小學(xué)數(shù)學(xué)師生對(duì)話的技巧分析

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué) 余 燕

小學(xué)數(shù)學(xué)師生對(duì)話的技巧分析

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué) 余 燕

一直以來(lái)，學(xué)生與老師之間的對(duì)話都是一門(mén)學(xué)問(wèn)，包括課堂上以及課堂下的對(duì)話，都能引導(dǎo)或者影響學(xué)生的一生。小學(xué)正是孩子認(rèn)知的啟蒙階段，需要老師有技巧的談話來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，提高課堂的教學(xué)效率。本文主要從增進(jìn)課堂的輕松氣氛來(lái)研究小數(shù)老師如何有技巧性地與學(xué)生對(duì)話。

小學(xué)教學(xué)；課堂對(duì)話；引導(dǎo)

語(yǔ)言是中華民族傳統(tǒng)文化的一門(mén)藝術(shù)，是民族文化的瑰寶。不同的語(yǔ)言可以表達(dá)出相同的意思，相同的語(yǔ)言卻也可以表達(dá)出不同的意境，這便是語(yǔ)言的魅力。所以，如何運(yùn)用對(duì)話技巧來(lái)交談，往往能夠顯示一個(gè)人的才識(shí)和能力。本文主要談?wù)剬?duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)師生對(duì)話的技巧分析。

一、目前小學(xué)的師生課堂對(duì)話分析

從年齡上來(lái)劃分，小學(xué)生畢竟是初步進(jìn)入認(rèn)識(shí)新事物、學(xué)習(xí)本領(lǐng)的階段，思維和意識(shí)與成人有很大的區(qū)別，而老師又是受過(guò)高等教育的知識(shí)分子，兩者之間的差距很大，所以在交談時(shí)以學(xué)生的視角來(lái)對(duì)話的方式較為常見(jiàn)，但是在課堂上，很多老師很難做到這一點(diǎn)。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要的時(shí)間都是在課堂上度過(guò)，這樣就難免產(chǎn)生一些孩子的不理解和無(wú)理取鬧。在過(guò)去，課堂的教學(xué)幾乎是封閉式的，學(xué)生的所學(xué)所思均來(lái)自于老師，而師生間的對(duì)話也比較形式化，課堂上的授課最常出現(xiàn)的對(duì)話就是老師問(wèn)學(xué)生“都聽(tīng)明白了嗎”，學(xué)生也是習(xí)慣于回答“明白了”來(lái)應(yīng)對(duì)老師的提問(wèn)。這種比較形式化的對(duì)話是無(wú)效的，對(duì)于課堂知識(shí)的傳授沒(méi)有實(shí)際的意義，學(xué)生不能很好地理解老師所傳授的內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生的課程掌握是不利的。

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯思維的科目，但是由于小學(xué)生的知識(shí)和理解能力有限，所以就需要老師運(yùn)用簡(jiǎn)單直接的方法來(lái)解釋問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)，建立良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。但是小學(xué)師生間的課堂對(duì)話仍存在許多的問(wèn)題，比如經(jīng)常主動(dòng)回答老師問(wèn)題，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生就會(huì)受到老師的表?yè)P(yáng)和重點(diǎn)關(guān)注，這本身也是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的一種嘉獎(jiǎng)，但是容易造成課堂的誤導(dǎo)，由向全班的授課轉(zhuǎn)為為優(yōu)秀學(xué)生答疑，由部分同學(xué)主導(dǎo)了課程的推進(jìn)，這對(duì)于其他理解能力不夠強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的，造成一種在學(xué)生心中，老師眼里只有優(yōu)等生而沒(méi)有其他學(xué)生的印象。這樣的課堂顯然是不夠全面和靈活的。

再者，課堂的進(jìn)程是根據(jù)大部分學(xué)生的接受能力來(lái)進(jìn)行的，老師把握進(jìn)度。在顧及全班的時(shí)候，很多老師會(huì)直接以班上成績(jī)較后的或者上課不專(zhuān)心、走神的學(xué)生與課程授課的大致接受程度比較，如果這些學(xué)生有個(gè)基本的理解，那么大部分學(xué)生幾乎都沒(méi)問(wèn)題，也就可以進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這在課堂有秩序的教學(xué)上是沒(méi)有質(zhì)疑的，但是這會(huì)影響那部分成績(jī)差的學(xué)生的心理和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，別的學(xué)生也會(huì)嘲笑那些常被老師提問(wèn)的學(xué)生，分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

