應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)基本能力評(píng)價(jià)方法與原則*

■于巧娥 王林毅 （大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）

應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)基本能力評(píng)價(jià)方法與原則*

■于巧娥 王林毅 （大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）

教師教學(xué)能力的提高已經(jīng)成為應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)發(fā)展與改革所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題，無(wú)論是對(duì)應(yīng)用型本科院校的教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高，還是對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)，都具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。在提出構(gòu)成應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)基本能力的基礎(chǔ)上，又提出了應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)基本能力的評(píng)價(jià)方法與原則。

應(yīng)用型本科院校教師；教學(xué)基本能力；評(píng)價(jià)

應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)能力的提升與發(fā)展，無(wú)論是對(duì)應(yīng)用型本科院校的教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高，還是對(duì)應(yīng)用型本科院校的師資隊(duì)伍建設(shè)，都具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。在時(shí)代發(fā)展的背景與應(yīng)用型本科院校向新一輪改革進(jìn)程的過(guò)程中，為了能夠更好的適應(yīng)新的教學(xué)發(fā)展需要，應(yīng)用型本科院校的教師需要怎樣的教學(xué)基本能力？在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何從多層面評(píng)價(jià)教師教學(xué)基本能力等問(wèn)題，成為提高應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)水平所必須面對(duì)的一個(gè)重大問(wèn)題，成為推進(jìn)應(yīng)用型本科院校教育整體改革所必須面對(duì)的又需要急待解決的問(wèn)題。

一 教師教學(xué)基本能力構(gòu)成的要素

我們認(rèn)為，應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)基本能力是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，為完成教學(xué)任務(wù)而有目的、有計(jì)劃地通過(guò)一些手段和方法指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地掌握基本知識(shí)、基本原理、基本能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生心智健康發(fā)展的一種本領(lǐng)。教師教學(xué)基本能力是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，更是教師從事專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該必須具有的特殊的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與專(zhuān)門(mén)的能力。教學(xué)基本能力包括知識(shí)加工能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)合作能力、教學(xué)科研能力等。

1 知識(shí)加工能力

這是指教師對(duì)知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容）的理解、組織和加工的能力。教師當(dāng)然要深刻理解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)達(dá)到“懂、透、化”的程度。但對(duì)教學(xué)而言，只是理解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還必須具有組織、加工知識(shí)的能力，要在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上分析知識(shí)的要點(diǎn)，從而把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，并用一定的方式描述這種學(xué)生必須掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且，教師還要具有使用各種表現(xiàn)方式來(lái)描述知識(shí)的能力，比如同樣的一種現(xiàn)象，可以用語(yǔ)言描述，可以用模型、圖示來(lái)表現(xiàn)，也可以用動(dòng)畫(huà)或錄相或?qū)嵨飦?lái)展示等。采用多種方式表征有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并適應(yīng)學(xué)生的不同水平和興趣。對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的加工是教師教學(xué)能力的基本表現(xiàn)。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指在對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的理解的基礎(chǔ)上，來(lái)設(shè)計(jì)總體的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法與手段，以及具體的師生溝通方式和教學(xué)組織形式的能力。在確立教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，一方面要總體設(shè)計(jì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的總體思路以及評(píng)價(jià)教學(xué)效果的方法，另一方面還要設(shè)計(jì)總體教學(xué)進(jìn)度和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這是教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的體現(xiàn)。教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師基本教學(xué)能力的主要構(gòu)成要素，主要包括：教學(xué)課型設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)方法手段設(shè)計(jì)的能力

3 教學(xué)實(shí)施能力

教學(xué)實(shí)施能力是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中解決教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的能力，是教師能否順利完成教學(xué)任務(wù)的核心能力，是教師教學(xué)基本能力的核心要素。主要包括：教學(xué)組織與管理能力、教學(xué)表達(dá)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、課程資源開(kāi)發(fā)與利用的能力、傳授知識(shí)的能力、因材施教能力、處理“教學(xué)生成”的能力和教學(xué)監(jiān)控能力等。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)能力

教師需要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不斷地監(jiān)視自己的各種教學(xué)活動(dòng)，對(duì)它們的合理性和所產(chǎn)生的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)是能以先進(jìn)的教學(xué)思想為指導(dǎo)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，能科學(xué)合理地對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、效果、特色等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，它包括教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)、對(duì)教學(xué)中師生之間圍繞教學(xué)主題所進(jìn)行的溝通活動(dòng)的評(píng)價(jià)，包括教師本人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和教學(xué)組織活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

5 教學(xué)合作能力

教學(xué)合作是教師走向成長(zhǎng)和教師發(fā)展教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要路徑，更是教師自我發(fā)展的必要條件。教師在與他人(同事和學(xué)生)交流合作中可以從中獲得關(guān)于教材、技術(shù)、教學(xué)表達(dá)、一般教學(xué)策略的知識(shí)，又可以獲得處理教學(xué)內(nèi)容、使用教學(xué)方法、如何與學(xué)生溝通對(duì)話、評(píng)價(jià)學(xué)生等方面的技能和技巧。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)加強(qiáng)教師與教師之間合作之外，更要強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的合作與互動(dòng)，這樣即可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以提高教師教學(xué)能力。

6 教學(xué)科研能力

教學(xué)科研能力主要包括了教學(xué)反思能力與教學(xué)研究能力和科學(xué)研究能力。反思既包括教學(xué)活動(dòng)后的總結(jié)反思，也包括教學(xué)過(guò)程中的監(jiān)視。只有反思才會(huì)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，才會(huì)認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)過(guò)程中的一些需要改進(jìn)與提高的地方，這樣才會(huì)促進(jìn)教師自我的教學(xué)能力的提高，進(jìn)而不斷地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。這是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展對(duì)教師的要求，更是應(yīng)用型本科院校教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展中必須具備的一種能力。

