基于“問題導(dǎo)學(xué)”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

江蘇省如東縣實驗小學(xué) 徐曉亮

基于“問題導(dǎo)學(xué)”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

江蘇省如東縣實驗小學(xué) 徐曉亮

在新課改的影響下，人們愈發(fā)關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展。教學(xué)中，教師變得更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題能力以及解決問題能力。而“問題導(dǎo)學(xué)”的教育模式，恰好能夠很好地幫助學(xué)生鍛煉其綜合能力，對學(xué)生的發(fā)展意義重大。

小學(xué)數(shù)學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)；課堂教學(xué)

問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不可缺少的一種工具。問題導(dǎo)學(xué)不僅將枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得更加系統(tǒng)化，還很好地為學(xué)生指引了思考的方向，激活了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望。課堂教學(xué)中，教師可以依據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置一些合理的問題，以促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)與思考，實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生參與意識

問題情境的創(chuàng)設(shè)是為了更好地激活學(xué)生的自主參與意識，讓學(xué)生可以有更直接的方向去思考、去學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師可以適時創(chuàng)設(shè)一些問題情境，為學(xué)生的思維留置空間，以實現(xiàn)真正的體驗學(xué)習(xí)，推進學(xué)生有效參與。

例如：在教學(xué)“圓”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生對圓周長的知識內(nèi)容進行學(xué)習(xí)時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個充滿探究性的問題情境：這有一枚一元錢硬幣，你準(zhǔn)備用什么方法測量出這一枚硬幣的周長呢？學(xué)生們在教師提出問題后，整個思維都進入到解決問題的狀態(tài)，都被帶入到這一問題情境中。有學(xué)生想到將直尺放在桌面上，然后讓這枚硬幣在直尺上滾動一圈，這樣便化曲為直，測量出了這枚硬幣的周長；還有學(xué)生想到借助細線來幫助自己化曲為直，以便測量。教師也在學(xué)生們測量得差不多時，及時向?qū)W生提出問題：想一想，圓的周長會與什么有關(guān)呢？學(xué)生們在解決了第一個問題后，又都很主動地進入到第二個問題的探索中。學(xué)生開始思考圓的有關(guān)性質(zhì)，在以往的學(xué)習(xí)中，了解到圓有直徑、半徑，于是，學(xué)生很大膽地思考，圓的周長是否與圓的直徑或者半徑有著一定的聯(lián)系？隨后，學(xué)生們展開了探究驗證。

課堂教學(xué)中，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，很好地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并為學(xué)生提供了廣闊的空間，讓學(xué)生自由地思考學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法無形中鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進了學(xué)生的主動參與。

二、巧設(shè)課堂問題，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！比の缎詥栴}是激起學(xué)生興趣的良藥。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以巧妙地設(shè)置一些問題，借助這些問題更好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生更有效地思考學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)“年、月、日”時，教師在課堂伊始為學(xué)生提供了一些不同年份的年歷，同時向?qū)W生提出了一個有趣的課堂問題：同學(xué)們，你們多長時間過一次生日呢？小明今年13歲了，卻只過了3個生日了，你們知道這是為什么嗎？學(xué)生們都被教師所問的問題吸引。對于第一個問題，學(xué)生們得出我們都是一年過一個生日，也對小明只過了3個生日感到好奇，這一問題瞬時激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生們很快便帶著問題進入了思考探究中。學(xué)生想到，小明之所以沒有過生日，是不是年歷上有時候不會出現(xiàn)那一天呢？難道每個月的天數(shù)都是有規(guī)律的？學(xué)生們在自己提出的問題下開始了思考。通過觀察這些不同年份的年歷，學(xué)生們對每個月的天數(shù)有了一定的了解，并發(fā)現(xiàn)2月份的天數(shù)是不固定的，有的時候是28天，有的時候是29天。于是，學(xué)生又開始研究2月份這一特殊月份的知識內(nèi)容。

問題的設(shè)置為學(xué)生指引了前進的方向，激起了學(xué)生自主提問，自主思考。這種教學(xué)方法極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，開拓了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進了學(xué)生的有效思考。

三、巧設(shè)問題導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

一個好的問題能夠使得教師的教學(xué)事半功倍，對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。巧妙的問題設(shè)計變成了教師教學(xué)的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中，教師可以依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，巧妙地設(shè)置一些問題，實現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)，進而最大限度地促進學(xué)生的有效發(fā)展。

例如：在教學(xué)“可能性”時，教師在教學(xué)中精心設(shè)計了一個富有極大吸引力的數(shù)學(xué)問題。首先，教師準(zhǔn)備了一個不透明的箱子，并且在這個箱子內(nèi)放有一些不同顏色的小球，其中黃色和白色的球共有8個，并讓學(xué)生們來有放回地摸球，男女雙方分別摸10次，黃色的球代表女生贏，白色的球代表男生贏，看最后哪方先贏得勝利。最后，學(xué)生們開始統(tǒng)計自己的游戲結(jié)果，發(fā)現(xiàn)一共摸出了黃球13次，白球次，按照這一結(jié)果，女生組贏。這時，男生們意識到可能這一游戲是不公平的，于是打開箱子發(fā)現(xiàn)其中有6個黃球，2個白球。此時，學(xué)生們大喊不公平。師：哪里不公平呢？學(xué)生們也在教師的追問下開始深入思考。這樣，學(xué)生們在無形中對“可能性”的知識內(nèi)容有了很好的認識和了解。

教師將問題蘊藏于游戲中，很好地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并借助問題為學(xué)生指引了思考的方向，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，問題導(dǎo)學(xué)是一個很有效的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，能夠有效地開發(fā)學(xué)生智力，促進學(xué)生有效思考。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重課堂問題的巧妙設(shè)置，借助問題促進學(xué)生有效參與、高效發(fā)展。

[1]劉曉利.小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)初探[J].數(shù)學(xué)大世界(上旬)，2016（12）.

[2]劉慧敏.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑河教育，2015（12）.