提問(wèn)有方，才能教之有效

江蘇省濱?？h永寧路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳利利

提問(wèn)有方，才能教之有效

江蘇省濱?？h永寧路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳利利

有效的提問(wèn)能集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)啟學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的深度思考。本文主要從合理設(shè)計(jì)問(wèn)題、有效實(shí)施提問(wèn)、利用課堂反饋等角度闡述小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)的有效策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)；提問(wèn)；有效

兩千多年前，大教育家孔子以“啟發(fā)式”開(kāi)啟了提問(wèn)教學(xué)的先河，古希臘教育家蘇格拉底以“產(chǎn)婆式”提問(wèn)而聞名于世。提問(wèn)，是課堂教學(xué)不可或缺的重要手段，不論哪種課型，新授、復(fù)習(xí)、習(xí)題講解，都離不開(kāi)課堂提問(wèn)；無(wú)論哪個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入、知識(shí)講解、求解數(shù)學(xué)問(wèn)題，也都離不開(kāi)提問(wèn)。因而部分教師往往將提問(wèn)的頻度作為考查教學(xué)是否有效的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，錯(cuò)誤地認(rèn)為提的問(wèn)題越多越好，于是課堂的提問(wèn)以記憶性問(wèn)題居多，強(qiáng)調(diào)提問(wèn)的覆蓋面、知識(shí)的覆蓋面，而較少有創(chuàng)造性問(wèn)題的出現(xiàn)。在指答學(xué)生時(shí)，學(xué)生遇到障礙時(shí)，教師沒(méi)有及時(shí)加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生掃清阻礙，而是打斷學(xué)生的回答，這會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。教師對(duì)新課程理念的理解存有誤區(qū)，在課堂提問(wèn)方面有許多值得我們深思的問(wèn)題。我們要深入探究課堂提問(wèn)的有效性，以提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，誘引更多的學(xué)生參與課堂應(yīng)答，從而大大提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

一、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題

1.準(zhǔn)確把握問(wèn)題的難度

教師的提問(wèn)要促進(jìn)學(xué)生的思考、探索，不能提出過(guò)于淺顯的問(wèn)題，如“對(duì)不對(duì)”“是不是”，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單判斷，異口同聲地給出肯定或否定的答案，表面上看學(xué)生能對(duì)答如流，課堂氣氛也熱鬧異常，實(shí)質(zhì)上內(nèi)容空洞，無(wú)助于學(xué)生的思維鍛煉，不利于學(xué)生的深入思考，還易讓學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止、不愛(ài)思考的不良習(xí)慣。但如果題目過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生往往不知所云，思路難以跟上問(wèn)題，就會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)積極性。教師的提問(wèn)要難易適中，要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能有利于引發(fā)學(xué)生的求知欲。如在蘇教版四下《搭配的規(guī)律》一課的教學(xué)中，教者提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們拿出實(shí)物圖片，動(dòng)手?jǐn)[一擺，一件上衣配一條裙子，看看能擺出幾種不同的穿法？你是怎么搭配的？把你的方法介紹給學(xué)生。”學(xué)生在搭配中學(xué)會(huì)有序，掌握不重復(fù)、不遺漏的方法。好的提問(wèn)如同枝頭誘人的果實(shí)，既非唾手可得，也非高不可攀，而是讓學(xué)生跳一跳就能得到，因而教師要在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上控制好問(wèn)題的難度。

2.要具有明確的指向

問(wèn)題的提問(wèn)要指向明確，幫助學(xué)生明晰思考的方向，激發(fā)他們的參與意識(shí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果問(wèn)題沒(méi)有指向性，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生歧義。如在《加減混合》一課的教學(xué)中，教者在黑板上出示三道算術(shù)題，想讓學(xué)生知道加、減混合算式的運(yùn)算順序都是從左向右的，于是出示了三道算式題：3+2+3、6-3+2、4+3-1，讓學(xué)生說(shuō)出這三道算式有何相同之處。結(jié)果學(xué)生是這樣回答的：“都有3?！边@顯然并非教者想要的，于是意識(shí)到自己的問(wèn)題讓學(xué)生產(chǎn)生了歧義，將這個(gè)問(wèn)題改為：“這三道算式在計(jì)算順序上有什么相同之處？”結(jié)果學(xué)生很容易就能答出來(lái)。

