創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

江蘇省如東縣雙甸小學(xué) 張德紅

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

江蘇省如東縣雙甸小學(xué) 張德紅

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，是中小學(xué)階段教學(xué)的重要目標(biāo)導(dǎo)向。本文從小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合相關(guān)案例提出了通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境、數(shù)學(xué)場景情境、數(shù)學(xué)想象情境等方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

問題情境；場景情境；想象情境；創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是一種有創(chuàng)見的思維，通過思維能夠揭示事物的本質(zhì)，同時(shí)還能在此基礎(chǔ)上提供一些新的、具有社會(huì)價(jià)值的思維成果，它是創(chuàng)新人才的智力結(jié)構(gòu)的核心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的一種要求。

創(chuàng)造性思維能力是一種實(shí)踐能力，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，就必須將理論與實(shí)踐相結(jié)合，更多地通過實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維品質(zhì)、掌握創(chuàng)造性的思維規(guī)律、提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以充分利用小學(xué)數(shù)學(xué)高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，通過數(shù)學(xué)情境來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，激趣引思

興趣是最好的老師，問題是最好的引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)未知世界探索的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得以發(fā)展。課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，從而引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地去思、去想，激發(fā)學(xué)生的思維。在問題情境中，讓學(xué)生處于“躍躍欲試”的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)過程變?yōu)橐粋€(gè)積極主動(dòng)的“上下求索”的過程。創(chuàng)造性思維具有創(chuàng)新性，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅能讓學(xué)生較易地獲得現(xiàn)有的知識(shí)和技能，而且還能讓學(xué)生主動(dòng)地去探索未知的世界，去發(fā)現(xiàn)未掌握的新知識(shí)，在這種情境中，學(xué)生也容易創(chuàng)造出前所未有的新見解、新事物。

在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”課程時(shí)，教師首先寫出了這幾組等式：1=1，1=10，1=10=100。按常規(guī)思維，1就是等于1，怎么可能等于10、100呢？在老師確認(rèn)這是正確的時(shí)候，學(xué)生們?cè)谶@樣的問題情境中開始興奮起來，在他們感到“驚奇”的同時(shí)，也正是激發(fā)他們創(chuàng)造性思維的過程。于是，有學(xué)生提出1元=10角=100分，馬上又有學(xué)生提出：1米=10分米=100厘米。這時(shí)，我提出能不能用同一個(gè)單位把上面各數(shù)表示出來呢？學(xué)生們很快得出了“1元＝1.0元＝1.00元”；“1米＝1.0米＝1.00米”，而這幾個(gè)數(shù)之間是否相等正是本節(jié)課我們要討論的內(nèi)容。于是教師通過數(shù)學(xué)問題情境的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生們關(guān)于數(shù)學(xué)問題的興趣，進(jìn)而引入課堂，開展了學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，從學(xué)習(xí)氛圍上看，能有效構(gòu)建一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，對(duì)小學(xué)生的教學(xué)顯得更為有效，對(duì)這一階段的學(xué)生而言，在心情愉快、精神振奮、沒有壓力的狀態(tài)下，他們?nèi)菀渍归_思考，萌發(fā)創(chuàng)造力。尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，這樣他們的創(chuàng)造火花就會(huì)不斷閃現(xiàn)，進(jìn)而為課堂教學(xué)提供有效的支撐。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)場景情境，以動(dòng)啟思

關(guān)于情境教學(xué)的研究認(rèn)為，情境教學(xué)是以生動(dòng)形象的場景激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情結(jié)為手段。情境教學(xué)的設(shè)計(jì)把場景的設(shè)置和教師的語言、情感、教學(xué)的內(nèi)容乃至課堂氣氛布置成為“心理場”，以此作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，主動(dòng)對(duì)學(xué)生的心理行為施加影響。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須通過多種途徑，設(shè)法將一些抽象的知識(shí)學(xué)習(xí)設(shè)置一些場景情境，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生能整體和諧地發(fā)展。

例如在開展《小數(shù)乘整數(shù)》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師嘗試設(shè)置了這樣一個(gè)場景：老師課前找了一張損壞的小桌子，上課時(shí)提出誰愿意來當(dāng)小小的修理工?不少學(xué)生自告奮勇愿意試一試。選用多長、多寬的材料呢？再讓學(xué)生檢查一下自己的桌子，要不要修理，或者更換一部分材料？如要修理，那么需要多長、多寬的材料呢？通過情境的設(shè)置和問題的提出，讓學(xué)生利用身邊的測量工具去實(shí)際地測一測、量一量，并且順勢(shì)提出：如果在測量過程中出現(xiàn)了小數(shù)，應(yīng)該怎么來和整數(shù)的數(shù)字進(jìn)行算面積呢？這樣就讓學(xué)生不斷經(jīng)歷提出問題、思考問題、解決問題的過程中，教師引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——小數(shù)乘整數(shù)。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程中，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！币虼藙?dòng)手的過程足以有效牽引學(xué)生的思維，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)是要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，課堂教學(xué)中可以更多地構(gòu)建情境，組織學(xué)生動(dòng)手操作，以“動(dòng)”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)想象情境，以想提思

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”想象力是人類運(yùn)用儲(chǔ)存在大腦中的信息進(jìn)行綜合分析、推斷和設(shè)想的一種思維能力。心理學(xué)家認(rèn)為：人的大腦有四個(gè)功能部位：一是感受區(qū)，接受外部世界的感覺；二是貯存區(qū)，將感受區(qū)接受的感覺收集整理起來；三是判斷區(qū)，評(píng)價(jià)收到的新信息；四是想象區(qū)，按新的方式將舊信息結(jié)合起來。培養(yǎng)想象力，必須要豐富感受區(qū)的信息量，善于運(yùn)用貯存區(qū)和判斷區(qū)，提升發(fā)展想象空間。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以引入一些想象情境。例如“七巧板活動(dòng)”是我國傳統(tǒng)的一項(xiàng)益智活動(dòng)，傳統(tǒng)的是通過拼湊各種不同的圖案，在數(shù)學(xué)教學(xué)中還可以用于“面積的計(jì)算”。例如在學(xué)生知道了正方形的面積計(jì)算方法后，可以通過圖形的不同組合推導(dǎo)出其他圖形的面積計(jì)算方法。如通過正方形可推出三角形、長方形，再變形為平行四邊形，再變形為梯形等等，通過學(xué)生對(duì)基本圖形動(dòng)手拼擺，可以推出圖形面積計(jì)算的各種公式：正方形（長方形）=邊長×邊長；平行四邊形=邊長×高；三角形=邊長×高÷2；梯形面積=（上底+下底）×高÷2。不規(guī)則形狀的面積還可以通過分割進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生在動(dòng)手操作中，通過想象學(xué)會(huì)由已知探索未知的思維方式和方法，培養(yǎng)了他們主動(dòng)探索的創(chuàng)新精神。

想象比知識(shí)更重要，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，勤于思考，敢于想象，勇于猜測，提出具有創(chuàng)新性的問題。在教學(xué)中要多采用一題多變、一題多問、一題多解的教學(xué)方法來創(chuàng)設(shè)想象的情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者朱棣文說過：“科學(xué)的最高目標(biāo)是要不斷發(fā)現(xiàn)新的東西，因此要想在科學(xué)上取得成功，最重要的一點(diǎn)是學(xué)會(huì)用與別人不同的思維方式、別人忽略的思維方式來思考問題，也就是說要有一定的創(chuàng)造性?！痹诮逃母锏睦顺敝?，教師要突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生以學(xué)為樂，以思為樂，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂，在快樂中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。