教育要有“愚公移山”的精神和“寓教于樂(lè)”的方法
——淺析開展初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義和做法

江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中學(xué) 歸翠娥

教育要有“愚公移山”的精神和“寓教于樂(lè)”的方法
——淺析開展初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義和做法

江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中學(xué) 歸翠娥

早在幾千年前，孔子就曾提出因材施教的理念，在幾千年的中國(guó)教育中，也一直在嘗試和探索因材施教。然而，在目前的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，因材施教并沒(méi)有真正貫徹，還處于一種理想的教育理念。教師在教學(xué)中往往都是眉毛胡子一把抓，對(duì)所有學(xué)生采取統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前，越來(lái)越多的數(shù)學(xué)教師開始意識(shí)到數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的重要性。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，筆者也一直在嘗試推進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)。本文將具體闡述開展初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義和方法。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，作為數(shù)學(xué)老師，該怎樣進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)呢？我從以下幾個(gè)方面開展探索：

一、轉(zhuǎn)變理念，堅(jiān)持不懈

作業(yè)分層設(shè)計(jì)是一種全新的教育理念，這種理念代表著素質(zhì)教育的方向，代表著新課程改革的要求，是符合教育發(fā)展規(guī)律的一種理念。因此，作為教師，首先要從思想上認(rèn)同這種教育理念。教育本身就是一個(gè)開放的、變化的體系，作為教師，要不斷學(xué)習(xí)，要有開放的胸懷，要用心去吸收、接納并實(shí)踐新的教育理念，所以筆者認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)教師要想有效開展作業(yè)分層設(shè)計(jì)，首先需要從思想上認(rèn)同并接受這種教學(xué)理念，因?yàn)橹挥姓J(rèn)同才會(huì)實(shí)踐。此外，與統(tǒng)一作業(yè)不同的是，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，需要教師付出更多的時(shí)間和精力，教師可能會(huì)很累，他們需要花費(fèi)更多的時(shí)間去了解學(xué)生，需要花費(fèi)更多的精力去設(shè)計(jì)作業(yè)，這就需要教師有堅(jiān)持和付出的精神。在實(shí)際教學(xué)中，我們一些教師雖然思想上認(rèn)同作業(yè)分層設(shè)計(jì)的理念，但是往往堅(jiān)持不下去，總是強(qiáng)調(diào)時(shí)間不夠、精力不夠。因此，筆者認(rèn)為，教師既然認(rèn)可作業(yè)分層設(shè)計(jì)的理念，就要勇敢地堅(jiān)持下去，可能一開始確實(shí)要付出更多的時(shí)間和精力，但是慢慢地便會(huì)掌握規(guī)律、得心應(yīng)手，作業(yè)分層設(shè)計(jì)的效果也會(huì)逐步顯現(xiàn)。

二、觀察分析，把握學(xué)情

我國(guó)有句成語(yǔ)叫“有的放矢”，意思是說(shuō)，說(shuō)話做事有明確的針對(duì)性。初中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)的前提是必須了解學(xué)情，了解每一個(gè)學(xué)生，這樣才能做到有的放矢。過(guò)去統(tǒng)一的作業(yè)模式，最根本的弊端就是對(duì)學(xué)情沒(méi)有進(jìn)行充分的了解，而是采取“一刀切”的方式。那么如何把握學(xué)情呢？這就需要教師進(jìn)行認(rèn)真的觀察和分析。但是，在實(shí)際教學(xué)中，我們一些教師在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)前并沒(méi)有對(duì)學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真分析，而是想當(dāng)然地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，往往不符合學(xué)情，有時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，有時(shí)又過(guò)于復(fù)雜。筆者認(rèn)為，作為教師，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)底子有一個(gè)了解，在入學(xué)之初，教師可通過(guò)數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)的方式，摸清學(xué)生的數(shù)學(xué)功底。其次，在教學(xué)的過(guò)程中，要定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，比如每個(gè)單元結(jié)束后進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生的學(xué)情變化。再次，要結(jié)合每一課的教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的掌握情況，教師可以通過(guò)課堂練習(xí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，然后根據(jù)學(xué)生的掌握情況精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)。只有充分把握學(xué)情，才能有的放矢，設(shè)計(jì)出適合的作業(yè)。