3.問(wèn)題要適度開(kāi)放

封閉式問(wèn)題禁錮了學(xué)生的思維，影響了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，教師要以開(kāi)放性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、深入思考，在探索、發(fā)現(xiàn)、歸納中發(fā)展學(xué)生的求異思維能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生求同思維的同時(shí)，要注重學(xué)生求異思維能力的發(fā)展，要設(shè)計(jì)一些開(kāi)放題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們從不同的角度分析，豐富他們的想象能力。如在《軸對(duì)稱圖形》一課的教學(xué)中，教者出示三個(gè)同樣大小的正方形拼成的軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生試著用手中的4個(gè)小正方形拼一拼，問(wèn)題為學(xué)生打開(kāi)了思維的閘門(mén)，他們發(fā)揮自己的想象，拼出了各種奇妙的軸對(duì)稱圖形。

二、有效實(shí)施提問(wèn)

1.發(fā)問(wèn)時(shí)把握時(shí)機(jī)

教師以準(zhǔn)確、清晰的語(yǔ)言表達(dá)所要問(wèn)的問(wèn)題。教師發(fā)問(wèn)要發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰，能讓學(xué)生聽(tīng)明白，要使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，不能用生活語(yǔ)言替代數(shù)學(xué)語(yǔ)言，不能出現(xiàn)如“什么物體是正方形”這類不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎?。教師要把握發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)，如果學(xué)生未深入思考就提問(wèn)，學(xué)生的思路就會(huì)跟不上而感到突兀；如果問(wèn)得過(guò)晚，就如同“馬后炮”一樣，起不了任何作用?？鬃诱J(rèn)為：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師的提問(wèn)要在學(xué)生“深入思考而未得、想表達(dá)而說(shuō)不出”時(shí)提問(wèn)，促進(jìn)他們產(chǎn)生頓悟。如在《分?jǐn)?shù)的大小比較》一課的教學(xué)中，教者以“豬八戒分西瓜，分給他1/4時(shí)嫌少，偏要1/5，惹得悟空大笑”的故事，將學(xué)生帶入情境之中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.候答時(shí)靜心等待

教師采用“慢教育”的方式，在提出一個(gè)問(wèn)題后，不要馬上指定學(xué)生回答，而是等待足夠的時(shí)間，再讓學(xué)生回答。學(xué)生回答問(wèn)題后，教師也要等待足夠的時(shí)間，才去評(píng)價(jià)學(xué)生或再提問(wèn)題。如果教師只給學(xué)生極短的思考時(shí)間，學(xué)生未深入思考即匆匆作答，導(dǎo)致回答得不全面、不深入，教師再讓其他學(xué)生回答，就會(huì)使學(xué)生失去信心，從而達(dá)不到思維發(fā)展的目的。教學(xué)是“等待”的藝術(shù)，學(xué)生如果沒(méi)有充足探索、交流的時(shí)間，就不會(huì)有創(chuàng)新的回答。

3.叫答要有隨機(jī)性

教師隨機(jī)叫答學(xué)生，讓每位學(xué)生都感覺(jué)到有回答的可能性，讓他們都“時(shí)刻準(zhǔn)備著”，都會(huì)主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。如果提問(wèn)只面向幾個(gè)學(xué)生，就會(huì)降低課堂教學(xué)的質(zhì)量，導(dǎo)致教育的不公平。

三、利用課堂反饋

反饋的形式多樣，可以是重復(fù)學(xué)生答案；可以指出其中不足，追問(wèn)要點(diǎn)；可以是糾正錯(cuò)答；可以是恰當(dāng)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生思考更深入的問(wèn)題；可以融入新的見(jiàn)解，展開(kāi)新的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生自信回答且正確時(shí)，教師要認(rèn)可這個(gè)答案；當(dāng)學(xué)生自信回答，但答案有誤時(shí)，教師要以提問(wèn)幫助他獲得正確的答案；當(dāng)學(xué)生回答正確而有些猶豫時(shí)，教師要以問(wèn)題讓他們確信回答是正確的，幫助他們重塑信心；當(dāng)學(xué)生回答不正確卻又粗心時(shí)，教師要及時(shí)糾正錯(cuò)誤答案。

教師通過(guò)激勵(lì)對(duì)學(xué)生的回答予以強(qiáng)化，加深學(xué)生的理解，促進(jìn)他們的深入思考。激勵(lì)的語(yǔ)言要恰如其分，教師以追問(wèn)來(lái)發(fā)展學(xué)生敏捷的思維，使學(xué)生保持注意的穩(wěn)定性，教師在教材疑難處、學(xué)生表述不夠精確時(shí)追問(wèn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移；在新舊知識(shí)結(jié)合處追問(wèn)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)聯(lián)系；在無(wú)疑處追問(wèn)，順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

總之，提問(wèn)能集中學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率。教師樹(shù)立生本理念，給予恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，能引發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，收到事半功倍的教學(xué)效果。

[1]宋廣文，胡凡剛.課堂提問(wèn)的心理學(xué)策略[J].上海教育科研，2000.

[2]李春艷.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)的研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010.