警惕評課功能紊亂

陳 鐵

警惕評課功能紊亂

陳 鐵

評課是提升教師教學(xué)能力的有效途徑。不同類型的課，評課功能也有所不同，但實際操作中，似乎有很多教師不清楚各種課型的評課功能，出現(xiàn)了評課功能紊亂的現(xiàn)象。我們知道人體的各器官功能如果出現(xiàn)了紊亂，人就會不舒服乃至生病。評課也是如此，如果出現(xiàn)了評課功能紊亂，就會大大削弱聽課、評課的作用。

行政評課專家指導(dǎo)味過濃。行政聽課是領(lǐng)導(dǎo)隨機選擇聽教師的常態(tài)課，功能與目的是了解教師的課堂教學(xué)情況，為教學(xué)管理細(xì)則、教學(xué)研究活動制度的制定準(zhǔn)備材料。教育管理者聽教師的隨堂課，首先應(yīng)關(guān)注教師是否準(zhǔn)時到課堂，教學(xué)準(zhǔn)備是否就緒，教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生回答問題、解答習(xí)題的正確率，以及教者的教態(tài)等。有些領(lǐng)導(dǎo)在課后的點評中，往往關(guān)注的重點不是這些內(nèi)容，而是過多地強調(diào)教學(xué)中執(zhí)行某某理念不夠，某個教學(xué)策略的使用不合理，應(yīng)該怎么來教等。曾有一位教美術(shù)的領(lǐng)導(dǎo)，數(shù)學(xué)課后點評時，硬是要求教師將美術(shù)教學(xué)中的一套方法用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一學(xué)科都有自身的特點，教學(xué)方法也各不相同，如此評課讓教者為難，以后該怎么去教呢？行政評課，還是少干預(yù)教者具體的教學(xué)方法為好。

示范課讓聽課教師提改進(jìn)建議，有點兒難為人的味道。示范課具有引領(lǐng)作用，引領(lǐng)教師了解教學(xué)新理念、新方法，感悟教學(xué)改革的新進(jìn)展、新趨勢，以此來帶動教師改革自己的教學(xué)方法，落實新的教學(xué)理念，實現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)。執(zhí)教示范課的教師都是各地區(qū)的教學(xué)能手、教學(xué)骨干。聽課者則是普通教師，他們懷著一顆學(xué)習(xí)的心來聽課，聽課后讓教師提出建議，確實有點兒難為他們。在教學(xué)的水平上，聽課者不如上課者；在教學(xué)的理念上，聽課者要落后于上課者，在專業(yè)基本功上，聽課者也可能不如上課者，在這樣的情況下，不應(yīng)該讓聽課者來評課，而是要讓他們談一談聽課后的感悟與學(xué)習(xí)體會，使聽課教師聽有感悟，學(xué)有收獲。

研究課教師相互吹捧，研究成分欠缺。研究課是校本教研活動中最常見的一項活動內(nèi)容，每一位教師每學(xué)期都要上一節(jié)研究課，同一學(xué)科教師都要參與聽課。研究課非常有益于教師的專業(yè)成長，無論是上課者，還是聽課者，他們都是任教同一學(xué)科的，有些還是任教同一學(xué)科同一年級的，有研究的基礎(chǔ)。而在實際工作中，研究課有時只是擺擺樣子，評課時，相互說好，把普通教師的研究課評的比名師執(zhí)教的課還要好，研究課的效果不佳。在對研究課進(jìn)行評課時，應(yīng)對這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點、教學(xué)的關(guān)鍵，教者在教學(xué)過程中是否明確目標(biāo)，教學(xué)活動是否指向目標(biāo)，教學(xué)重點是怎樣來突出的，應(yīng)該怎樣處理為好，教學(xué)難點分散的方法是否有效，可以怎樣來進(jìn)行對教學(xué)難點的分散與突破，教學(xué)中教者是怎樣教學(xué)例題的，這樣教有什么優(yōu)越性，還可以怎樣來教，練習(xí)題的選擇體現(xiàn)了什么，效果如何，應(yīng)該怎樣來安排練習(xí)。教學(xué)過程中，教者對課堂氣氛的調(diào)節(jié)手段是否科學(xué)有效，還可以怎樣來進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，教者運用評價手段是否適時、恰當(dāng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵作用如何，可以怎樣來進(jìn)行評價鼓勵，教學(xué)中教者是否照顧到了全體學(xué)生，可以用怎樣的手段來面向全體等。討論交流后，還可以讓聽課教師說一說，如果讓你來上這一課，你將會怎樣教，在這樣的研討評課中，不僅能學(xué)到教者在課堂上展現(xiàn)出來的教學(xué)智慧，而且還能學(xué)到其他聽課教師的教學(xué)思想與教學(xué)方法，掌握更多的課堂教學(xué)應(yīng)變技巧，加深自己對教材的理解，同時，教者受益更大，能知道自己教學(xué)中哪些地方還存在問題，應(yīng)該怎樣來改進(jìn)，自己的教學(xué)預(yù)設(shè)為什么沒有考慮到這個問題，對評課內(nèi)容進(jìn)行整理與反思后，可以設(shè)計出一個符合實際，質(zhì)量較高的教學(xué)預(yù)案。這樣的評課，使聽課者與被聽課者的教學(xué)素質(zhì)都能得到提升?！?/p>

（作者單位：江蘇如東縣九總小學(xué)）