愉快 平等 靈動
——我心中的和諧愿景

江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校 陳 麗

愉快 平等 靈動
——我心中的和諧愿景

江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校 陳 麗

隨著新課程改革的實(shí)施與推廣，我們的課堂教學(xué)面臨著極大的挑戰(zhàn)和變化。在我們過去的課堂教學(xué)中，教師往往只關(guān)注學(xué)生對知識技能的掌握情況，極少關(guān)注學(xué)生對過程和方法的體驗(yàn)，更不要談情感、態(tài)度和價值觀的構(gòu)建。新課改的教學(xué)理念昭示著我們教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，構(gòu)建師生平等的和諧課堂。

一、愉快：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)魅力

特級教師李吉林老師提出的“情境教學(xué)”可謂是體驗(yàn)教學(xué)的成功典范，但現(xiàn)在許多人片面地認(rèn)為：在課始講一個故事，看一幅掛圖，做一個游戲那就是體驗(yàn)，就可以稱之為“情境教學(xué)”。但熱鬧過后卻并未思考過我們所創(chuàng)設(shè)的這些“情境”中，是數(shù)學(xué)本身的魅力打動了學(xué)生，讓孩子體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的趣味性和挑戰(zhàn)性，還是這些所謂的“情境”僅僅讓學(xué)生感到好玩而已。

新課程指出：有效的課堂教學(xué)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到探索學(xué)習(xí)當(dāng)中。曾經(jīng)看過一個有關(guān)認(rèn)識“＋”、“－”、“×” 、“÷”這四個運(yùn)算符號的教學(xué)課例，整節(jié)課中沒有教師枯燥乏味的概念闡述，有的只是學(xué)生自己的合作交流、理解闡述。加法是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)以后認(rèn)識的第一個運(yùn)算方法，課上學(xué)生將加號解釋為“—”添上“︱”，表示橫與豎合并在一起，表示增加的意思，在此基礎(chǔ)之上又進(jìn)一步解釋減號是從“＋”中拿走“︱”，表示減少的意思。接著由“100個2相加”學(xué)習(xí)乘法，在寫加法算式的過程中，學(xué)生明顯體會到式子冗長帶來的計(jì)算不便，于是就去主動探索簡便的計(jì)算方法，教師伺機(jī)介紹乘法并列出算式2×100，然后讓學(xué)生結(jié)合圖意和加法算式解釋乘法算式的意義，學(xué)生解釋道：因?yàn)榧訑?shù)都相同的2很重要，不能丟，因此先寫相同加數(shù)2，為了表示這種計(jì)算方法是一種特殊的加法，因此要把加號轉(zhuǎn)一個圈，最后記錄下相同加數(shù)的個數(shù)。這樣的記憶方式不僅解釋了乘法算式各部分的意義，而且體現(xiàn)了乘法和加法的密切聯(lián)系。之后再用同樣的方法“從100里面連續(xù)減去2，最多可以減幾次”介紹除法，學(xué)生有了理解乘號的經(jīng)驗(yàn)，解釋起除號來也就不會那么難了，題目是從總數(shù)100里面減的，所以要先寫“100-”，又因?yàn)槊看螠p的都一樣，為了顯現(xiàn)出這種減法的特殊性，就在“-”上下各點(diǎn)一個點(diǎn)，表示每次減的數(shù)都相同，最后記錄下每次減的數(shù)2，這樣完整的算式就出來了。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生借助自己的想象，闡述了自己對“＋”、“－”、“×” 、“÷”這四個運(yùn)算符號的理解，同時也構(gòu)建了“＋”、“－”、“×” 、“÷”這四種符號的運(yùn)算意義，在學(xué)習(xí)的過程中一次次感受到了數(shù)學(xué)的樂趣，體會到了數(shù)學(xué)的魅力。

二、平等：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的交流中體現(xiàn)數(shù)學(xué)互動

