CDIO理念下地方高校應(yīng)用型英語專業(yè)建設(shè)與發(fā)展研究

許嵐陳鈞

（1.貴州大學(xué)外國語學(xué)院，貴州貴陽550025；2.黔南民族師范學(xué)院外國語學(xué)院，貴州都勻558000）

CDIO理念下地方高校應(yīng)用型英語專業(yè)建設(shè)與發(fā)展研究

許嵐1陳鈞2

（1.貴州大學(xué)外國語學(xué)院，貴州貴陽550025；2.黔南民族師范學(xué)院外國語學(xué)院，貴州都勻558000）

我國大學(xué)英語專業(yè)人才培養(yǎng)處于向跨越式轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期?；贑DIO理念，重構(gòu)英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，就地方高校應(yīng)用型英語專業(yè)的教學(xué)大綱、教材編寫、課程建設(shè)、教學(xué)方法、考核辦法等方面進行改革非常必要。在CDIO模式下，將知識、崗位、能力有效融合，以企業(yè)的職業(yè)需求為導(dǎo)向、以提高學(xué)生的英語實踐能力為目的、以校企合作培訓(xùn)基地為依托，使高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟發(fā)展及企業(yè)需求緊密連接，從而培養(yǎng)出符合社會企業(yè)發(fā)展的英語應(yīng)用型人才。

CDIO模式；高校應(yīng)用英語專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

一 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）提出我國的教育還沒有適應(yīng)國家經(jīng)濟發(fā)展的要求。教育觀念相對滯后，教育內(nèi)容方法相對陳舊。學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力有待加強，創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才急需?！蛾P(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》提出當(dāng)前的經(jīng)濟發(fā)展速度之快，使得社會對外語人才要求多元化，單一的外語基礎(chǔ)技能型人才已不能滿足市場的需求，外語專業(yè)的發(fā)展需從單科型向?qū)捒趶胶蛻?yīng)用復(fù)合型轉(zhuǎn)向[1]1。

繼2014、2015年之后，《2016年中國大學(xué)生就業(yè)報告》（就業(yè)藍皮書）正式發(fā)布，英語專業(yè)再次成為“黃牌”專業(yè)。英語專業(yè)已逐漸從備受考生追捧的熱門專業(yè)變成了高失業(yè)風(fēng)險型專業(yè)。然而，用人單位卻急需應(yīng)用英語人才。英語人才培養(yǎng)和需求脫節(jié)嚴重。盡管近年來我國高等教育進行了一些改革，但英語人才的培養(yǎng)仍不能滿足各企事業(yè)單位所需的應(yīng)用型人才素質(zhì)要求。[2]為順應(yīng)時代發(fā)展需求，高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式亟待調(diào)整。

二 CDIO模式的內(nèi)涵

CDIO這一教育理念源于著名教育家、心理學(xué)家杜威。他認為教學(xué)的核心應(yīng)該是“l(fā)earning by doing”[3]10。杜威主張教育是生活，是成長，也是經(jīng)驗的改造。杜威的教育思想屬于實用主義教育思想，其核心理論則是教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的經(jīng)驗和社會活動結(jié)合起來，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高解決問題，處理問題的能力，并不斷豐富自己的經(jīng)驗

CDIO即構(gòu)思（conceive）、設(shè)計（design）、實現(xiàn)（implement）和運行（operate）四個教學(xué)環(huán)節(jié)的總稱。它是“基于項目教育和學(xué)習(xí)”和“做學(xué)結(jié)合”的集中概括[3]。CDIO英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式以構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運行的全過程為載體，培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。這種能力既包括學(xué)生的專業(yè)知識水平，也包括人際交往能力和知識應(yīng)用能力。CDIO模式就是以“以人為本”為主線的人才能力培養(yǎng)模式。

CDIO模式是在傳統(tǒng)的學(xué)科知識人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上的創(chuàng)新型改革，該模式將人才培養(yǎng)的核心從“知識為本”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕澳芰楸尽薄Ｆ渚柙谟诮虒W(xué)一體化的培養(yǎng)手段、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)及考核辦法。在該模式下，課程設(shè)置強調(diào)在教學(xué)過程中要明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果目標(biāo)，并通過高效融合各教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)組織和教學(xué)團隊的整體實施來實現(xiàn)其學(xué)習(xí)效果目標(biāo)。由此可見，CDIO模式是對現(xiàn)代教學(xué)理念的大膽嘗試，是為了順應(yīng)時代要求的飛躍性探索。

三 CDIO理念在高校應(yīng)用英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的運用

貴州地方高校的英語專業(yè)教學(xué)多年來一直致力于學(xué)生語言水平的提高，這可能與貴州學(xué)生的語言水平較低的導(dǎo)向作用有關(guān)。近幾年來，貴州的各地方高校專業(yè)四級過級率遠遠低于全國平均水平[4]。教學(xué)模式忽略了學(xué)生的實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在本科畢業(yè)時除了英語水平不高以外，實際工作能力也較弱，最終導(dǎo)致了英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)率低。針對這一情況，在貴州高校開展除英語語言知識的相關(guān)課程外，合理的融入與經(jīng)濟發(fā)展和技能培訓(xùn)密切相關(guān)的課程則顯得尤為重要。

