誰(shuí)能叫醒裝睡的教師

■羅牧言

誰(shuí)能叫醒裝睡的教師

■羅牧言

有幸旁聽了一個(gè)國(guó)培班項(xiàng)目培訓(xùn)課，不知是空調(diào)太熱犯困，還是教授講述不夠精彩，反正兩三百人的現(xiàn)場(chǎng)睡倒一片，還有些在看手機(jī)，認(rèn)真聽的也就幾十人。公允地說(shuō)，那位教授的講座理論多了一點(diǎn)，趣味性略顯不足，但是邏輯清晰，論述有理有據(jù)，對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)確實(shí)具有知識(shí)普及和理論革新的價(jià)值。筆者認(rèn)為，既然是培訓(xùn)學(xué)習(xí)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)總是要說(shuō)的，道理總是要說(shuō)清的，畢竟是學(xué)習(xí)科學(xué)的理論學(xué)習(xí)，諸如程序性知識(shí)、陳述性知識(shí)、雷達(dá)圖等等，確實(shí)與學(xué)習(xí)力有著密切的關(guān)系。教授講述的還算是通俗了一些的，沒(méi)有照本宣科，而是加上自己的口語(yǔ)化解讀。但是下面的人受不了啦，趴倒一片?？吹贸?，趴倒的這些人有的是真的睡著了，有的是裝睡，因?yàn)椴桓信d趣，便采用這樣的方式來(lái)“屏蔽”。教師專門抽時(shí)間參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，結(jié)果卻來(lái)裝睡，其中的意蘊(yùn)豐富，耐人尋味。

有一次參加送教下鄉(xiāng)的志愿活動(dòng)，到本省一偏僻的鄉(xiāng)村學(xué)校講教科研。在簡(jiǎn)陋的教室內(nèi)，幾十位教師人人帶著一個(gè)本子參加活動(dòng)，我在談“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提煉”。照說(shuō)這話題與教師之間存在認(rèn)知的鴻溝，然而我們之間的交流沒(méi)有障礙，我在認(rèn)真地講，老師們?cè)谡J(rèn)真地聽；我講到一些教學(xué)的細(xì)節(jié)、現(xiàn)象，老師們都哈哈笑起來(lái)，少了拘謹(jǐn)；我講到幾個(gè)不同角度總結(jié)提煉這一件事的時(shí)候，很多老師頻頻點(diǎn)頭……我突然發(fā)現(xiàn)，教科研原本就該是樸實(shí)和親民的，是人人都可以參與的。一群極少審視自己教學(xué)實(shí)踐的老師，在適當(dāng)引導(dǎo)下居然也都能喚起自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開始反思和總結(jié)，這其實(shí)就是在研究教學(xué)。盡管我的報(bào)告里也有一些他們會(huì)認(rèn)為生僻的詞匯，但無(wú)礙于他們的聆聽和會(huì)心一笑。

一個(gè)是全省選出的優(yōu)秀教師參與的國(guó)培活動(dòng)，一個(gè)是偏僻鄉(xiāng)村里普通教師的臨時(shí)活動(dòng)，然而呈現(xiàn)出的聽課狀態(tài)竟然有如此出乎意料的差別，讓人心潮起伏。倘若追究?jī)?nèi)中原因，我以為在心向，通俗說(shuō)，就是是否有心向?qū)W的問(wèn)題。據(jù)筆者所知，現(xiàn)在的教師培訓(xùn)活動(dòng)很多，國(guó)培省培市培縣培，還有校本培訓(xùn)，層層級(jí)級(jí)，不勝其煩。培訓(xùn)的內(nèi)容不顧學(xué)員是否需要，也不管學(xué)員是否接觸過(guò)，培訓(xùn)的形式單調(diào)，只一味的灌輸，這些確實(shí)倒壞了學(xué)員學(xué)習(xí)的胃口，乃至提到培訓(xùn)就害怕。所以，在有些城市，教師聽說(shuō)校長(zhǎng)安排到哪里培訓(xùn)，忙擺手說(shuō)“那幾天家里正好有事”搪塞過(guò)去。有的被逼無(wú)奈，參加培訓(xùn)，心中裝著怨憤牢騷，自然心浮氣躁，不愿意學(xué)習(xí)。有的老師則現(xiàn)實(shí)的很，自己職稱到手，榮譽(yù)到手，再高點(diǎn)的自己也夠不上，于是索性放棄，放縱自己，貪享安逸。打游戲追韓劇比起琢磨上出好課、寫培訓(xùn)心得和教學(xué)反思要輕松多了，誰(shuí)又愿意“自討苦吃”呢？所以，懷著一顆厭學(xué)的心來(lái)參加培訓(xùn)，也就理解睡到一片的現(xiàn)象了。