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師在講臺上賣力地講、拼命地寫，學(xué)生在下面賣力地聽、拼命地記，學(xué)生與其說是在學(xué)習(xí)，不如說是在做老師的“刻錄機(jī)”，在這樣的課堂上，學(xué)生很少有真正的思考空間和時間，這樣的師生交流是單一被動的。而從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來看，個人根據(jù)他人的經(jīng)驗(yàn)所構(gòu)建的對外界的理解是片面的，存在著局限性，只有通過意義的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準(zhǔn)確和全面。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是多向性的，這樣的交流互動既包括教師與學(xué)生的互動，還應(yīng)包括學(xué)生與學(xué)生的互動，甚至學(xué)生與環(huán)境的互動。學(xué)生在課堂上扮演的不僅僅是學(xué)習(xí)者的角色，更多的應(yīng)是探索者、發(fā)現(xiàn)者的角色。

尊重學(xué)生就要給學(xué)生一些自我表現(xiàn)、自由表達(dá)的機(jī)會，我們成人都有這樣的心理需求，更不要說一個心智尚未成熟，在用一雙好奇的小眼睛觀察世界的孩子了。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的任務(wù)就是要不斷發(fā)展兒童從學(xué)習(xí)中得到的良好情感，以便從這種情感中產(chǎn)生和形成一種情緒，即強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望?！币虼?，我們要保護(hù)孩子學(xué)習(xí)的積極性，滿足他們合理、正常的心理需求。課堂提問就是一種體現(xiàn)課堂互動的交流方式，這種提問不僅僅局限于教師對學(xué)生的提問，還應(yīng)包括學(xué)生對教師的質(zhì)疑、學(xué)生之間的思維碰撞，真正做到人人都是課堂的小主人，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

三、靈動：讓學(xué)生在思維的碰撞中體味數(shù)學(xué)獨(dú)特

過去的精英教育模式將數(shù)學(xué)作為選擇和淘汰的“篩子”，其結(jié)果只有一種——使得一代又一代的孩子對數(shù)學(xué)失去興趣，甚至畏懼和排斥數(shù)學(xué)。

新課改將情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，如何消除孩子心中對數(shù)學(xué)的恐懼感，重拾他們對數(shù)學(xué)的信心，是值得我們?nèi)ニ伎嫉囊粋€問題。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去多角度地觀察和思考問題，用數(shù)學(xué)的方法去探索和解決問題，感受探究獲取知識的喜悅，在解決問題的過程中品味數(shù)學(xué)的思考性和獨(dú)特性。

例如，筆者在教學(xué)《9的乘法口訣》這一課時，課前備課時，我們幾個教師在辦公室里討論有什么有效的方法可以幫助學(xué)生更快地記憶9的相應(yīng)口訣，大家一致覺得用對稱法比較合適。當(dāng)真正進(jìn)入課堂以后，我發(fā)現(xiàn)孩子們想出了很多記憶的方法，暫不談這些方法是否有效，至少它反映出學(xué)生在思考記憶口訣的方法上有著他們的獨(dú)特性。

橫向觀察每道算式：1×9=9，2×9=18，3×9=27，4×9=36，5×9=45，6×9=54，7×9=63，8×9=72，9×9=81，學(xué)生通過對這九道算式的思考發(fā)現(xiàn)：得數(shù)十位上的數(shù)字總比第一個乘數(shù)少1，得數(shù)十位和個位上數(shù)字之和總是等于9。還有學(xué)生根據(jù)9和10的聯(lián)系，馬上想到了雙手的十根手指，于是借助豎起和握著的手指數(shù)編了一個手指記憶操，聽到這些方法后我眼前一亮，由衷地佩服這幫孩子的鬼馬神功。一個個新穎的記憶方法，讓孩子們在學(xué)習(xí)的過程中體會到了學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，同時也體味到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多樣性。

和諧是一種美，更是一種美好的境界。國家層面提出了建設(shè)和諧社會的偉大目標(biāo)，具體到我們的教育上，構(gòu)建“和諧課堂”正是和諧教育的具體體現(xiàn)，是高效課堂的生成基石，因此，需要構(gòu)建一個愉快、平等、靈動的和諧課堂。