當前我國大學教師教學與科研發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究*

■朱飛 （河北北方學院高等教育研究所）

當前我國大學教師教學與科研發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究*

■朱飛 （河北北方學院高等教育研究所）

通過問卷調(diào)查和訪談的方式更深入、全面地掌握當前我國大學教師教學與科研的實際情況。調(diào)查結(jié)果顯示：一方面，多數(shù)教師不能有效兼顧教學與科研的和諧發(fā)展，并且對現(xiàn)行大學教學與科研評價管理制度的滿意度不高；另一方面，不同自變量的教師在教學與科研關(guān)系的應對上存在差異，即不同類型大學對教師教學與科研的側(cè)重點不同，不同學科專業(yè)教師應對教學與科研的關(guān)系有差異，不同職齡的教師在處理教學與科研的關(guān)系有所不同。對此，政府、社會和大學應積極探索促進我國大學教師教學與科研和諧發(fā)展的有效措施。

大學教師；教學；科研；實證研究

國內(nèi)外相關(guān)研究普遍認為大學教師發(fā)展是以提高教師教學水平、科學研究能力、職業(yè)道德素養(yǎng)和尊重個性特點等方面和諧發(fā)展為宗旨，促進大學教師終身學習，不斷推進教育教學改革與發(fā)展的過程，更好地實現(xiàn)教書育人的目的[1]。然而，我國大學教師發(fā)展的現(xiàn)狀如何，教學與科研的關(guān)系能否實現(xiàn)和諧發(fā)展，如何促進二者的和諧發(fā)展。基于對這些問題的追問，本研究通過問卷調(diào)查和訪談的方式，試圖對這些疑問進行解答。

一 研究設(shè)計

本研究基于教師的視角，對國內(nèi)不同類型大學、不同學科專業(yè)、不同教齡的教師進行問卷調(diào)查，調(diào)查掌握教師教學與科研的“實然”形態(tài)及其對現(xiàn)行教學科研管理制度的態(tài)度和看法，并對一些教師進行訪談。在研究方法上采用定性研究方法中的深度訪談，注重個案調(diào)查，深入掌握教師主體的心聲，關(guān)注其話語權(quán)，從而避免單一的思辨研究、現(xiàn)象分析等間接性研究成果實用性不強和無法有效推廣的問題，有效解決問卷調(diào)查內(nèi)容和效果留于表面化的而無法深入的弊病，從而全面提高研究的信度和效度。

二 調(diào)研分析

本研究對國內(nèi)10所不同類型大學的（包括國家重點大學、地方重點和一般本科院校、高職高專院校）不同學科專業(yè)（文、理、工科）、不同教齡（老、中青教師）的1000名教師進行問卷調(diào)查，調(diào)查掌握了教師教學與科研的“實然”形態(tài)?；厥沼行柧?56份，有效率為95.6%。同時，訪談了80位教師（老年教師和中青年教師各40名，包括教學與科研均模范的教師30名，因為他們把教學與科研關(guān)系處理的相對成功）深層次調(diào)查了他們對教師教學與科研和諧發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與建議。調(diào)查結(jié)果主要表現(xiàn)在以下幾點。

（一）多數(shù)教師表示他們不能有效兼顧教學與科研的和諧發(fā)展

在問卷調(diào)查中，大學教師對其教學與科研和諧發(fā)展的類型進行了自我評價：教師選擇“二者和諧發(fā)展”的占29%、選擇“二者不能很好地和諧發(fā)展”的占62%，選擇“不好評價”的教師占9%。在訪談中，多數(shù)教師普通認同教學與科研和諧發(fā)展對教師專業(yè)化發(fā)展的重要意義，但是實踐中，很多教師不能很好地實現(xiàn)教學與科研的和諧發(fā)展，存在二者偏廢發(fā)展的問題，多數(shù)是重科研，輕教學，或者少數(shù)教師重教學，而科研停滯。一些大學教師的科研活動和教學活動經(jīng)常是脫節(jié)的，科研工作很大程度上不是為了教學需要，而是出于職稱、職務(wù)、聲望、金錢等利益而進行科研，導致科研活動和成果很難與教學有機結(jié)合。一些教師表示他們的科研只是為了達到科研考核評價指標要求，而科研成果發(fā)表或產(chǎn)出后，便被束之高閣，對教育教學的實際作用很少被提及和關(guān)注。