當(dāng)然，厭學(xué)原因還可能有許多，比如課堂不生動(dòng)、確有心事等等。其中有培訓(xùn)方的責(zé)任，但更多的則應(yīng)追溯到學(xué)員本身。尤其是國(guó)培省培項(xiàng)目，培訓(xùn)方應(yīng)該是投入了不少物力財(cái)力和人力的，政府在有限的教育資金里辟出專門的教師培訓(xùn)專項(xiàng)，可謂用心良苦。承擔(dān)國(guó)培省培項(xiàng)目的院?；驒C(jī)構(gòu)也都遴選優(yōu)秀的講課人，大多是一些教授和特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人等，有著理論高度和實(shí)踐智慧。正因此，在學(xué)員選擇上也往往是非常慎重的，常常是市縣優(yōu)秀教師。照說(shuō)，這樣的培訓(xùn)學(xué)習(xí)應(yīng)該是高效而精彩的。然而現(xiàn)實(shí)中的教師居然對(duì)學(xué)習(xí)如此冷落，讓人難以理解。且不說(shuō)骨干教師了，單就作為教師來(lái)說(shuō)，不斷學(xué)習(xí)，汲取豐富的知識(shí)，具備源頭活水的條件，才可能給學(xué)生以源源不斷的知識(shí)泉水，這是教師職業(yè)所賦予的責(zé)任與使命，是寫入職業(yè)守則里的。換位思考，我們誰(shuí)愿意將孩子送到一個(gè)只會(huì)翻來(lái)覆去教學(xué)十幾年前甚至幾十年前那套知識(shí)的老師那里求學(xué)呢？以己度人，自己知識(shí)陳舊且不求上進(jìn)，學(xué)生和家長(zhǎng)也必然對(duì)自己厭煩已久，雖然暫時(shí)沒(méi)有面對(duì)面的鬧翻臉，而其實(shí)心里一定是憤恨不已的。礙著一時(shí)地方政策或管理僵化的庇護(hù)，家長(zhǎng)和學(xué)生暫時(shí)還無(wú)法撼動(dòng)其職業(yè)，倘若隨著國(guó)家制訂的教師注冊(cè)制度真的落實(shí)，聘用制真的兌現(xiàn)，這樣的教師豈能留在教育隊(duì)伍之列呢？即便沒(méi)到這程度，作為教師整天不是被人感恩，而是被人憤恨，又該是多么的悲哀呀。

或有人說(shuō)，這些老師是優(yōu)秀教師，不會(huì)淪到那種地步。且不說(shuō)這些教師的“優(yōu)秀”不知以何為據(jù)，因何得名——真正優(yōu)秀的教師哪有不好學(xué)的呢，單說(shuō)政府花錢費(fèi)力，組織一場(chǎng)培訓(xùn)，請(qǐng)來(lái)許多專家教授，即便講課不太生動(dòng)，其中也總會(huì)有許多知識(shí)可以開闊眼界增長(zhǎng)見識(shí)的。就以上例中的教授而言，所談學(xué)習(xí)科學(xué)正是時(shí)下人本主義思潮影響下的教育理念——以生為本的現(xiàn)實(shí)踐行，相信其中必定有值得學(xué)習(xí)和汲取的知識(shí)的。所以，與其從培訓(xùn)者的角度找問(wèn)題，不如從學(xué)習(xí)者的身上找原因。筆者以為，根子在這些所謂的骨干教師本身缺乏學(xué)習(xí)的能力和求學(xué)意識(shí)。求學(xué)意識(shí)前面闡述了，這里重點(diǎn)談學(xué)習(xí)能力的缺乏。當(dāng)前，有些教師缺乏理性思維能力，習(xí)慣于復(fù)制粘貼，做知識(shí)的搬運(yùn)工，而不是啟發(fā)者和引導(dǎo)者，尤其是對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)缺乏機(jī)智和策略，教死書，死教書。對(duì)此，許多有識(shí)之士提出智慧課堂的概念，呼吁教師的課堂教學(xué)應(yīng)該為促進(jìn)思維發(fā)展而教，教師需要智慧設(shè)計(jì)活動(dòng)和智慧教學(xué)。然而，響應(yīng)者并不見很多。與一些教師聊天，他們或言“這么做累死人了”“簡(jiǎn)單教教一樣獲得成績(jī)，何必要舍近求遠(yuǎn)”云云。這一方面固然因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)工作沒(méi)有跟上，使得教師的教學(xué)改革踟躕不前，另一方面則是教師沒(méi)有走進(jìn)教學(xué)深處，沒(méi)有從中收獲到專業(yè)發(fā)展的成就感和探索之樂(lè)。這既是教師缺乏教育情懷和志向的原因，更是教師專業(yè)發(fā)展缺乏進(jìn)入縱深處的推動(dòng)有關(guān)。針對(duì)這樣的癥結(jié)，如何診治和解除？尚需要管理者的良醫(yī)妙藥。當(dāng)然，更需要教師的覺(jué)悟。