初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略研究

文/孫良軍

初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略研究

文/孫良軍

本篇文章針對(duì)初中英語(yǔ)課程中的口語(yǔ)教學(xué)策略一題展開(kāi)了較為深入的研究，同時(shí)結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與筆者自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了幾點(diǎn)教學(xué)建議，其中包括利用課堂時(shí)間，為學(xué)生提供說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)、創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)交際氛圍與口語(yǔ)教學(xué)情境以及重視英語(yǔ)背誦與英語(yǔ)模仿等等。

1 前言

在初中階段的英語(yǔ)課程中“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是四個(gè)最主要的教學(xué)內(nèi)容，由于受到了原有母語(yǔ)交流習(xí)慣的影響，學(xué)生或多或少的都存在著說(shuō)英語(yǔ)困難的情況，部分學(xué)生的筆試成績(jī)雖然不錯(cuò)，但是在與人交流的過(guò)程中卻很難開(kāi)口，造就了十分尷尬的“啞巴英語(yǔ)”情況。為了能夠盡快的解決這一問(wèn)題，初中英語(yǔ)教育者需要一改往日滿堂灌與填鴨式的教學(xué)方法，深入到學(xué)生身邊來(lái)了解他們真實(shí)的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而制定出科學(xué)高效的教學(xué)方案。

2 初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響之下，初中階段的英語(yǔ)課程教學(xué)存在著很多問(wèn)題與不足之處，從口語(yǔ)教學(xué)的角度來(lái)分析，最為明顯的問(wèn)題有如下兩點(diǎn)：

首先，初中英語(yǔ)教育者在課堂中占據(jù)了絕對(duì)的主體地位，學(xué)生只能夠被動(dòng)的接受由教育者所灌輸給自己的知識(shí)。此外，絕大多數(shù)的教育者與學(xué)生家長(zhǎng)所看重的只是學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，認(rèn)為只要是多背單詞、理解課程內(nèi)容就算是大功告成，因此也不會(huì)將教學(xué)重心放到口語(yǔ)課程中。長(zhǎng)此以往就到造成了學(xué)生雖然掌握了較多的詞匯，但卻不能夠合理化應(yīng)用的局面，嚴(yán)重影響到了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

其次，初中部分英語(yǔ)教育者的發(fā)音方法存在著一定的問(wèn)題，他們?cè)诿嫦驅(qū)W生進(jìn)行英語(yǔ)朗誦的時(shí)候無(wú)法較好的控制語(yǔ)調(diào)，從而嚴(yán)重影響到了學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性。除此之外，還有一些英語(yǔ)教育者本身的英語(yǔ)教學(xué)水平比較有限，不僅無(wú)法及時(shí)的糾正存在于學(xué)生口語(yǔ)中的問(wèn)題，而且還會(huì)影響到學(xué)生交際能力的提升。

3 初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

3.1 利用課堂時(shí)間，為學(xué)生提供說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)

在初中階段的英語(yǔ)課程中，音標(biāo)教學(xué)是其中一項(xiàng)重要組成部分，如果想要進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，教育者就必須要將更多的教學(xué)重點(diǎn)放到音標(biāo)課程中，從而為其日后更高難度的口語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如在英語(yǔ)文章的學(xué)習(xí)中遇到生詞時(shí)，教育者首先要向?qū)W生展示生詞的音標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自行拼出詞匯的讀法，通過(guò)此種方式來(lái)幫助學(xué)生掌握拼讀規(guī)律。例如“documentary”這一單詞可以被劃分為五個(gè)音節(jié)：“do-cu-men-ta-ry”，學(xué)生不用再通過(guò)死記硬背的方式即可熟練的記住單詞的讀音，減少學(xué)習(xí)難度的同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

除此之外，詞匯量的多少也是影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的最主要因素，詞匯量越多學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也就越強(qiáng)。因此教育者要采用學(xué)生容易接受的方式來(lái)進(jìn)一步擴(kuò)大他們的詞匯量。例如教育者可以在課堂中引入擴(kuò)詞游戲：

學(xué)生A：Sweater.

學(xué)生B：A sweater.

學(xué)生C：A blue sweater.

學(xué)生D：A big blue sweater.

......

通過(guò)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用這些有趣的游戲活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生的詞匯量變得更加豐富，而且還能夠全面提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，將他們的注意力長(zhǎng)時(shí)間的集中在課堂當(dāng)中。

3.2 創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)交際氛圍與口語(yǔ)教學(xué)情境

在日常的初中英語(yǔ)教學(xué)課程中，教育者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)制定出輕松有趣的英語(yǔ)交際氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在課堂當(dāng)中盡可能多的利用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流，即使是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些錯(cuò)誤時(shí)也不要立即責(zé)備或訓(xùn)斥他們，而是要有耐心的對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。

為了能夠減少英語(yǔ)課程中各類句型的學(xué)習(xí)難度，教育者需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)引入一些生動(dòng)形象的教學(xué)活動(dòng)，在這一過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)出學(xué)生良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。首先，教育者可以先從一些比較簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句型入手，例如“Good morning,Li Ming”、“Sit down, please”、“How are you”等，讓學(xué)生根據(jù)這些對(duì)話內(nèi)容來(lái)進(jìn)行角色扮演，教育者要在旁予以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在相互交流的過(guò)程當(dāng)中掌握正確的英語(yǔ)用法；其次，教育者要將語(yǔ)言運(yùn)用與語(yǔ)言形式巧妙的結(jié)合到一起，并且在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)與接受情況，在此基礎(chǔ)之上來(lái)及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方案，全面提高口語(yǔ)教學(xué)課程的教學(xué)效率。

3.3 重視英語(yǔ)背誦與英語(yǔ)模仿

在初中英語(yǔ)課程中，口語(yǔ)表達(dá)作為一種重要的語(yǔ)言輸入形式而言，必須要有豐富的詞匯語(yǔ)句作為口語(yǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)支持。教育者如果想要將語(yǔ)言材料準(zhǔn)確的轉(zhuǎn)換成為被學(xué)生利用的有效信息輸出，就必須要在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中盡可能多的安排一些背誦或模仿訓(xùn)練。其中，通過(guò)英語(yǔ)背誦訓(xùn)練一方面能夠?qū)W(xué)生的注意力長(zhǎng)時(shí)間的吸引到課堂中來(lái)，另一方面還有利于教育者掌握學(xué)生當(dāng)前真實(shí)的口語(yǔ)水平，從而有針對(duì)性的選擇口語(yǔ)教學(xué)材料。經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐證明，有很多學(xué)生的口語(yǔ)能力能夠之所以會(huì)在短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)明顯的提升，主要是因?yàn)樗麄儽痴b了大量的優(yōu)秀英語(yǔ)短文，從而在模仿作者表達(dá)方法與表達(dá)習(xí)慣的過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓他們可以更加主動(dòng)的參與到口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。

（作者單位：赤峰市左旗林東五中）