（二）多數(shù)教師對現(xiàn)行教學與科研評價管理制度的滿意度不高

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65%的教師對現(xiàn)行教學與科研評價管理制度表達了“不滿意”的態(tài)度，有30%的教師表示“不好評價”，僅有5%的教師認可現(xiàn)行的管理制度。70%的教師認為由于現(xiàn)行的考核評價管理“重科研、輕教學”，導致了他們也這樣做。80%的教師們表示如果他們不受現(xiàn)行的考核管理制度束縛，他們愿意加強教學工作，進行非功利性的科研活動，把科研活動和成果應用到教學當中，或者在教學中開展科研工作。70%的教師對現(xiàn)行的教學考核工作管理制度不滿意，專業(yè)課和公共課教師的課時工作量大，導致他們?nèi)狈蒲械某渥銜r間。83%的教師認為科研考核比重過高，科研成果要注重質(zhì)量和效果評價，不能一味地以成果的數(shù)量和等級作為評價標準。

（三）不同類型大學對教師教學與科研的側(cè)重點不同

在接受調(diào)查的國內(nèi)10所不同類型大學中，在科研方面，國家重點大學、地方重點和一般本科院校、高職高專院校的科研重視程度依次降低，接受調(diào)查的教師普遍反映科研考核要求高，難度大。其中，接受調(diào)查的國家重點大學教師有90%認為政府、社會和學校對科研要求高，接受調(diào)查的地方重點和一般本科院校分別有82%和70%的教師認為政府、社會和學校對科研要求高，而接受調(diào)查的高職高專院校有60%的教師認為政府、社會和學校對科研要求高。而在教學方面，這些院校的差異不明顯。接受調(diào)查的各類大學教師普遍認為教學受到的重視程度不夠，教學考核要求低，難度低。國家重點大學、地方重點和一般本科院校、高職高專院校分別有70%、75%、73%和70%的教師認為政府和學校對教學要求不高。訪談中，教師反映社會上的用人企業(yè)對實踐教學質(zhì)量要求高，對大學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能不滿意。

（四）不同學科專業(yè)教師在應對教學與科研的關(guān)系上有差異

調(diào)查中，文、理、工等不同學科專業(yè)教師普遍反映教學與科研和諧發(fā)展有難度。但是，這些學科專業(yè)教師之間也存在差異。接受調(diào)查的90%的文科教師、75%的理科教師、80%的工科教師反映教學很難與科研和諧發(fā)展，教學需求和科研供給無法有效銜接，或者教學實踐無法與科研需求有效對接，集中表現(xiàn)在科研的非教學性與教學的非科研性，即研究不為教學，教學不做科研。教學與科研和諧發(fā)展受到教學與科研的內(nèi)在特點與發(fā)展條件的綜合影響，制約著教學和科研融合發(fā)展的質(zhì)量。理工科教師教學與科研融合發(fā)展的程度高于文科教師，這與理工科重視教師抽象思維的科研訓練和實踐活動有較大的關(guān)系，文科科研活動和成果往往較為泛化、專深等特點，與基本的教學工作有較大的不同。

（五）不同職齡的教師在處理教學與科研的關(guān)系上存在不同

調(diào)查中，80%的老年（50～60歲）教師表示能夠處理好教學與科研的關(guān)系，他們當中85%的人具有高級職稱，對晉升職稱的需求不高和相應的壓力不大，再加上現(xiàn)行職稱考核管理制度對其要求不高，往往只是做好課程教學工作，科研工作并不突出。而90%的中青年（27～49歲）教師認為他們很難處理好教學與科研的關(guān)系，他們當中40%的人具有副高級職稱，10%的人具有正高級職稱，50%的人具有中級和初級職稱，對晉升職稱的需求高和相應的壓力大，而現(xiàn)行職稱考核管理制度對科研要求高，他們既要做好基本的課程教學工作，又要擠時間進行科研，以取得較高的科研業(yè)績，為職稱職務(wù)晉級做準備。

