基于校園網(wǎng)的高職英語移動學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計研究

施亞嬌

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基于校園網(wǎng)的高職英語移動學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計研究

施亞嬌

（湖南民族職業(yè)學(xué)院，湖南 岳陽 414000）

論文對移動學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，在對湖南民族職業(yè)學(xué)院的部分師生進(jìn)行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，討論了基于校園網(wǎng)的高職英語移動學(xué)習(xí)平臺的需求分析，并對此平臺的學(xué)習(xí)內(nèi)容和功能模塊進(jìn)行了設(shè)計研究。

校園網(wǎng)；高職英語移動學(xué)習(xí)平臺；設(shè)計研究

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：各高校應(yīng)根據(jù)實際情況，大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。[1]《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出了“培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力”和“推動信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的發(fā)展任務(wù)。前者指加強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出、分析和解決問題的能力；后者指加快對課程和專業(yè)的數(shù)字化改造、創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式、提升個性化互動教學(xué)水平、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[2]

然而，在英語教學(xué)領(lǐng)域，至今其信息化開發(fā)與應(yīng)用層次偏低。而且，高職院校的語言文化環(huán)境不佳，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性較差，學(xué)習(xí)動力不足、定力不夠，對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的利用率較差。因而，運用現(xiàn)代信息技術(shù)如何去設(shè)計高職英語移動學(xué)習(xí)平臺是我們研究的問題所在。

一　研究現(xiàn)狀

移動學(xué)習(xí)是由之前的數(shù)字學(xué)習(xí)（E-Learning）和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（W-Learning）發(fā)展而來的，是在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下借助移動學(xué)習(xí)終端學(xué)習(xí)多媒體網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教學(xué)資源，這些資源包括學(xué)習(xí)者所需的知識、技能和文化等任何東西（Anything）。[3]國外相關(guān)研究集中在以下幾個方面：一是關(guān)于移動學(xué)習(xí)技術(shù)可行性的研究（Desmond Keegan,2002）[4]；二是關(guān)于移動學(xué)習(xí)資源的研究（George M,2006）[5]；三是關(guān)于移動學(xué)習(xí)與英語的整合研究（Thornton, P. & Houser, C. 2005）。[6]國內(nèi)相關(guān)研究集中在以下幾個方面：一是關(guān)于移動學(xué)習(xí)的理論研究（黃榮懷,2008）[7]；二是關(guān)于移動學(xué)習(xí)資源的研究（鄔慶兒,2010）[8]；三是關(guān)于移動英語學(xué)習(xí)應(yīng)用模式的設(shè)計研究（孫學(xué)玉,2010）。[9]綜上所述，國外學(xué)者主要是進(jìn)行移動學(xué)習(xí)項目研究，是實證研究；國內(nèi)學(xué)者主要是進(jìn)行移動學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用研究，是非實證研究，都具有一定的開拓性和可借鑒性?？墒牵@些研究對象主要是針對普通高等院校的學(xué)生，對高職院校的學(xué)生研究甚少；研究領(lǐng)域主要在移動學(xué)習(xí)資源方面，對英語移動學(xué)習(xí)平臺的研究不多，特別缺乏實在的數(shù)據(jù)支撐。

二 基于校園網(wǎng)的高職英語移動學(xué)習(xí)平臺的需求分析

移動學(xué)習(xí)平臺是指通過移動通信技術(shù)提供移動學(xué)習(xí)信息與學(xué)習(xí)服務(wù)支持的軟件系統(tǒng)，它是承載適合移動學(xué)習(xí)方式的資源并支持移動學(xué)習(xí)活動的主要載體，資源建設(shè)需要滿足即時性、實用性的學(xué)習(xí)需求，資源建設(shè)更多采用的是開放方式，讓用戶能夠參與和共建資源。[10]

（一）功能需求分析

筆者對湖南民族職業(yè)學(xué)院2016年級四個高職班126名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷126份，收回有效問卷123份。分析發(fā)現(xiàn)：85%的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)；46%的學(xué)生幾乎從未用英語與他人進(jìn)行交流；87%的學(xué)生對目前的英語學(xué)習(xí)模式不感興趣；83%的學(xué)生希望能夠隨時隨地用手機(jī)、手提電腦、IPAD來學(xué)習(xí)英語；92%的學(xué)生希望學(xué)?；蚶蠋熌軌蚪⒁粋€操作簡便、功能齊全、圖文并茂的英語移動學(xué)習(xí)平臺。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生對基于校園網(wǎng)的高職英語移動學(xué)習(xí)平臺的功能需求主要有：英語移動平臺上的學(xué)習(xí)資源要滿足不同英語水平的學(xué)生需求；可以在校園網(wǎng)內(nèi)隨時在線瀏覽及下載英語移動學(xué)習(xí)資源；可以在移動學(xué)習(xí)平臺上與同學(xué)、老師隨時進(jìn)行交流、互動及答疑。

