中介語(yǔ)石化現(xiàn)象對(duì)藝體生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

吳茜 鄭際根

（湖南科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南永州425199）

中介語(yǔ)石化現(xiàn)象對(duì)藝體生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

吳茜 鄭際根

（湖南科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南永州425199）

中介語(yǔ)石化現(xiàn)象是二語(yǔ)習(xí)得者在目的語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的問(wèn)題，探討中介語(yǔ)石化現(xiàn)象對(duì)藝體生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著重要實(shí)踐意義。文章通過(guò)分析藝體生大學(xué)英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的成因，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，從而改善藝體生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果和提高藝體生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

中介語(yǔ)石化；藝體生；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一 中介語(yǔ)石化定義及成因

中介語(yǔ)是指二語(yǔ)習(xí)得者在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的過(guò)程中建立的一種介于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的過(guò)渡性語(yǔ)言。它從母語(yǔ)出發(fā)，隨著目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并逐步向目的語(yǔ)接近。有研究顯示，由于受多方面原因影響，許多二語(yǔ)習(xí)得者的外語(yǔ)水平在提升到一定程度后，就不如學(xué)習(xí)的初始階段那樣穩(wěn)步提高，而是處于停滯不前的徘徊狀態(tài)，以致不能到達(dá)目的語(yǔ)這個(gè)理想的終點(diǎn)，這種現(xiàn)象就是中介語(yǔ)石化現(xiàn)象。中介語(yǔ)石化現(xiàn)象通常具備兩個(gè)特點(diǎn)：一是永久性，指學(xué)習(xí)者在習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)的過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤形式既是持久的，又是不可消除的；二是反復(fù)性，指學(xué)習(xí)者在掌握目標(biāo)語(yǔ)的過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤是有規(guī)律重復(fù)出現(xiàn)的，但是這種反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤形式一般可以消除。

中介語(yǔ)石化的形成有一定的內(nèi)、外兩個(gè)因素：內(nèi)部因素包括學(xué)習(xí)者的年齡、心理特點(diǎn)以及認(rèn)知方式和認(rèn)知情感等因素；外部因素包括語(yǔ)言環(huán)境、教學(xué)方法和教材設(shè)置等。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)理論研究人員通過(guò)多年的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)習(xí)得者的中介語(yǔ)發(fā)展過(guò)程基本遵循以下規(guī)律：學(xué)習(xí)者在小學(xué)、中學(xué)階段能持續(xù)有序的積累外語(yǔ)知識(shí)（詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法等），因此其外語(yǔ)能力提高較快；但是，在大學(xué)階段，學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)能力在得到一定提升后就慢慢進(jìn)入高原期（plateau），幾乎停滯不前，隨后學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平趨于穩(wěn)定狀態(tài)，甚至出現(xiàn)倒退。許多高校學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的英語(yǔ)水平在學(xué)習(xí)初期進(jìn)步較大，但是英語(yǔ)水平提高到一定程度后，很難繼續(xù)有所進(jìn)步，這是高校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一種瓶頸狀態(tài)，也是有待教師和學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中共同努力解決的難題。

二 藝體生中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的內(nèi)外部因素分析

由于受專業(yè)特殊性的限制，藝體生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間較少，英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，再加上傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式以及教材、教法的影響，藝體生的英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得能力較差，英語(yǔ)水平停滯不前，甚至出現(xiàn)倒退現(xiàn)象，中介語(yǔ)石化現(xiàn)象比較突出。一般說(shuō)來(lái)，藝體生中介語(yǔ)石化現(xiàn)象主要由內(nèi)外兩個(gè)因素引起。

