踐行學(xué)講計(jì)劃，助力理清概念屬性
——淺談學(xué)講理論下的數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略

江蘇省徐州市銅山區(qū)黃集實(shí)驗(yàn)小學(xué) 卜 芳

踐行學(xué)講計(jì)劃，助力理清概念屬性
——淺談學(xué)講理論下的數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略

江蘇省徐州市銅山區(qū)黃集實(shí)驗(yàn)小學(xué) 卜 芳

學(xué)講計(jì)劃是近年來興起的教學(xué)理念，它倡導(dǎo)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，即學(xué)進(jìn)去、講出來。數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，是數(shù)學(xué)應(yīng)用的重要基礎(chǔ)性知識(shí)，在概念教學(xué)中運(yùn)用學(xué)講計(jì)劃能凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生可以在多樣化的講一講活動(dòng)中更好地理解概念屬性，并達(dá)到靈活運(yùn)用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述了學(xué)講理論如何更好地用于概念教學(xué)的策略。

學(xué)講計(jì)劃；概念教學(xué)；整合方法；能力提升

學(xué)講計(jì)劃即為學(xué)進(jìn)去、講出來的教學(xué)理論，該理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，它不僅要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，更要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)自己的想法，并在“講”的過程中反向輔助“學(xué)”，從而有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。概念是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的最大問題是難以記住概念、只知概念的意思卻不會(huì)靈活運(yùn)用等，教師如何運(yùn)用學(xué)講計(jì)劃，助力學(xué)生理清概念屬性，提升運(yùn)用能力？

一、突出自主學(xué)習(xí)，無痕導(dǎo)入學(xué)講理論

自主學(xué)習(xí)是學(xué)講理論中的主要學(xué)習(xí)方式，包括自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和自主感悟、領(lǐng)會(huì)知識(shí)的含義與運(yùn)用，理解數(shù)學(xué)概念表面簡單、內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)。在學(xué)講計(jì)劃中，學(xué)生對(duì)概念的思考和理解存在一定的問題時(shí)，教師可以引入學(xué)講計(jì)劃，使學(xué)生可以更全面地理解概念，從而達(dá)到無痕導(dǎo)入學(xué)講理論。

如在學(xué)習(xí)“加法結(jié)合律”時(shí)，為了促使學(xué)生更好地掌握概念及用法，教師可以靈活運(yùn)用學(xué)講理論，使學(xué)生能夠?qū)W進(jìn)去、講出來。首先，教師設(shè)計(jì)兩個(gè)問題情景，并讓學(xué)生列出不同的算式：3138+571+429和3138+（571+429），兩個(gè)算式中的數(shù)字一樣，但計(jì)算過程卻不一樣，學(xué)生的計(jì)算速度也不一樣，而計(jì)算結(jié)果卻是一樣的，這就是加法結(jié)合律的由來。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩算式之間的關(guān)系后，教師讓學(xué)生說一說為什么它們之間有這樣的關(guān)系，學(xué)生會(huì)在說一說中將加法結(jié)合律表現(xiàn)出來，教師再讓學(xué)生嘗試用字母代入，使學(xué)生學(xué)會(huì)用字母表示加法結(jié)合律。學(xué)講理念強(qiáng)調(diào)學(xué)和講，教師在最后要搭建實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生可以運(yùn)用加法結(jié)合律去解決實(shí)際問題，并在應(yīng)用中知道加法結(jié)合律的精華所在，不管是前兩個(gè)加數(shù)先加，還是后兩個(gè)加數(shù)先加，主要觀察這三個(gè)加數(shù)的特點(diǎn)，進(jìn)而找到簡便的計(jì)算策略。

二、引入競(jìng)爭機(jī)制，無痕推進(jìn)學(xué)講課堂

教師的表揚(yáng)、小禮物等對(duì)小學(xué)生來說具有一定的吸引力，因?yàn)樗淼氖且环N榮譽(yù)帶來的獎(jiǎng)勵(lì)，可令小學(xué)生們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心理。競(jìng)爭長期存在于學(xué)習(xí)當(dāng)中，而良性的競(jìng)爭可以推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，讓課堂更加有活力。教師在構(gòu)建學(xué)講理論的課堂模式時(shí)，不少學(xué)生由于羞怯、膽小等因素，雖然可自主學(xué)，但在“講”時(shí)往往無法取得比較理想的效果。為此，教師可以引入競(jìng)爭機(jī)制，通過靈活的獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃推動(dòng)學(xué)講理念的實(shí)施，并形成良好的講的氛圍，使學(xué)生可以運(yùn)用講一講的方式更好地理解概念。