同時(shí)，高職教師還必須具備一定科學(xué)研究能力，包括教育教學(xué)的研究能力和科學(xué)研究能力?？茖W(xué)研究能力是提高教學(xué)質(zhì)量的有力支撐，也是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。

二 教師教學(xué)基本能力評(píng)價(jià)的基本方法

1 評(píng)價(jià)必須是在真實(shí)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行

對(duì)教師教學(xué)基本能力的評(píng)價(jià)應(yīng)該是在真實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教師教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行真實(shí)的有效的評(píng)價(jià)，避免教學(xué)評(píng)價(jià)的“失真”。在具體操作時(shí)，不能一次性對(duì)教師教學(xué)基本能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，就決定這位教師的教學(xué)基本能力，而是應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行多次的幾個(gè)學(xué)期的真實(shí)的教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，來(lái)確定這一位教師教學(xué)基本能力的情況。所以在實(shí)際操作過(guò)程中，可以采用不定期的又是隨機(jī)聽(tīng)課，或是課堂教學(xué)的實(shí)錄與視頻等對(duì)教師做出客觀的真實(shí)的評(píng)價(jià)，避免教師多次“排練”后再對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，不要讓評(píng)價(jià)“失真”，而是讓評(píng)價(jià)“真實(shí)有效”。同是還應(yīng)該建立教師教學(xué)基本能力的評(píng)價(jià)檔案與教學(xué)成長(zhǎng)的有效檔案，這樣就可以對(duì)教師教學(xué)基本能力的評(píng)價(jià)有一個(gè)全面的客觀的有效的綜合的評(píng)價(jià)。

2 堅(jiān)持多元性的評(píng)價(jià)機(jī)制

多元評(píng)價(jià)機(jī)制是指領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)員評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系，并且要凸顯學(xué)生對(duì)教師的主導(dǎo)評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)過(guò)程的始終參與者、直接者，他們對(duì)教師的評(píng)價(jià)最具有發(fā)言權(quán)。不同的評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)教師教學(xué)基本能力時(shí)，有其各自的側(cè)重點(diǎn)，其評(píng)價(jià)的權(quán)重應(yīng)該是不同的。這種多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師的評(píng)價(jià)才是客觀的、公正的和準(zhǔn)確的。

3 評(píng)價(jià)應(yīng)采用等級(jí)制而非百分制

在對(duì)教師教學(xué)基本能力的評(píng)價(jià)上，應(yīng)該多采用等級(jí)評(píng)價(jià)，而不要采用百分制的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要素宜細(xì)不宜粗，評(píng)價(jià)等次宜粗不宜細(xì)。我們應(yīng)該制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)等級(jí)，將分值轉(zhuǎn)化成等級(jí)，不是重視評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)，而是重視評(píng)價(jià)的過(guò)程，要把教師教學(xué)能力與發(fā)展作為評(píng)價(jià)的根本。這樣才會(huì)有利于促進(jìn)教師對(duì)自己評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，更好的改進(jìn)與提高自己的教學(xué)能力。

三 教師教學(xué)基本能力評(píng)價(jià)的一般性原則

1 發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的原則

對(duì)教師教學(xué)基本能力的評(píng)價(jià)，其目的是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展與教學(xué)能力的提升，提高教學(xué)質(zhì)量。所以在對(duì)教師教學(xué)基本能力評(píng)價(jià)時(shí)，我們應(yīng)該始終貫徹發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的原則。從而更好地激勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中樹(shù)立自我發(fā)展，自覺(jué)地提高教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量的意識(shí)，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性與創(chuàng)造性。

2 定量與定性相結(jié)合的原則，

在多元評(píng)價(jià)體系中，我們應(yīng)該將便于統(tǒng)計(jì)的定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，不能一味只看定量評(píng)價(jià)而不與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并且要以定性評(píng)價(jià)為主，定量評(píng)價(jià)為輔，把定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，才會(huì)更好地對(duì)教師教學(xué)基本能力的評(píng)價(jià)，有一個(gè)既有量化的考核又有定性的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程，最好是將量化的統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)的結(jié)果，轉(zhuǎn)化成評(píng)價(jià)的等級(jí)。這樣有利于促進(jìn)教師的教學(xué)的積極性，而不是只重視分?jǐn)?shù)與等級(jí)的評(píng)價(jià)結(jié)果。

3 “評(píng)教”與“評(píng)學(xué)”相結(jié)合的原則

教學(xué)是師生雙向“教”與“學(xué)”的合作過(guò)程。評(píng)價(jià)教師教學(xué)基本能力，不僅僅是評(píng)價(jià)教師的“教”的能力，更重要的是要評(píng)價(jià)學(xué)生在教師“教”的過(guò)程中的“學(xué)”的成果。所以對(duì)教師教學(xué)基本能力的評(píng)價(jià)必須把“評(píng)教”與“評(píng)學(xué)”相結(jié)合，著重突出“以學(xué)評(píng)教”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為教師教學(xué)基本能力的評(píng)價(jià)重要指標(biāo)。這樣才會(huì)有效地調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，提高教學(xué)的有效性。

[1]劉冠生.關(guān)于教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的幾個(gè)問(wèn)題[J].當(dāng)代教育科學(xué),2005(13)：38-39．

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1008-2549(2017)02-0058-02

遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題“高校教師教學(xué)基本能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的研究”（課題編號(hào)：JG16EB044）研究的階段性成果。