三、合理分層，巧設(shè)內(nèi)容

對(duì)學(xué)生分層是一門學(xué)問(wèn)，如果分層不恰當(dāng)，很容易引起學(xué)生的反感甚至是抵觸。筆者認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行學(xué)生分層的時(shí)候，要堅(jiān)持兩個(gè)原則：一是客觀性原則，教師要尊重客觀學(xué)情，根據(jù)學(xué)生客觀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步分層，不能根據(jù)自己的個(gè)人主觀意愿去分層；二是溝通性原則，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層前，要與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，首先要告訴學(xué)生作業(yè)分層的目的和意義，分層并不是分等，而是為了讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)獨(dú)立完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效率；其次要充分聽取學(xué)生的自身意見，不能強(qiáng)制性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，才能得到學(xué)生的支持，保證作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效開展。在教學(xué)中，筆者一般會(huì)將學(xué)生分為三層：A層（學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生）、B層（學(xué)習(xí)中等的學(xué)生）、C層（學(xué)習(xí)較差的學(xué)生）。此外，在完成分層之后，教師應(yīng)該巧妙地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，筆者一般也會(huì)根據(jù)學(xué)生的分層，將作業(yè)同樣分為三層，即基礎(chǔ)性作業(yè)、提高性作業(yè)、探究性作業(yè)。比如，C層學(xué)生只要完成基礎(chǔ)性作業(yè)即可，B層學(xué)生要完成基礎(chǔ)性作業(yè)和提高性作業(yè)，A層學(xué)生則要完成提高性作業(yè)和探究性作業(yè)。通過(guò)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，既保證基本的教學(xué)要求的落地，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、區(qū)別評(píng)價(jià)，寬嚴(yán)相濟(jì)

對(duì)于教師而言，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，并不代表作業(yè)布置下去后就萬(wàn)事大吉，還要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行跟蹤、評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行反饋。對(duì)優(yōu)等生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要嚴(yán)格要求，提出高標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生或者學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，要降低標(biāo)準(zhǔn)，而且對(duì)于他們的進(jìn)步要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，要給予他們作業(yè)修改的機(jī)會(huì)，從而慢慢培養(yǎng)他們的自信。比如，在講解“整式運(yùn)算”的內(nèi)容時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行區(qū)別評(píng)價(jià)：對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，只要能夠準(zhǔn)確完成一步運(yùn)算，就會(huì)給予表?yè)P(yáng)；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，則需要正確完成兩步運(yùn)算，才會(huì)給予認(rèn)可；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，則必須掌握三步、四步的綜合運(yùn)算，才會(huì)給予肯定。只有對(duì)不同的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)潛力。

五、合理調(diào)整，積極引導(dǎo)

萬(wàn)事萬(wàn)物都是不斷變化的，老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生的分組分層也并不是一成不變的。在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的狀況，有的學(xué)生一開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不好，然而在學(xué)習(xí)中慢慢找到了學(xué)習(xí)的方法，成績(jī)逐步提高，也有的學(xué)生一開始數(shù)學(xué)底子很好，可是因?yàn)榉N種原因，成績(jī)卻逐步下滑。作為老師，要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況變化，對(duì)學(xué)生的分層進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生給予升級(jí)，學(xué)習(xí)退步的學(xué)生給予降級(jí)，從而給他們布置最適合的作業(yè)，當(dāng)然，在升級(jí)和降級(jí)時(shí)，要與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生明白這么做的意義。作為老師，只有積極對(duì)學(xué)生分層進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，才能保證作業(yè)分層設(shè)計(jì)的效果。

綜上所述，開展初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，是符合素質(zhì)教育理念的，也是數(shù)學(xué)新課改的要求。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師而言，一定要認(rèn)同這種作業(yè)設(shè)計(jì)理念，在教學(xué)中積極去探索作業(yè)分層設(shè)計(jì)的方式和方法，給每個(gè)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)屬于自己的數(shù)學(xué)園地。