“中國制造2025”背景下高職院校創(chuàng)業(yè)教育機制研究

鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 郭愛國 郭丹丹

“中國制造2025”背景下高職院校創(chuàng)業(yè)教育機制研究

鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 郭愛國 郭丹丹

在“中國制造2025”背景下，高等職業(yè)院校大力開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才是近年來高等職業(yè)教育改革的方向，也是中國實現(xiàn)制造強國目標的重要手段。目前國內(nèi)越來越多的高職院校已開展創(chuàng)業(yè)教育，但還存在諸多問題，亟待解決。

中國制造2025；創(chuàng)業(yè)教育；高職院校

1 引言

“中國制造2025”強調(diào)以創(chuàng)新驅(qū)動制造業(yè)，培養(yǎng)復合型人才為根本，實現(xiàn)制造強國的戰(zhàn)略目標。培養(yǎng)人才的創(chuàng)新意識有利于加快我國制造強國的建設(shè)步伐，滿足制造業(yè)創(chuàng)新中心建設(shè)工程、智能制造工程、工業(yè)強基工程和高端裝備創(chuàng)新工程的建設(shè)需求。

創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標的一種新型的教育理念以及模式[1]。這種教育模式能夠使學生更加具有社會適應(yīng)性以及創(chuàng)新性。在“中國制造2025”背景下，在高等職業(yè)院校大力開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型復合人才，是近年來高等職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的新方向。

2 我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2.1 高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校從事創(chuàng)業(yè)教育的老師主要分為兩類[2]：一類是從事就業(yè)指導方向的老師，一類是從其他專業(yè)課教學崗位轉(zhuǎn)崗過來的老師。這些老師大部分缺少創(chuàng)業(yè)實踐的經(jīng)驗，甚至有些老師沒有企業(yè)實踐的經(jīng)驗，對于創(chuàng)業(yè)教育課程的授課只是照本宣科，學生無法從中得到關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育教學方式陳舊

受目前高職院校師資力量以及創(chuàng)業(yè)條件的限制，我國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育方式主要采用講授式教學[3]。這種陳舊的教學方法不利于師生之間的交流與溝通，無法激發(fā)學生的學習熱情。創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性極強的課程，即使是純理論的課程也需要采用案例教學法以及討論法授課。

2.3 創(chuàng)業(yè)教育實踐課程薄弱

創(chuàng)業(yè)教育需要克服的首要問題是學生社會經(jīng)驗不足。目前我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育實踐主要是通過校內(nèi)的一些創(chuàng)業(yè)大賽以及校園創(chuàng)業(yè)一條街來實施的，無法完全模擬現(xiàn)實社會，僅僅是將社會環(huán)境簡單化、單一化，并且校園內(nèi)的創(chuàng)業(yè)只是滿足了少數(shù)人，無法滿足所有人，不具備普遍性。

3 構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)想

3.1 創(chuàng)業(yè)教育課程的目標體系

創(chuàng)業(yè)教育的根本目標是培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。通過相關(guān)課程的學習，使高職院校學生具有創(chuàng)業(yè)意識，具有較高的發(fā)展?jié)摿?，能夠適應(yīng)高競爭力的社會，能夠通過創(chuàng)業(yè)致富。

3.2 創(chuàng)業(yè)教育課程的實施

創(chuàng)業(yè)教育的實施應(yīng)當通過多種途徑進行。首先是課堂教學，課堂教育應(yīng)當滿足不同層次的學生的需求，在課堂教學方式上可采用討論法以及案例教學法等靈活性較強的方法。其次在別的學科上對創(chuàng)業(yè)教育進行滲透，在日常教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)興趣。

3.3 創(chuàng)業(yè)教育的保障

創(chuàng)業(yè)教育僅靠學校單薄的力量來實施是遠遠不夠的，還需要政府、企業(yè)、學校的三方合作。政府方面需要積極引導，加強創(chuàng)業(yè)宣傳；企業(yè)方面需要為學校創(chuàng)業(yè)教育提供資源與環(huán)境；學校方面需要加強師資力量以及管理機構(gòu)的建設(shè)。

[1]劉來泉.把創(chuàng)業(yè)教育切實納入我國職業(yè)教育中[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2007(16):5～6.

[2]田紅.大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策[J].黑龍江高教研究,2007(18):61～62.

[3]葛建新.創(chuàng)業(yè)學[M].北京：清華大學出版社,2006:5～6.

郭愛國，男，1971年出生，江蘇鹽城人，本科，講師，研究方向：教育學。

2016年江蘇省高校輔導員工作研究會專項課題指導課題，課題編號：16FYHLX103。