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，不是簡單地增加一兩門課程就可以見效的。課程體系改革是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型英語人才的關(guān)鍵所在。新的人才培養(yǎng)模式，需根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的需要和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重新規(guī)劃和設(shè)計。根據(jù)CDIO模式的基本理念，高校應(yīng)用英語專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展可以從以下五個方面進行：教學(xué)大綱、教材編寫、課程設(shè)置、教學(xué)方法、評估方法，以構(gòu)建高校應(yīng)用英語專業(yè)的CDIO人才培養(yǎng)模式。

（一）教學(xué)大綱

目前，我國大多高校英語專業(yè)仍然沿襲著“英語語言文學(xué)”的單科型培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式雖能幫助學(xué)生建立知識的系統(tǒng)性和完整性，卻不能保證當(dāng)前各用人單位所需的復(fù)合性和應(yīng)用性的需求。學(xué)生缺乏實際經(jīng)驗，不能適應(yīng)當(dāng)今社會對人才的需求。“以實踐能力為本位，以多渠道就業(yè)為導(dǎo)向”人才培養(yǎng)教學(xué)大綱的制定已迫在眉睫。在新的形勢下，需要制定以校企結(jié)合為出發(fā)點，教學(xué)一體化的，切實可行的英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)大綱。同時，與企業(yè)合作建立培訓(xùn)基地，以豐富學(xué)生的實踐工作經(jīng)驗也尤為重要。CDIO模式教學(xué)大綱四個層面（構(gòu)思，設(shè)計，實現(xiàn)，運行），體現(xiàn)在教學(xué)大綱設(shè)計的全過程中。具體地說，大綱可從技能水平、團隊合作、個人發(fā)展三個模塊進行設(shè)計。各個模塊都可以遵循實際工作中的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求、職業(yè)技能等方面覆蓋相關(guān)知識。職業(yè)水平模塊是基礎(chǔ)，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更需要加強學(xué)生的語言基本技能，扎實的基本功是學(xué)生能力發(fā)展的保障。團隊合作能力和個人發(fā)展模塊是發(fā)展和提高。模塊的設(shè)計不但要像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣著眼于培養(yǎng)和提高英語專業(yè)學(xué)生的語言能力，更強調(diào)了加強學(xué)生的團隊合作精神、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、以及工作經(jīng)驗等。

（二）教材編寫

CDIO模式強調(diào)知識的應(yīng)用性?，F(xiàn)在貴州諸多高校使用的教材均為全國范圍內(nèi)使用的，如高等教育出版社等出版的教材。不可否認的是，這類教材語言知識表述準(zhǔn)確，舉例經(jīng)典，對提高學(xué)生的語言能力具有很大的幫助。但是，由于各個地區(qū)的教育和經(jīng)濟發(fā)展都具有其特色，各地方高校還應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展特點和就業(yè)需求進行教材補充，使學(xué)生所學(xué)知識更具有地域性和實用性。很多學(xué)生即使語言水平不低，但落實到地方經(jīng)濟發(fā)展或當(dāng)?shù)芈殬I(yè)需求時，很多時候卻缺乏相應(yīng)的民族文化知識，在外交時或工作中表現(xiàn)尷尬。因此，地方高校教師也應(yīng)為地方經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻，結(jié)合地方特色和學(xué)生需求自編教材，并廣泛用于課堂教學(xué)。據(jù)調(diào)查，目前大多貴州高校均鼓勵采用本地教師自編教材，期間也有一些教師的教材已經(jīng)出爐，如結(jié)合本地旅游資源編著的《導(dǎo)游英語》等，但就目前的就業(yè)需求看，這些自編教材還遠遠不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，自編教材的語言精準(zhǔn)性也有待提高。這也是為增強學(xué)生所學(xué)英語知識的應(yīng)用能力必不可少的一個重要方面。

（三）課程設(shè)置

基于CDIO理念設(shè)置高校應(yīng)用英語專業(yè)課程，既要涵蓋專業(yè)知識，又要結(jié)合職業(yè)培訓(xùn)和實戰(zhàn)訓(xùn)練。實現(xiàn)知識、技能、經(jīng)驗的并重。但在本科階段的不同學(xué)習(xí)時期，課程設(shè)置的側(cè)重點應(yīng)有區(qū)別。在基礎(chǔ)教育階段，也就是本科學(xué)習(xí)的低年級階段，側(cè)重點還是應(yīng)該放在英語基本技能的訓(xùn)練（聽、說、讀、寫、譯），和跨文化知識的學(xué)習(xí)。在本科學(xué)習(xí)中期，在繼續(xù)加強專業(yè)知識的同時，應(yīng)加強應(yīng)用方向類課程的建設(shè)，可進行“語言技能+專業(yè)技能”的培養(yǎng)模式，輔以職業(yè)技能課程和模擬工作場景的訓(xùn)練，如國際貿(mào)易、涉外物流、涉外文秘、會展服務(wù)、電子商務(wù)等專業(yè)技能，使教學(xué)活動更有目的性和實用性。在高年級階段，各個高?？刹扇⌒Ｆ蠼Y(jié)合的模式，在企業(yè)建立實習(xí)基地，讓學(xué)生所學(xué)知識得到實際操練，同時加強團隊合作能力。在實踐訓(xùn)練的過程中，企業(yè)從業(yè)人員和教師可結(jié)合實踐對學(xué)生開設(shè)專題講座或工作案例講解等，努力做到教學(xué)與從業(yè)資格對接，以增長學(xué)生的見識，拓展知識面。