二、如何建立良好的課堂對(duì)話

一堂活躍有效率的課堂學(xué)習(xí)離不開(kāi)老師和學(xué)生的技巧性對(duì)話，這就需要老師的技巧性引導(dǎo)。師生間的對(duì)話以一種平等互相尊重的態(tài)度才能更多地激發(fā)思維的靈活性。然而在中國(guó)課堂的傳統(tǒng)理念里，學(xué)生害怕老師，認(rèn)為老師說(shuō)的都是對(duì)的，也不敢提出質(zhì)疑。這就需要老師在引導(dǎo)的過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中避免數(shù)學(xué)老師的刻板形象，多以幽默玩笑式對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)發(fā)問(wèn)，以簡(jiǎn)單的問(wèn)題和形式開(kāi)場(chǎng)往往能取到很好的效果。

1.善于提問(wèn)

對(duì)于成績(jī)好，理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)之后進(jìn)行深入探討、理解式提問(wèn)，主要是開(kāi)拓這部分學(xué)生的思維，同時(shí)讓其他的學(xué)生多角度去思考問(wèn)題。在一個(gè)問(wèn)題得到答案之后，再詢問(wèn)是怎么來(lái)理解的，為什么從這個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，或者如何判斷答案的正確性，這些都是有利于思維拓展的提問(wèn)方式。有經(jīng)驗(yàn)的老師常會(huì)采取針對(duì)性的提問(wèn)，對(duì)不同的學(xué)生會(huì)用不同的提問(wèn)方式和檢驗(yàn)的方式，這也是長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和摸索得出來(lái)的成果。

對(duì)于理解尚未全面的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果老師的語(yǔ)言充滿了學(xué)術(shù)性，那無(wú)疑是外星語(yǔ)言，不易理解。在課堂的教學(xué)上，老師要規(guī)范自己的言辭，遵從準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)的態(tài)度。很多老師和學(xué)生的對(duì)話大多限于課堂，課下的交流比較少，要融入學(xué)生的團(tuán)體中，就要經(jīng)常和學(xué)生接觸，了解多方面，觀察學(xué)生的言行，這樣，老師和學(xué)生的關(guān)系比較密切，容易建立和諧的師生關(guān)系。

2.實(shí)物教學(xué)，課堂動(dòng)手實(shí)踐

數(shù)學(xué)上時(shí)常遇到很多的圖形，有平面的，還有立體的。如果是平面的圖形，老師還可以在黑板上形象地畫(huà)出來(lái)，一目了然。如果是立體的圖形，單靠三維的畫(huà)法，很難讓小學(xué)生快速地記住和理解。比如要計(jì)算長(zhǎng)方體的體積，老師可采用積木方塊，在課堂上進(jìn)行長(zhǎng)方體積木的測(cè)量和體積計(jì)算。學(xué)生首先要理解長(zhǎng)方體的概念，然后拼接長(zhǎng)方體，接著要分別測(cè)量長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、高、寬，最后再完成計(jì)算。一切在大人看來(lái)再簡(jiǎn)單不過(guò)的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有著無(wú)窮的樂(lè)趣的，尤其是針對(duì)一二年級(jí)的學(xué)生。通過(guò)課堂的實(shí)踐理解，充分認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體并掌握了長(zhǎng)方體的計(jì)算方法，老師再對(duì)此進(jìn)行理論上的補(bǔ)充和拓展，舉一反三，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有多方面，但都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是師生間的技巧性對(duì)話，良好的對(duì)話氛圍能營(yíng)造一種勇于探究、不斷思考的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師的正確引導(dǎo)是個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，能把學(xué)生的注意力都吸引到對(duì)問(wèn)題的思考上，開(kāi)拓思維領(lǐng)域，有益于學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)。在這方面，老師的技巧學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流需加強(qiáng)。

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