三 調(diào)研討論

（一）大學教師教學與科研不能實現(xiàn)和諧發(fā)展的外在原因

我國大學教師教學與科研不能實現(xiàn)和諧發(fā)展的問題與我國政府、社會和大學對辦學水平的評價有較大的關(guān)系。現(xiàn)行的各種評價指標體系往往以科研水平為重要參考標準，對教師的評價管理注重量化的外在考核，而弱化或忽視了內(nèi)在的隱性評價，并將科研業(yè)績表現(xiàn)和成果視為學校的硬實力，科研考核要求標準高。忽視對教學水平的評價，輕視教學業(yè)績的管理，教學考核要求低，教學淪為教師的“副業(yè)”?，F(xiàn)行大學教師評價主要的依據(jù)是便于量化的教學與科研業(yè)績，很少涉及質(zhì)性的業(yè)績考核，將本然的質(zhì)性評價轉(zhuǎn)變成設(shè)置論文發(fā)表刊物的級別，項目、獲獎、課題的等級和經(jīng)費的多少，這些實為量化的指標。無法對教師是否擁有真才實學進行深度考查，對教師科研業(yè)績的真實性缺乏有效的審核，使得近年來教師科研業(yè)績造假和腐敗問題日益突出。例如，一些教師為了實現(xiàn)晉升高級職稱的目標，自知自己的科研能力不足，為了達到評價標準，不得不想盡各種辦法來湊數(shù)，進而催生了通過金錢利益、人情關(guān)系等多種方式買賣（核心期刊、SCI、EI等）論文、著作、發(fā)明專利和科研課題等問題，而且呈現(xiàn)愈演愈烈的態(tài)勢，從而導致了教師追求量化業(yè)績而浮躁不端的教學與科研風氣。

（二）大學教師教學與科研不能實現(xiàn)和諧發(fā)展的內(nèi)在差異

教師教學與科研的和諧發(fā)展最終作用于教師主體，需要充分考慮教師群體和個體的差異。教師發(fā)展受到所在大學辦學類型和定位、所屬學科專業(yè)特點、職稱職務(wù)和教齡等多種自變量的影響，需要根據(jù)教師主體實際情況制定相應的發(fā)展策略，增強他們主動發(fā)展的積極性。針對教師群體的這些差異，一方面，政府和大學管理應制定分類設(shè)崗和分類評價的方式，引導不同類型的教師根據(jù)實際情況從事教學和科研工作，幫助教師更新發(fā)展理念，引導其從被動發(fā)展轉(zhuǎn)向主動發(fā)展，從不全面的發(fā)展向更廣范圍的全面發(fā)展[2]；另一方面，教師主體不斷提升自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，摒棄功利性科研和教學形式化的理念，主動將教學與科研統(tǒng)一于人才培養(yǎng)過程和結(jié)果中。教師應通過科研不斷完善教學內(nèi)容與方式，注重科研活動、成果與教學的結(jié)合程度，關(guān)注教學過程、質(zhì)量與效果的評價，傾聽學生和社會的有關(guān)評價，不斷改進教學與科研的理念、內(nèi)容與方式。

當今世界各國紛紛將人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)作為大學的三個重要職能，極大地拓展了教師教學與科研的內(nèi)涵與外延。但是，質(zhì)量是高等教育的生命線[3]，大學教師發(fā)展管理與評價需要盡快從外延發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，從教師教學與科研的數(shù)量考評向質(zhì)量評價延展，增強教師教學與科研融合發(fā)展的意識與能力，以促進教師教學與科研的健康發(fā)展。

[1]朱飛，李榮，徐延宇，劉志剛，劉進寶.中國內(nèi)地高校教師發(fā)展研究——基于高校的視角[J].河北北方學院學報（社會科學版），2013（5）：84.

[2]朱飛，李榮，徐延宇，劉進寶，劉志剛.以專門機構(gòu)推進我國高校教師發(fā)展探析[J].中國高教研究，2013（8）：83.

[3]石健壯，沈曦，趙麗，等，以五大理念引領(lǐng)高等教育現(xiàn)代化[J].重慶高教研究，2016（3）：121.

G644

A

1008-2549(2017)02-0008-02

2016年度河北省社會科學基金項目“當前我國大學教師教學與科研和諧發(fā)展探析”（項目編號：HB16JY010)。