筆者對湖南民族職業(yè)學(xué)院初等教育系、學(xué)前教育系、國際經(jīng)貿(mào)系的30名英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷30份，收回有效問卷30份。分析發(fā)現(xiàn)：90%的教師都是用多媒體教學(xué)；85%的教師沒有制作微課等教學(xué)資源供學(xué)生課后學(xué)習(xí)；86%的教師在課后很少與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流；93%的教師認(rèn)為目前的英語教學(xué)效果不盡人意；95%的教師認(rèn)為應(yīng)該建立英語移動學(xué)習(xí)平臺來改善高職院校的語言學(xué)習(xí)環(huán)境；95%的教師希望能夠建立一個使用率高、適合高職學(xué)生的英語移動學(xué)習(xí)平臺。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師對基于校園網(wǎng)的高職英語移動學(xué)習(xí)平臺的功能需求主要有：可以比較輕松地發(fā)布英語移動學(xué)習(xí)資源；能夠隨時更新與維護(hù)英語移動學(xué)習(xí)資源；可以統(tǒng)一監(jiān)管移動學(xué)習(xí)平臺。

（二）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)需求分析

移動學(xué)習(xí)平臺的用戶是學(xué)生、教師、管理員，根據(jù)這三類用戶的特點，對平臺的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)需求分析如下：1.學(xué)生是移動學(xué)習(xí)平臺的使用者，為保證移動學(xué)習(xí)效果，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平和課程特點自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整學(xué)習(xí)速度，并能與老師、同學(xué)之間進(jìn)行交流與評價；2.教師是移動學(xué)習(xí)平臺中學(xué)習(xí)資源的建設(shè)者，為保證移動學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量，教師可以隨時隨地在移動學(xué)習(xí)平臺發(fā)布、修改、刪除、監(jiān)管學(xué)習(xí)資源，并能根據(jù)反饋信息設(shè)計更為合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容；3.管理員是移動學(xué)習(xí)平臺的管理者，為保證移動學(xué)習(xí)平臺的正常運行，管理員可以隨時隨地查看、修改、刪除、添加教務(wù)管理信息，并能處理平臺上的突發(fā)情況。

三 基于校園網(wǎng)的高職英語移動學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計

基于校園網(wǎng)的高職英語移動學(xué)習(xí)平臺應(yīng)充分利用校園網(wǎng)絡(luò)，將線上和線下的教與學(xué)互相融合。線上教學(xué)包括提供課程資源、發(fā)布課程信息、在線答疑互動、實時監(jiān)控學(xué)習(xí)；線上學(xué)習(xí)包括自主學(xué)習(xí)、在線測試、自我評價、問題反饋；線下教學(xué)包括分析教學(xué)對象、設(shè)計教學(xué)任務(wù)、制作教學(xué)課件、講授教學(xué)內(nèi)容；線下學(xué)習(xí)包括知識內(nèi)化、模擬操練、項目實訓(xùn)。

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計

首先從設(shè)計原則來說，基于校園網(wǎng)的高職英語移動學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計應(yīng)遵循以下三點：（1）趣味性。高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)興趣不濃。因而可以像游戲過關(guān)一樣，針對不同學(xué)習(xí)水平或階段的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)評分，當(dāng)分?jǐn)?shù)累計到一定程度自動升級過關(guān)。（2）實用性。高職院校的學(xué)生畢業(yè)后不是去搞語言研究的，而是要將語言技能運用到實際工作中去的，所以本著“實用為主，夠用為度”的原則來設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容。（3）零散性。與課堂學(xué)習(xí)不同，學(xué)生在移動學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)時間是零散的，不適合學(xué)習(xí)完整的知識，所以要把若干個學(xué)習(xí)模塊或項目細(xì)化到許多個獨立的知識點。

然后從設(shè)計目標(biāo)來說，基于校園網(wǎng)的高職英語移動學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計主要是達(dá)到以下兩點：（1）把現(xiàn)代教育技術(shù)與語言學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，為自主化、個性化的學(xué)習(xí)方式探索出一條新途徑。（2）給師生提供另一種非課堂的交流方式，促進(jìn)高職院校英語語言文化環(huán)境的改善。

最后從設(shè)計路徑來說，基于校園網(wǎng)的高職英語移動學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計主要從三個方面著手：（1）世界大學(xué)城空間。在世界大學(xué)城空間建立相關(guān)課程的教案庫、課件庫、視頻庫、試題庫、素材庫和教學(xué)互動平臺、考試考核平臺，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求，在空間進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過教學(xué)互動平臺與老師、同學(xué)之間進(jìn)行答疑互動，并通過考試考核平臺進(jìn)行在線測試，以檢驗自己的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)結(jié)果調(diào)整自己的學(xué)習(xí)重點。（2）QQ、微信群。建立QQ群和微信群，每天上傳教學(xué)資源，布置教學(xué)任務(wù)，師生、生生之間可以在群里、平臺上進(jìn)行溝通交流，老師根據(jù)信息反饋進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)一步提高移動學(xué)習(xí)的有效性。（3）APP軟件。選擇趣味性和交互性較強(qiáng)的APP軟件，推薦學(xué)生下載到手機(jī)或IPAD中，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯五個方面的訓(xùn)練。

