小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究

江蘇省昆山市花橋中心小學(xué)校 沈 潔

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究

江蘇省昆山市花橋中心小學(xué)校 沈 潔

為了適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求，在新課標(biāo)的改革下，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)提出了更新的要求，對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中新的目標(biāo)。小學(xué)階段是學(xué)生一生中智力發(fā)育和思維培養(yǎng)的重要時期，這個階段的數(shù)學(xué)教育對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)有著極大的推動作用。但現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，還是存在一些“教學(xué)”大于“思維”的現(xiàn)象，在某種程度上制衡了學(xué)生思維能力的拓展和發(fā)育，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端。筆者根據(jù)多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行簡要分析，提出個人看法，希望可以幫助廣大同仁更好地在培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力上取得顯著成績。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析以及根本原因

隨著新課改的不斷實(shí)施和推進(jìn)，在小學(xué)課堂中教師角色逐漸轉(zhuǎn)化，目的是為了適應(yīng)新的課堂改革，讓學(xué)生積極參與到課堂中，成為課堂主體，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在教學(xué)過程中，筆者觀察到學(xué)生對于教師所講的課本知識可以做到基本掌握，但一旦聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中就無從下手。例如，學(xué)生們可以算對加減乘除式子和人民幣的課本應(yīng)用，但在實(shí)際生活中去買東西時往往算不對錢數(shù)，缺乏獨(dú)立思維能力。另外，理論教學(xué)大于實(shí)際教學(xué)，教師掌握課堂的主要方向，但忽略了學(xué)生所需要的思維能力的引導(dǎo)，一味地對課本知識進(jìn)行講解，卻沒有對學(xué)生自身思考加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生探索問題的深層原因和多樣化的解決途徑，使得學(xué)生在解題過程中思維單一，模式固定，不能舉一反三，靈活運(yùn)用，喪失了邏輯思維能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際中不能根據(jù)課堂學(xué)到的知識解決實(shí)際問題?？傮w來說，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力還不夠重視，需要教師加強(qiáng)培養(yǎng)。在現(xiàn)如今的課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，其根本原因還是學(xué)校重視應(yīng)試教育和教師仍以自身為課堂主導(dǎo)，忽視學(xué)生為主體，而且應(yīng)試教育理念的根深蒂固讓如今的課堂仍以教師講課為主，學(xué)生做筆記為輔，主要圍繞教師傳授知識為主要課堂教學(xué)內(nèi)容，造成了學(xué)生單一固定的思維模式。

二、邏輯思維能力的培養(yǎng)優(yōu)勢和重要性

培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有極其重要的地位，具有一定的邏輯思維能力可以將學(xué)習(xí)中一些雜亂無章的知識點(diǎn)進(jìn)行有序的整合。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，邏輯思維能力的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)，認(rèn)識、鍛煉培養(yǎng)、提升三個階段相輔相成，缺一不可。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)中，需要具有不同層次方面的能力：（1）邏輯推理與整理歸納。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，邏輯推理與整理歸納占有極其重要的比重。小學(xué)數(shù)學(xué)中的一些運(yùn)算法則、定律、概念等并不能通過死記硬背來掌握，它需要一定的分析與推理能力，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要將一個無規(guī)律的式子進(jìn)行分析推理，了解其中的運(yùn)算規(guī)律并帶入到實(shí)際學(xué)習(xí)中，從而逐漸培養(yǎng)并提升自身的邏輯思維能力；（2）綜合分類與分析比較，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要將所獲得的知識進(jìn)行有機(jī)的整合，將有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容總結(jié)到一起以便于后續(xù)的研究與擴(kuò)展。在整合過程中，學(xué)生也需要對所整理的內(nèi)容進(jìn)行有序分類，將具有相同點(diǎn)的內(nèi)容放到一起。緊接著，這些歸納分類好的知識點(diǎn)就需要學(xué)生進(jìn)行分析，從中找到課堂所講解的重點(diǎn)內(nèi)容，并展開想象，將其與以前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較并找出其中的不同；（3）總結(jié)分析與具象思維。學(xué)生將知識進(jìn)行整理歸納后，所需要做的便是提升思維能力。在做題的同時，將其本質(zhì)和內(nèi)容整合，再以抽象的思維進(jìn)行分析并總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律。這樣，學(xué)生不僅將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行掌握，更對自身思維能力進(jìn)行了提高，從而大大提升了邏輯思維能力。