（一）藝體生中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的內(nèi)部因素

1.年齡因素。Lenneberg認(rèn)為在人的大腦發(fā)育成熟過(guò)程中存在一個(gè)關(guān)鍵期（2歲–13歲），在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期內(nèi)，學(xué)習(xí)者能夠自然輕松地習(xí)得語(yǔ)言能力。但是，在這個(gè)年齡階段以后，大腦兩側(cè)的功能分工已確定，語(yǔ)言功能主要由左腦控制，語(yǔ)言可塑性較弱，語(yǔ)言發(fā)展能力受到阻礙，學(xué)習(xí)者不能迅速適應(yīng)各種變化，語(yǔ)言習(xí)得能力停滯不前，逐步形成語(yǔ)言石化現(xiàn)象。從年齡角度來(lái)講，高校藝體生的二語(yǔ)習(xí)得能力相對(duì)于其在中小學(xué)期間的習(xí)得能力要低，這是因?yàn)樗麄兊哪挲g已經(jīng)超過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，大腦可塑性下降，無(wú)法有效地掌握第二語(yǔ)言的具體特征，二語(yǔ)習(xí)得效率受到極大影響，習(xí)得效果較差，從而導(dǎo)致中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.缺乏正確的英語(yǔ)認(rèn)知策略。英語(yǔ)習(xí)得效率在一定程度上也受學(xué)習(xí)者認(rèn)知策略的影響。大部分高校藝體生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知策略上存在許多誤區(qū)，誤認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)一樣，還是以習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法為主。受這些錯(cuò)誤認(rèn)知策略的影響，許多藝體生以積累英語(yǔ)詞匯及語(yǔ)法為主要目的，忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的提高，英語(yǔ)閱讀和聽(tīng)說(shuō)能力普遍較差，導(dǎo)致英語(yǔ)習(xí)得效率低下，英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力提高緩慢，甚至出現(xiàn)不同程度的倒退。

3.缺乏英語(yǔ)文化意識(shí)。由于中西文化差異明顯，英漢兩個(gè)民族在思維方式上也存在差距。這種文化差異往往會(huì)通過(guò)語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)，使英語(yǔ)在語(yǔ)序及句子固定表達(dá)方面都與漢語(yǔ)存在一定差別。藝體生普遍認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是通過(guò)死記單詞來(lái)擴(kuò)大詞匯量，他們用詞匯量的多少來(lái)衡量英語(yǔ)水平的高低，錯(cuò)誤地認(rèn)為詞匯量大了，就能看懂英語(yǔ)文章，就能使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，寫作和翻譯能力也會(huì)相應(yīng)得到提高。但是，他們用根深蒂固的漢語(yǔ)文化來(lái)理解和習(xí)得英語(yǔ)，不但不能正確地使用英語(yǔ)進(jìn)行思維，在英語(yǔ)的運(yùn)用過(guò)程中犯下許多錯(cuò)誤，而且不利于英語(yǔ)水平的提高，出現(xiàn)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象，從而阻礙英語(yǔ)交際能力的順利發(fā)展。

（二）藝體生中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的外部因素

1.缺少難度適中的英語(yǔ)教材。藝體生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，部分藝體生的英語(yǔ)水平只相當(dāng)于初中或者高中一年級(jí)水平。而且，許多藝體生的大學(xué)英語(yǔ)教材與其他普通專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教材相同，這些教材的詞匯和語(yǔ)法相對(duì)于藝體生來(lái)說(shuō)難度較大。教師按照這些教材進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，就容易出現(xiàn)教學(xué)脫節(jié)，教師的教學(xué)內(nèi)容難與學(xué)生的基礎(chǔ)差之間的矛盾日益突出。教師認(rèn)為藝體生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，所以缺少必要的教學(xué)激情，教學(xué)效率不高；藝體生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容太難太枯燥，從而產(chǎn)生畏難情緒，英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高，有的甚至放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)習(xí)得能力出現(xiàn)明顯下降和后退，導(dǎo)致中介語(yǔ)不同程度的石化現(xiàn)象。

