一步一步地激發(fā)學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生自主投入到質(zhì)疑的思維上，一步一步地解開數(shù)學(xué)學(xué)科的神秘面紗。一旦學(xué)生從質(zhì)疑中得到知識的真諦，那么學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維就得到了開發(fā)，對于學(xué)生日后數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也是非常有利的。

3．課上留下充足的思考時間，讓學(xué)生學(xué)會怎樣質(zhì)疑

課上的時間是固定的，老師需要按照考試大綱來進行相關(guān)內(nèi)容的講授，講授占據(jù)一定的時間，剩下的時間老師可以留給學(xué)生。老師在課上可以控制講課速度，對于每一個新知識，老師都要留給學(xué)生一定的思考時間，讓學(xué)生通過這一部分時間進行思考，進而對不懂的問題可以及時提出質(zhì)疑。對于學(xué)生提出的質(zhì)疑，老師要給予鼓勵的態(tài)度，更要及時給予解答，能夠打消學(xué)生的疑慮，與此同時，這一部分時間可以幫助學(xué)生進行消化與吸收，為學(xué)生下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂需要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，通過對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生真正成為教育的主體，學(xué)生通過質(zhì)疑可以得到數(shù)學(xué)學(xué)科的知識真諦，擁有學(xué)好數(shù)學(xué)的特有思維。想要學(xué)生質(zhì)疑能力得到培養(yǎng)與提高，需要學(xué)生自身的配合，與此同時，更為重要的是老師的積極引導(dǎo)與悉心教導(dǎo)。

[1]宋慧．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力探究[J]．基礎(chǔ)教育研究，2014（06）．

[2]陳璐．小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)批判性思維啟蒙的研究[D]．湖南師范大學(xué)，2013．

[3]張京啟．小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)探究[J]．課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（04）．

[4]曹小琴．小學(xué)低年級學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的聽課習(xí)慣的培養(yǎng)[J]．考試周刊，2013（23）．

[5]朱蘇．小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略研究——淮安市某小學(xué)[D]．蘇州大學(xué)，2010．