2017，守住綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的陣地

謝作如

STEM教育、創(chuàng)客教育的出路在哪里？會(huì)不會(huì)如一陣風(fēng)刮過(guò)后就消失了？已經(jīng)開(kāi)始做相關(guān)實(shí)踐的老師，難免會(huì)遇到一些阻力，尤其在以“學(xué)而思”為代表的應(yīng)試教育的沖擊下，有時(shí)也會(huì)猶豫，會(huì)茫然。2017年，我們的努力方向在哪里？

2016年11月，一條關(guān)于芬蘭取消分科教學(xué)的消息引爆了朋友圈。據(jù)說(shuō)收到了太多的咨詢郵件，芬蘭教育委員會(huì)（National Board of Education）只好在官方網(wǎng)站上辟謠。鬧劇之后，我們不禁反思：為什么芬蘭取消分科教學(xué)會(huì)如此吸引國(guó)內(nèi)教育人的眼球？在我的朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)這條假消息的，有家長(zhǎng)、老師，也有校長(zhǎng)和教育管理部門的工作人員?；蛟S可以看出，在PISA測(cè)試中多次獲得高分的中國(guó)教育，內(nèi)心深處并不自信。家長(zhǎng)們總希望將來(lái)的孩子，不僅僅擁有學(xué)科素質(zhì)，還有跨學(xué)科的綜合素質(zhì)。

即使芬蘭沒(méi)有取消分科教學(xué)，其在基礎(chǔ)改革方案中提出的九大方向還是值得我們關(guān)注的，如在所有科目的教學(xué)中都要加強(qiáng)七大未來(lái)橫貫?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。這里的橫貫?zāi)芰χ肛灤┯诓煌瑢W(xué)科和領(lǐng)域需要具有的通用能力，它不單純等同于知識(shí)或能力，而是屬于綜合素養(yǎng)范疇。也正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，這幾年國(guó)內(nèi)與“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)相關(guān)的教育名詞總是得到熱捧，各種相關(guān)的大會(huì)、論壇在各地舉辦，相關(guān)的論文也如雨后春筍般涌現(xiàn)。

我們知道，知識(shí)本無(wú)學(xué)科之分，分科是為了提高知識(shí)傳承的效率。就以大家關(guān)注的諾貝爾獎(jiǎng)為例吧，有人統(tǒng)計(jì)過(guò)，諾貝爾生物學(xué)獎(jiǎng)的獲得者，真正學(xué)生物學(xué)的很少，86.1%的獲獎(jiǎng)?wù)卟皇菍W(xué)生物學(xué)的，51%以上的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主不是學(xué)化學(xué)的。所以，分科教學(xué)肯定會(huì)帶來(lái)種種弊端，需要跨學(xué)科學(xué)習(xí)的課程來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)。但是，全課程、統(tǒng)整課程也好，STEM、創(chuàng)客教育也好，難道真的是最新的教育理念嗎？

讓我們?cè)俅畏_(kāi)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》吧！這本2001年由華師大出版社出版、鐘啟泉教授等主編、朱慕菊主審的書(shū)籍，對(duì)新課程改革作下最權(quán)威的解讀，它是當(dāng)時(shí)新課程改革培訓(xùn)活動(dòng)中教師必讀的一本書(shū)。書(shū)中有專門的章節(jié)解讀綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，非常準(zhǔn)確地描述了“課程綜合化”的價(jià)值。例如，它指出“分科主義課程體系是18世紀(jì)啟蒙運(yùn)動(dòng)以來(lái)的產(chǎn)物，它追求‘工具理性，把人與其生活于其中的世界割裂開(kāi)來(lái)……”，認(rèn)為“追求課程的綜合化”是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展方向。

回頭去看，這輪課程改革在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施方面，的確不盡如人意，就連初中綜合理科（科學(xué)），目前也僅剩下浙江省還在堅(jiān)持。有教研員撰文寫(xiě)道：“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在學(xué)校淪落為‘三無(wú)三要課程，即說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，不檢查不要，沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有成熟教材，沒(méi)有專任教師?！币环矫妫蠹覠嶂杂谌n程、統(tǒng)整課程等全科教學(xué)，另一方面綜合實(shí)踐活動(dòng)課程卻在學(xué)校里形同虛設(shè)，這種相悖的局面讓人匪夷所思。

2016年，我有幸參與了教育部綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要修訂工作。新的指導(dǎo)綱要更加關(guān)注課程綜合，明確指出“綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究、服務(wù)、操作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)踐性課程”。在國(guó)家課程的課時(shí)中劃出一定比例用于綜合實(shí)踐，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程來(lái)彌補(bǔ)分科教學(xué)的不足。這樣的課程設(shè)置應(yīng)該說(shuō)是合理的、可行的。

教育改革不能從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端，生造出一個(gè)個(gè)新名詞無(wú)非是暫時(shí)博得眾人的眼球，并不能對(duì)教育產(chǎn)生真正有價(jià)值的改變。不要忽視你我之力，守住綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的陣地，才能真正讓我國(guó)的教育走向優(yōu)質(zhì)。

2017年，讓我們一起努力吧。