2.缺乏足夠的語(yǔ)言輸出環(huán)境。目前藝體生英語(yǔ)教學(xué)大部分采取大班教學(xué)模式，而英語(yǔ)大班教學(xué)存在不少問(wèn)題：班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，藝體生在課堂上的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)相對(duì)較少；教師無(wú)法關(guān)注每位學(xué)生，缺少對(duì)學(xué)生足夠及時(shí)的反饋和指導(dǎo)；課堂氣氛調(diào)動(dòng)困難，師生互動(dòng)不夠，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，教師教學(xué)積極性下降等等。這種教學(xué)模式在一定程度上，不僅挫傷了藝體生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，不利于其英語(yǔ)習(xí)得能力的提高，而且還不利于培養(yǎng)藝體生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

三 減少藝體生中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的對(duì)策

（一）提升課堂語(yǔ)言輸入質(zhì)量

教師在英語(yǔ)教學(xué)中不但要組織好課堂教學(xué)并傳授相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，而且要為學(xué)生提供難度適中、質(zhì)量相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入。在Krashen的語(yǔ)言石化模式中，目的語(yǔ)輸入難度過(guò)大和質(zhì)量的不適都會(huì)導(dǎo)致目的語(yǔ)語(yǔ)言形式的石化。學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的感知和理解在一定程度上取決于課堂語(yǔ)言的有效輸入，學(xué)生完成語(yǔ)言使用功能和交際功能依賴于對(duì)語(yǔ)言的感知和理解。根據(jù)Krashen的語(yǔ)言認(rèn)知理論，理想的語(yǔ)言輸入應(yīng)該是略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的輸入，并且可以轉(zhuǎn)化為可理解性輸入，才能成功習(xí)得一定的語(yǔ)言能力。教師應(yīng)該從藝體生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，選擇與藝體生認(rèn)知特點(diǎn)、思維能力相符合的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行可理解性的語(yǔ)言輸入。在英語(yǔ)教材選擇方面，應(yīng)該選取比藝體生目前實(shí)際英語(yǔ)水平略高的英語(yǔ)教材進(jìn)行教學(xué)。以往我校藝體生選取的《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》教材難度較大，部分藝體生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的輸入不理解，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。最近我校更換《E英語(yǔ)教程》作為藝體生的英語(yǔ)教材，本教材難度適中，集趣味性和實(shí)用性于一體，而且教材內(nèi)容與藝體專業(yè)相結(jié)合，極大地提高了藝體生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，課堂語(yǔ)言輸入質(zhì)量得到較大提高。因此，合適恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入不僅可以激發(fā)藝體生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，而且可以使藝體生在不斷接受新的語(yǔ)言形式的過(guò)程中，推遲甚至防止石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。此外，教師在教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)當(dāng)兼顧藝體生的個(gè)體差異，因材施教，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，為藝體生提供具有一定挑戰(zhàn)性并可被接受的語(yǔ)言輸入，從客觀上盡可能減少或杜絕石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（二）強(qiáng)化文化教學(xué)的滲透

語(yǔ)言與文化緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)任何一門語(yǔ)言都離不開(kāi)對(duì)其文化的學(xué)習(xí)。Schuman認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)群體的文化適應(yīng)程度將決定其習(xí)得目的語(yǔ)的水平。外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)包括不斷適應(yīng)新文化的過(guò)程，外語(yǔ)習(xí)得水平在一定程度上受到外語(yǔ)學(xué)習(xí)者與目的語(yǔ)文化融合程度的影響。如果缺少必要的目的語(yǔ)文化，學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得會(huì)受到極大阻礙，很容易引起中介語(yǔ)石化現(xiàn)象。在藝體生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先應(yīng)該有意識(shí)地提高自身的英語(yǔ)文化素養(yǎng)，并在教學(xué)過(guò)程中巧妙地引入英語(yǔ)文化因素，使藝體生在熟悉英語(yǔ)文化的前提之下，逐漸縮小對(duì)英語(yǔ)文化所持有的社會(huì)心理距離，由此對(duì)英語(yǔ)文化產(chǎn)生一種親和力和認(rèn)同感，對(duì)避免因語(yǔ)言使用功能的限制造成的中介語(yǔ)石化現(xiàn)象具有一定實(shí)踐意義。