（四）教學(xué)方法

在CDIO理念下，教學(xué)方法的改革首先應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，創(chuàng)新能力。教師要改變“填鴨式”的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力和批判性思維能力。鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己獨立的見解，并為學(xué)生創(chuàng)造實際運用的機會。在實際教學(xué)中，教師要做到知識傳授與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合。在教學(xué)方法上，要采用CDIO提出的“l(fā)earning by doing，doing with learning”的理念，開展如案例教學(xué)、任務(wù)分析、任務(wù)完成、任務(wù)過程化的教學(xué)形式。加強知識與運用的結(jié)合，理論與實踐的結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)主觀能動性，并幫助學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃，提高職業(yè)技能?？梢载S富課堂形式，除傳統(tǒng)的傳授性教學(xué)外，還可以開展模擬現(xiàn)場、專題講座、任務(wù)完成、團隊合作的教學(xué)形式，教師，學(xué)生以及企業(yè)從業(yè)人員均能成為課堂的主導(dǎo)。CDIO理念強調(diào)學(xué)習(xí)中不斷積累實踐經(jīng)驗，因此，培訓(xùn)基地的工作實踐在教學(xué)中也是不可或缺的組成部分，工作實習(xí)除了可以幫助學(xué)生提高在實習(xí)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進行跟蹤指導(dǎo)和提供必要的從業(yè)幫助，以便為學(xué)生的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

（五）評價方法

傳統(tǒng)的對高校英語專業(yè)學(xué)生的考核專注于學(xué)生語言技能水平，而根據(jù)CDIO模式，英語專業(yè)即將培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，因此對人才培養(yǎng)的目標(biāo)也更加明確，考核辦法也需要得到相應(yīng)的調(diào)整。在這一模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核和評價將不會是一個孤立行為，學(xué)生的實際工作能力，職業(yè)技能水平也應(yīng)被納入考核范圍。對這部分的考核重在考查學(xué)生的實踐操作能力，采用多種形式，如場景模擬、項目完成、翻譯實踐等?？己嗽u價還應(yīng)結(jié)合成果性評價和過程性評價，[5]以突顯“做中學(xué)，學(xué)中做”[6]1的實際效果。此外，教師不是唯一評價者，學(xué)生可進行自評和同伴互評。學(xué)生的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、統(tǒng)籌能力、應(yīng)變能力等都會納入考核指標(biāo)。由此可見，CDIO模式下，學(xué)習(xí)成果的評價將會多維度、全方位的開展，該評價體系強調(diào)出來了專業(yè)知識以外，職業(yè)技能水平，團隊合作能力對學(xué)生的成長和發(fā)展也同樣重要。

四 結(jié)語

我國英語專業(yè)本科教育正處在從可持續(xù)發(fā)展向跨越式發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期[4]83，各學(xué)科，各領(lǐng)域的復(fù)合性、融合性，以及國家對英語人才的需求變化要求我們重新審視和規(guī)劃人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程、方法、考核等。使大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)與時代接軌，與國際接軌，以培養(yǎng)更多的厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力的復(fù)合型、應(yīng)用型英語人才。

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員.關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見[Z].教育部高教司,2011.

[2]約翰·杜威.我們怎樣思維·經(jīng)驗與教育[M].姜文閔,譯.北京:人民教育出版社,2005:10.

[3]羅光文.基于CDIO理念的高職應(yīng)用英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].教育理論與實踐,2013,(24):81-83.

[4]許嵐.Interlanguage Pragmatic Competence of Chinese EFL University Students[D].Suranaree University of Technology, 2016.

[5]耿延宏,張秀琴.CDIO理念下研究生外語教學(xué)體系重構(gòu)策略[J].黑龍江高教研究,2012,(3):81-83.

[6]查建中.論“做中學(xué)”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究,2008,(30):1-18.

（責(zé)任編校：張京華）

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1673-2219（2017）03-0116-02

2017－02－01

貴州省教育廳高校人文社會科學(xué)研究基地項目“民族地區(qū)高校應(yīng)用英語專業(yè)建設(shè)與發(fā)展研究”（項目編號GD2013234）。

許嵐（1980－），女，貴州遵義人，貴州大學(xué)外國語學(xué)院講師，博士，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)。陳鈞（1968－），男，貴州甕安人，黔南民族師范學(xué)院外國語學(xué)院教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向為二語習(xí)得與英語教學(xué)。