歷史核心素養(yǎng)之時(shí)空觀在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

黃東奎

歷史核心素養(yǎng)之時(shí)空觀在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

黃東奎

歷史就是在一定時(shí)間內(nèi)于某個(gè)地點(diǎn)發(fā)生過(guò)的事情，因此，空間思維和時(shí)序思維對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)至關(guān)重要?？臻g并不僅僅指某件事情發(fā)生的地點(diǎn)，還包括同一時(shí)間范圍內(nèi)不同地區(qū)發(fā)生的事情，時(shí)間也是如此，包括某件事情發(fā)生的具體時(shí)間以及不同時(shí)間同一地區(qū)發(fā)生的事件。教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的時(shí)空觀都比較淡薄，不知道同一地區(qū)按時(shí)間排序所發(fā)生的不同事件，也不明白不同地區(qū)同時(shí)有哪些事情發(fā)生。而時(shí)空觀的淡薄并不完全是學(xué)生自身的原因。客觀來(lái)講，現(xiàn)在的高中課本并不是采用編年體，而是按專題進(jìn)行排版的，分為政治、經(jīng)濟(jì)和文化三個(gè)部分，將同一時(shí)間同一地區(qū)所發(fā)生的事件按照這三個(gè)模塊分別放到三本書中，很難使學(xué)生形成牢固的時(shí)間觀。從空間角度來(lái)說(shuō)，雖然很多學(xué)校都給學(xué)生和教師發(fā)了歷史地圖冊(cè)，但是據(jù)筆者所知，課堂上用到歷史地圖冊(cè)的教師少之又少。那么，該如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？筆者擬結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談一些看法。

一、對(duì)學(xué)生時(shí)間思維的培養(yǎng)

每學(xué)年開(kāi)始時(shí)，筆者都會(huì)將中國(guó)歷代代表和民國(guó)時(shí)期的政權(quán)更迭寫到黑板上，讓學(xué)生抄好，并背誦下來(lái)，然后當(dāng)堂檢測(cè)，保證每一位同學(xué)都背熟，為了防止學(xué)生遺忘，筆者會(huì)不定時(shí)地進(jìn)行抽查。這是一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，雖然會(huì)花費(fèi)一些時(shí)間，但是如果根基打不牢，其他的一切都將會(huì)是空中樓閣。

教學(xué)中，要根據(jù)不同年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式向?qū)W生滲透時(shí)間觀，比如，在高一下學(xué)期，學(xué)習(xí)的是經(jīng)濟(jì)史相關(guān)的內(nèi)容，筆者會(huì)經(jīng)常提到必修一政治史的內(nèi)容，讓學(xué)生回憶這是屬于哪個(gè)時(shí)期的歷史事件。在高二的會(huì)考復(fù)習(xí)中，筆者會(huì)按照時(shí)間順序給學(xué)生列出一個(gè)大事年表，讓學(xué)生按此表進(jìn)行背誦。如果是在高三復(fù)習(xí)課上，筆者則會(huì)按時(shí)間順序來(lái)梳理歷史事件，比如，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史，我會(huì)讓學(xué)生憑著已有的記憶列舉出春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史事件，然后師生共同探討同一時(shí)期內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)和文化之間的具體關(guān)系，比如，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期在文化上出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”的盛況，是在怎樣的經(jīng)濟(jì)、政治背景下形成的。

學(xué)習(xí)某一歷史事件，學(xué)生要先了解它的來(lái)龍去脈，比如，筆者在講述英國(guó)君主立憲制度的時(shí)候，會(huì)從中世紀(jì)的英國(guó)議會(huì)制度開(kāi)始講起，然后述及議會(huì)與國(guó)王之間的斗爭(zhēng)，進(jìn)而過(guò)渡到1640年英國(guó)的革命是由于議會(huì)不滿國(guó)王的專橫統(tǒng)治，隨后講到1688年光榮革命標(biāo)志著英國(guó)革命時(shí)代的結(jié)束，1689年《權(quán)利法案》的頒布標(biāo)志著英國(guó)確立了君主立憲政體，1721年責(zé)任制內(nèi)閣的建立剝奪了國(guó)王的行政權(quán)，使國(guó)王處于統(tǒng)而不治的地位，1832年英國(guó)進(jìn)行了議會(huì)改革，提高了工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)在議會(huì)中的地位，隨后英國(guó)又進(jìn)行了多次議會(huì)改革，逐漸擴(kuò)大了享有民主權(quán)利的民眾范圍，君主立憲政體逐漸趨于完善。

二、對(duì)學(xué)生空間思維的培養(yǎng)

教會(huì)學(xué)生使用地圖冊(cè)是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的重要手段。比如，課本中講到秦國(guó)滅六國(guó)的順序是韓趙魏，楚燕齊，那么為什么是這個(gè)順序呢？只有對(duì)照地圖冊(cè)中秦統(tǒng)一六國(guó)形勢(shì)示意圖，學(xué)生才能直觀地看出因?yàn)轫n趙魏離秦國(guó)較近，而楚燕齊離秦國(guó)較遠(yuǎn)，秦國(guó)很難真正跨越鄰國(guó)去消滅另一個(gè)國(guó)家，所以才采取了這種“遠(yuǎn)交近攻”的方針。除了歷史地圖冊(cè)之外，課本中也有一些地形圖、示意圖之類的材料，以人民解放軍的三大戰(zhàn)爭(zhēng)為例，為什么首先打遼沈戰(zhàn)役，遼沈戰(zhàn)役中為什么要先打錦州，教師只有和學(xué)生一起觀察三大戰(zhàn)爭(zhēng)示意圖，學(xué)生才能對(duì)這個(gè)問(wèn)題有更深入的了解。通過(guò)看示意圖，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)：如果不先攻占東北，國(guó)民黨就可以對(duì)解放軍實(shí)行南北夾擊。而遼沈戰(zhàn)役如果沒(méi)有先攻占錦州，就會(huì)導(dǎo)致關(guān)內(nèi)敵軍大量出逃，繼而無(wú)法達(dá)成大量殲滅敵軍的既定作戰(zhàn)目標(biāo)。

要培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間思維，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)看地圖，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一時(shí)間不同地區(qū)發(fā)生的歷史事件進(jìn)行比較。例如，中國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)與古希臘的雅典民主時(shí)期，基本處于同一時(shí)間段，但為什么一個(gè)地區(qū)是民主制度，一個(gè)地區(qū)卻逐漸走向了專制？這樣的比較能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。

核心素養(yǎng)概念提出之后，歷史科目的學(xué)習(xí)不能僅僅滿足于對(duì)學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)，重要的是通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，而這種素養(yǎng)的形成并非一日之功，只有在平時(shí)的教學(xué)中不斷滲透，才能真正提高學(xué)生的思維能力?！?/p>

（作者單位：江蘇南京市溧水區(qū)溧水高級(jí)中學(xué)）