如在教學(xué)和“角”的概念相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解角的概念，并能夠在說一說中將角的知識(shí)表達(dá)出來，教師可以將學(xué)生熟悉的事物用多媒體的形式展現(xiàn)出來。學(xué)生看到熟悉的事物后，表達(dá)欲望就會(huì)被激發(fā)，此時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由說，通過說一說自主找到角的特點(diǎn)，如“一個(gè)頂點(diǎn)”、“兩條邊”，這些抽象的概念在形象物體和學(xué)生的形象化表達(dá)中，會(huì)逐漸內(nèi)化到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。當(dāng)學(xué)生說的欲望被激發(fā)后，教師可以引入競(jìng)爭機(jī)制，巧妙將抽象的概念變?yōu)閷W(xué)生樂于交流的知識(shí)，如角的大小與什么有關(guān)？這是一個(gè)難點(diǎn)，不少學(xué)生可能會(huì)誤以為與兩條邊的長短有關(guān)。如果教師將自己的理解直接告訴學(xué)生，學(xué)生所獲得的關(guān)于角的概念理解就不深，課堂無法深入發(fā)展。此時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，并運(yùn)用競(jìng)爭機(jī)制，使學(xué)生帶著競(jìng)爭意識(shí)先在小組內(nèi)交流，再由小組推薦至班級(jí)進(jìn)行交流，競(jìng)爭為學(xué)生的交流注入了活力，而學(xué)生之間的討論則為講提供了基礎(chǔ)，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生終于知道了角的大小與什么有關(guān)，他們還能運(yùn)用具體的例子進(jìn)行論證。

三、運(yùn)用新型模式，無痕踐行學(xué)講計(jì)劃

“小老師”模式即令學(xué)生、教師轉(zhuǎn)變角色，通過學(xué)生擔(dān)任教師角色的方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)講理論中的“講”。想同教師一樣分享知識(shí)，學(xué)生必須認(rèn)真地參與學(xué)習(xí)，并嘗試用講一講的方式進(jìn)行“授課”，這對(duì)于小學(xué)生來說既有吸引力，又充滿著挑戰(zhàn)性。在學(xué)講理念下，教師要引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好“小老師”，必須系統(tǒng)地滲透方法，以提升“小老師”的授課能力和質(zhì)量。概念比較抽象，學(xué)生想講清楚，必須對(duì)概念的來龍去脈有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)，而在講的過程中可能會(huì)出現(xiàn)一些意外的情況，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有著重要作用，學(xué)生也會(huì)在參與學(xué)習(xí)中獲得啟迪，從而有效踐行學(xué)講計(jì)劃，理清概念的本質(zhì)屬性。

如在學(xué)習(xí) “平行四邊形”的相關(guān)概念時(shí)，教師可以運(yùn)用“我和小老師學(xué)數(shù)學(xué)”的模式，設(shè)計(jì)“組內(nèi)一對(duì)一小老師”的教學(xué)形式。首先，教師將學(xué)生分成兩人一個(gè)小組，一人當(dāng)老師，一人當(dāng)學(xué)生，小老師要講述自己所理解的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)不理解的問題進(jìn)行交流。扮演“老師”的學(xué)生必須“聽”得懂學(xué)生的講述，并能對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，這對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，兩個(gè)學(xué)生都必須在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解平行四邊形的特點(diǎn)。學(xué)講計(jì)劃強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而此模式則為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，無論學(xué)生扮演何種角色，他們都必須事先學(xué)習(xí)，而在交流過程中，認(rèn)真學(xué)、大膽講都能促進(jìn)學(xué)生對(duì)平行四邊形的理解，感受“兩組對(duì)邊分別平行的四邊形是平行四邊形”這一概念的內(nèi)涵。

總之，學(xué)講理論豐富了“講”的形式，加深了“學(xué)”的內(nèi)涵，能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和有效性，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中融入學(xué)講理論，既能有效幫助學(xué)生理清概念的本質(zhì)屬性，又能有效提高自主探究學(xué)習(xí)能力。概念是抽象的，在學(xué)講背景下，學(xué)生可以更好地理解概念、運(yùn)用概念，最終踐行學(xué)講理論，有效建構(gòu)概念知識(shí)體系。

[1]范文菊．小學(xué)數(shù)學(xué)“概念教學(xué)”存在的問題及對(duì)策[J]．教育教學(xué)論壇，2012（29）．

[2]丁永．“學(xué)講計(jì)劃”在數(shù)學(xué)課堂的實(shí)施研究[J]．成才之路，2015（27）．