三、如何在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

要對學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，僅僅在課堂中學(xué)習(xí)課本的知識具有很大的局限性，并不能很好地滿足學(xué)生使用邏輯思維能力解決問題的需求。針對如何在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，筆者提出幾點(diǎn)粗淺看法：

1.聯(lián)系實(shí)際生活，根據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容安排適當(dāng)?shù)膶?shí)際問題，才能最有效地幫助學(xué)生建立邏輯思維能力

理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識有一種親近感，就會自然地將生活中的邏輯思維延伸到課堂教學(xué)中。比如，我在實(shí)際課堂中，在講解關(guān)于認(rèn)識長度單位的內(nèi)容時，課本中各種不同單位的認(rèn)識是課堂的重點(diǎn)。新授后讓學(xué)生給一些物體填合適的長度單位時，有些學(xué)生會對選擇哪個單位感到困惑。但我會先讓學(xué)生實(shí)際動手測量生活中一些常見物品的長度，如：自己數(shù)學(xué)課本的厚度、桌椅的長度、指甲的寬度等，再加上單位，這個過程中學(xué)生很愿意配合，會真正地動手操作，然后記錄數(shù)據(jù)，得出相應(yīng)的數(shù)據(jù)單位。雖然只是一個簡短的互動，但學(xué)生在這個過程中深刻地記住了不同物體之間使用單位的區(qū)分。

2培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力是一個逐漸拓展和不斷深入探究的過程

教師要做到善于加深問題的思考深度，題目設(shè)計(jì)由簡到難，一步步地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使其養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣，繼而會加強(qiáng)學(xué)生對新問題的思維理解方式，理性客觀，有理有據(jù)，層層剖析，深入思考。比如在學(xué)習(xí)三位數(shù)加法筆算的內(nèi)容時，由于需要學(xué)生一定的計(jì)算能力，所以我在課堂中并沒有第一時間講解三位數(shù)加法筆算的方法，而是通過復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加法筆算的知識，喚起學(xué)生對豎式計(jì)算的記憶，簡單的題目求解學(xué)生往往很愿意動手。在學(xué)生全部求解后，我再出示三位數(shù)加三位數(shù)的題目，讓學(xué)生思考豎式計(jì)算的方法，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考。學(xué)生會對舊知識整合變成新知識感到很好奇，之后讓學(xué)生嘗試動手筆算三位數(shù)加三位數(shù)的豎式計(jì)算，就很容易得出了筆算的方法。在這個過程中，不但加深了之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更鍛煉了學(xué)生自己的總結(jié)能力，而且無形中培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

3.在問題提出之前，做好問題的引出工作

這個階段可以很好地鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，有助于學(xué)生通過已經(jīng)掌握的信息合理高效地推理歸納出需要學(xué)習(xí)的新知識。比如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識分?jǐn)?shù)的內(nèi)容時，我首先在課堂中引入實(shí)際生活的情景：一個蘋果要平均分給兩個小伙伴吃，那么一個人可以吃多少呢？學(xué)生會說到一人一半，之后我再引導(dǎo)學(xué)生思考，一共有兩份，那么一人吃的是不是蘋果的二分之一??？學(xué)生會產(chǎn)生遲疑，但在思考之后就可以理解分?jǐn)?shù)是份數(shù)比上總數(shù)的意思。這時就可以趁機(jī)出一些類似的題目作為練習(xí)：一個圓餅需要平均分給四個小朋友吃，每個人吃多少？學(xué)生的模仿能力總是很強(qiáng)，會很快說出四分之一，這便認(rèn)識了分?jǐn)?shù)。

總而言之，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力時，教師需要更多地將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立地思考問題、總結(jié)歸納，在長時間的堅(jiān)持之后，學(xué)生便會養(yǎng)成用邏輯思維解決問題的好習(xí)慣。