問題教學，引領小學數(shù)學課堂走向精彩

江蘇省淮陰師范學院附屬小學 沈亞莉

問題教學，引領小學數(shù)學課堂走向精彩

江蘇省淮陰師范學院附屬小學 沈亞莉

問題是學生學習進程中不可避免的客觀存在，也是教師組織課堂教學的一種工具，還是學生新知生成和內(nèi)化的起點。在平時的教學中，我們教師要巧妙利用問題這一時段，不斷促進和優(yōu)化課堂教學。小學數(shù)學學科更離不開問題的牽引，在教學中，教師要注重開發(fā)利用問題這一資源，不斷設計契合數(shù)學課堂的問題以吸引學生注意力，激起學生學習欲望。課堂教學中，教師可以依據(jù)具體教學內(nèi)容，設置一些有趣的、有意義的、有價值的數(shù)學問題，以促使學生深入思考，培養(yǎng)學生各方面能力，引領小學數(shù)學課堂走向高效、精彩。

一、設置問題懸念，激起學生思考欲望

興趣是學生最好的老師。如何激起學生的學習興趣，是教師教學中所努力的方向。課堂教學中，教師可以設置一些問題懸念，通過這些懸念調(diào)動起學生的求知欲，讓學生更迫切地想要知道其中的奧秘，進而調(diào)動起學生學習的思考欲望，促進學生主動學習。

例如：在教學“因數(shù)和倍數(shù)”時，教師在課堂伊始為學生創(chuàng)設了一個有趣的問題情境，以此為學生設置了一個有趣的問題懸念。師：同學們，現(xiàn)在你們可以任意說出一個數(shù)字，我能夠立即斷定這個數(shù)到底是不是3的倍數(shù)。學生們在聽到老師的話后都非常不相信，便試著說了幾個很大的數(shù)字。生1：38976。在學生說完后，老師立即給出回復：“這個數(shù)是3的倍數(shù)?！睂W生也很快地進行豎式計算來驗證老師所說的結(jié)果是否正確。在得出最后的結(jié)果后，學生們很驚奇地發(fā)現(xiàn)，老師的結(jié)果是正確的。有學生仍是不信服，于是又說了幾個很大的數(shù)字，但老師的回答都是準確的。此時，教師便向?qū)W生們提出疑問：你們知道我為什么能夠這么迅速地得出準確的結(jié)果嗎？學生們的好奇心也都瞬間被激活，迫切想要知道其中的奧秘，這時，教師引出有關(guān)“3的倍數(shù)”的知識內(nèi)容，學生也在好奇心的推動下，更加主動地去思考探究。

小學生對一切充滿好奇，正是這種好奇不斷促進學生向問題的更深處邁進。在數(shù)學課堂中，問題懸念的設置成功地激活了學生的好奇心，間接地激活了學生學習的主動性。這一教學方法從課堂伊始便吸引住學生的注意力，調(diào)動起學生的學習動力，使教師的整個課堂教學達到了事半功倍的效果。

二、設計趣味問題，激發(fā)學生學習興趣

學生的學習生涯中伴隨著大量的數(shù)學問題，但并不是每一道數(shù)學問題都順應學生的心理，這就會出現(xiàn)學生不愛做數(shù)學練習的情況。為此，教師在教學中也做了很多改變與創(chuàng)新。教學中，教師可以設計一些有趣的數(shù)學問題以激活學生的學習動力，讓學生愛學。

例如：在教學“比例”時，教師從學生的興趣出發(fā)，為學生設計了一個有趣的問題情境：埃及金字塔是一個著名的建筑，它是由10萬奴隸，大致花費了30年的時間才得以建成的。在建成后某一天，國王向大臣們提出了一個問題：這座塔究竟有多高？當時無人知曉，國王很氣憤，將一些學者扔進了河里。這天，國王又要殺害一名智者時，這位智者告訴國王：“我知道這座塔的高度，為147米?！边@位智者在一個天氣晴朗的日子里，借助了一根木棍就將這一金字塔的高度測量出來了。同學們，你們知道這位智者是怎樣測量出來的嗎？”學生們都沉浸在教師所創(chuàng)設的這一問題情境中，也都開始思考這一問題。此時，教師引出“比例”的知識內(nèi)容。學生在學的過程中也變得很是主動積極。在對比例的知識有所認識后，學生也找到了這位智者的解決方法。生：“老師，我知道這位智者的解決方案了，他利用了木棍與金字塔在同一時刻所投射出的影子的長度比，得出了最后金字塔的高度?！边@位學生邊說邊利用自己手中的筆來進行演示。

試想：沉悶乏味的課堂，學生怎能興味盎然？學生的學習熱情怎能高漲？而如果我們教師在教學中將原本抽象理性的數(shù)學知識嫁接在趣味元素中，以趣味問題作為載體教學，則不僅可以激活學生的思維，更能讓數(shù)學課堂沉浸在歡快的氛圍中。此外，趣味性問題的設計，有效地激活了學生的主動學習意識，讓學生從中發(fā)現(xiàn)了學習數(shù)學的樂趣，成功地促使學生在整個學習的過程中變得異常主動積極。

三、設置實際問題，培養(yǎng)學生應用意識

理論應為實踐做鋪墊，學習數(shù)學理論知識的一個重要目的便是能夠應用于實際，解決一些實際問題。在數(shù)學教學中，教師可以適時引入一些實際問題，讓學生學會分析問題、解決問題，能夠利用所學理論知識解決一些實際問題，進而更好地培養(yǎng)學生的實際應用能力。

例如：在教學“小數(shù)的加法和減法”時，教師在引導學生對本節(jié)內(nèi)容有所認識和了解后，為學生設計了一個實際問題：李老師今天去書店買了三本書，它們的價格分別是7.91元、6.12元、4.33元，在付款時，他遞給收銀員20元錢，同學們，你們知道李老師是否應當被找回錢嗎？如果應當被找回，那么應當被找回多少錢呢？這個問題是我們生活中常見的一個問題，學生們也都非常想要解決這一實際問題，以凸顯自己的實際生活能力。這時，有學生想到：這一買東西的問題，實際上不就是我們課上所學的小數(shù)加、減法的知識內(nèi)容嗎？隨后，這位學生想到列出算式“7.91+6.12+4.33”，這一算式就是自己所學的小數(shù)加法的數(shù)學內(nèi)容，于是他根據(jù)自己的數(shù)學知識經(jīng)驗，得出算式的結(jié)果為“18.36”。了解到李老師應當支付18.36元錢，又列出了一個算式“20-18.36=1.64（元）”。很快，學生們便得出了最后的結(jié)果，應當被找回1.64元。學生們在解決完這一實際問題后都很興奮，充滿了成就感。

數(shù)學與生活融合，能夠讓學生感受數(shù)學學習的價值和意義。在數(shù)學教學中，教師挖掘數(shù)學與生活的聯(lián)系，將實際生活問題引入數(shù)學課堂，使得數(shù)學問題變得更加有價值、更加有意義，學生學習起來更有親切感。這種教學方法不僅活躍了學生的學習氛圍，還直接地訓練了學生的應用能力，讓學生從中體驗到數(shù)學的實際價值。

總之，問題教學方法已經(jīng)被應用到小學數(shù)學教學中，并取得了顯著的效果。教師在教學中以數(shù)學問題作為切入點，巧妙設計數(shù)學問題，喚醒學生的思維，讓數(shù)學課堂不僅高效，而且快樂。在今后的小學教學中，教師要注重課堂問題的有效設計，以更好地發(fā)展學生，引領小學數(shù)學課堂走向精彩。