（二）功能模塊的設(shè)計

移動學(xué)習(xí)平臺主要有學(xué)生、教師、管理者三類用戶，所以從用戶的角度，將功能模塊分為：學(xué)生模塊、教師模塊和管理員模塊。學(xué)生模塊主要有以下幾個功能：（1）課程學(xué)習(xí)。高職院校學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)任務(wù)不多也不難，也幾乎不用上早/晚自習(xí)，課余時間較多。他們可以根據(jù)自己的實際情況登錄移動學(xué)習(xí)平臺，選擇自己要學(xué)習(xí)的單詞、短語、句型、課文，并進(jìn)行相應(yīng)的聽、說、讀、寫訓(xùn)練。（2）交流互動。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程、完成作業(yè)、在線測試過程中遇到任何疑問，都可以通過移動學(xué)習(xí)平臺向同學(xué)和老師提出；同時，也可以與他們分享自己在學(xué)習(xí)過程中的體會和經(jīng)驗。（3）作業(yè)提交。學(xué)生在移動學(xué)習(xí)平臺查看老師布置的作業(yè)，完成后提交，并可查詢作業(yè)批改情況。（4）在線測試。學(xué)生在移動學(xué)習(xí)平臺學(xué)完一個知識點或者一個模塊后就可以進(jìn)行在線測試，并可查詢測試結(jié)果，然后根據(jù)結(jié)果調(diào)整自己的學(xué)習(xí)重點與難點。

教師模塊主要有以下功能：（1）發(fā)布課程資源。教師按照課程要求在移動學(xué)習(xí)平臺發(fā)布課程資源，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的信息對移動學(xué)習(xí)資源進(jìn)行添加、更改、刪除，不斷更新課程資源。（2）交流互動。教師及時回復(fù)學(xué)生提出的各種提問與建議，并與學(xué)生們分享自己在使用移動學(xué)習(xí)平臺過程中的體會。（3）作業(yè)布置與批改。教師根據(jù)每一個知識點的教學(xué)重點和難點布置不同類型的作業(yè)，及時在線批改，并根據(jù)作業(yè)完成情況實時更新課程資源。（4）測試評價。雖然系統(tǒng)測試自動打分，但是教師應(yīng)該及時查看學(xué)生的測試結(jié)果，以此對移動學(xué)習(xí)資源進(jìn)行添加、更改、刪除。

管理員模塊主要有以下功能：（1）用戶管理。管理員對學(xué)生、教師的基本信息進(jìn)行管理，包括學(xué)生、教師登錄注冊平臺的賬號、密碼等。（2）論壇管理。管理員妥善處理移動學(xué)習(xí)論壇中的緊急事件，制止不良言論與惡意操作，確保移動學(xué)習(xí)平臺的正常運行。（3）信息公告。管理員在移動學(xué)習(xí)平臺公布最新教務(wù)信息，并可對其進(jìn)行修改、刪除。（4）知識拓展。提供英文經(jīng)典電影片斷、VOA或BBC新聞快遞、最新英文歌曲、英文諺語，并提供有一定學(xué)習(xí)價值的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語網(wǎng)絡(luò)課程、英語網(wǎng)上圖書的外部資源鏈接。

結(jié) 語

如今開展移動學(xué)習(xí)應(yīng)用所需的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)習(xí)終端、用戶群體等條件都得到充分的改善，移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用將得到快速的發(fā)展。基于校園網(wǎng)的高職英語移動學(xué)習(xí)平臺使有限的課堂教學(xué)得到有效延伸，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體性和主觀能動性，實現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的個性化和現(xiàn)代化[11]。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語教育出版社,2007.

[2]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)[Z].教技[2012]5號文件.

[3]劉曉莉,敬國東.基于移動學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)改革探究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2016,(29):90-96.

[4]Desmond Keegan.The future of learning:From e-learning to m-learning[J/OL].http://learning.ericsson.net,2002.

[5]George M.Chinnery.EMERGING TECHNOLOGIES Going to the MALL:Mobile Assisted Language Learning[J].,2006,(l).

[6]Thornton,P.and Houser,C.Using mobile phones in English Education in Japan[J].,2005, (21).

[7]黃榮懷,等.移動學(xué)習(xí)——理論·現(xiàn)狀·趨勢[M].北京:科學(xué)出版社,2008.

[8]鄔慶兒.移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)芻議[J].雞西大學(xué)學(xué)報,2010, (6).

[9]孫學(xué)玉,等.移動學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的設(shè)計研究初探[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2010,(6):122-123.

[10]張潔.移動技術(shù)支持的大學(xué)英語混合式聽說教學(xué)模式研究[D].東北師范大學(xué),2011.

[11]符雪喜.基于“課內(nèi)+移動學(xué)習(xí)?！笔降母咝Ｓ⒄Z教學(xué)研究[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報,2016,(4):140-144.

（責(zé)任編校：張京華）

2017－07－17

施亞嬌（1977－），女，湖南岳陽人，湖南民族職業(yè)學(xué)院國貿(mào)系講師，碩士研究生，研究方向為高職英語教學(xué)。

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1673-2219（2017）11-0132-02