（三）合理的語(yǔ)言反饋

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)和辯證對(duì)待藝體生在語(yǔ)言輸出過(guò)程中產(chǎn)生的中介語(yǔ)石化現(xiàn)象。學(xué)習(xí)者在獲得適當(dāng)語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行加工存儲(chǔ)后，以直觀的語(yǔ)言輸出形式表現(xiàn)出來(lái)。教師不僅要為藝體生提供高質(zhì)量的輸入信息，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)輸入信息的理解能力，還必須使用合理的反饋方式對(duì)待藝體生的語(yǔ)言輸出。在教學(xué)環(huán)境中，反饋通常是指為了改進(jìn)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而對(duì)某一學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況發(fā)回的信息?？隙ǖ那楦蟹答伜头穸ǖ恼J(rèn)知反饋相結(jié)合是防止語(yǔ)言石化現(xiàn)象最合理的反饋模式，這種結(jié)合可以使藝體生在語(yǔ)言使用過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤在暴露后能得到及時(shí)更正。如果教師對(duì)藝體生在英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤采用不恰當(dāng)?shù)姆答佇问?，這些錯(cuò)誤表達(dá)方法將會(huì)長(zhǎng)期存在而產(chǎn)生石化現(xiàn)象。反饋過(guò)程不僅包括認(rèn)知信息的交流，而且還包含情感信息的互動(dòng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)采取合理的反饋形式，既給予藝體生肯定的情感反饋，激發(fā)藝體生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，又必須指出藝體生在英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中所產(chǎn)生的錯(cuò)誤，并給予否定的認(rèn)知反饋，從而促進(jìn)藝體生二語(yǔ)習(xí)得的正確性。這樣不僅有利于師生情感上的認(rèn)同和交流，而且還能促使藝體生不斷改正自己錯(cuò)誤的語(yǔ)言表達(dá)方式，從而最大限度地靠近目的語(yǔ)的表達(dá)方法，最終得到對(duì)方的肯定反饋。

（四）培養(yǎng)藝體生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)者如果缺少接受目的語(yǔ)的輸入和輸出的機(jī)會(huì)，也會(huì)產(chǎn)生中介語(yǔ)石化現(xiàn)象。藝體生由于專業(yè)和課程設(shè)置原因，在課堂上接觸和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少。教師可以給藝體生提供充足的電子版英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫的資料以及網(wǎng)上資源，讓學(xué)生根據(jù)自身的英語(yǔ)水平進(jìn)行自由選擇，使他們?cè)谡n后能接觸大量的英語(yǔ)輸入，進(jìn)一步培養(yǎng)藝體生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，提高藝體生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫技巧，減少中介語(yǔ)石化現(xiàn)象。此外，指導(dǎo)藝體生建立學(xué)習(xí)小組，定期對(duì)藝體生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，對(duì)培養(yǎng)藝體生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力也很有益處。

四 結(jié)語(yǔ)

中介語(yǔ)石化現(xiàn)象是藝體生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不可避免的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象主要由內(nèi)外因素引起。在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要根據(jù)藝體生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提供可理解性輸入，強(qiáng)化英語(yǔ)文化滲透；同時(shí)，英語(yǔ)教師還應(yīng)該辯證地看待藝體生在英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤，合理地對(duì)藝體生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，并且培養(yǎng)藝體生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，盡可能消解藝體生的中介語(yǔ)石化現(xiàn)象，從而改善藝體生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

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（責(zé)任編校：?jiǎn)J艷妮）

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1673-2219（2017）03-0130-02

2017－01－10

湖南省社科基金外語(yǔ)課題“漢英轉(zhuǎn)換過(guò)程中的石化現(xiàn)象研究”（項(xiàng)目編號(hào)15WLH18）；湖南省教育廳教改課題“藝體生學(xué)習(xí)特點(diǎn)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究”（湘教通[2013]223號(hào)No.438）。

吳茜（1976－），女，湖南永州人，湖南科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。鄭際根（1967－），男，湖南永州人，湖南科技學(xué)院國(guó)際交流處處長(zhǎng)、教授，研究方向英美文學(xué)及英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。