跨組織協(xié)同的MPAcc實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建研究

程平　范珂

摘要：實(shí)踐基地建設(shè)對專業(yè)會計碩士實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)起著重要作用。在國家深化MPAcc教育改革背景下，文章引入生態(tài)學(xué)系統(tǒng)科學(xué)相關(guān)理論，基于跨組織協(xié)同下多主體間的知識流動與生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的相似性，構(gòu)建了MPAcc實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)；通過分析知識主體的定位和轉(zhuǎn)化，探討了系統(tǒng)內(nèi)跨組織協(xié)同的過程演化，并從知識流、價值流和物質(zhì)流三個方面闡述了MPAcc實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)的功能，以期對MPAcc培養(yǎng)單位提供參考與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：知識流動 生態(tài)系統(tǒng) 實(shí)踐基地 MPAcc

一、引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正處于調(diào)整和轉(zhuǎn)型的重要時期，社會對高級應(yīng)用型會計人才的需求愈發(fā)強(qiáng)烈。會計碩士專業(yè)學(xué)位（簡稱MPAcc）所具有的職業(yè)性、復(fù)合性和應(yīng)用性的特征逐漸被實(shí)務(wù)界所認(rèn)同，其社會吸引力不斷增加，這為MPAcc教育迎來了空前的發(fā)展機(jī)遇。教育部及相關(guān)部門于2013年相繼出臺了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》和《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》等文件，前者指出“建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式……加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”，后者將“加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)”作為第五條單獨(dú)列出，強(qiáng)調(diào)了“培養(yǎng)單位應(yīng)積極聯(lián)合相關(guān)行（企）業(yè)，建立穩(wěn)定的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)踐基地”，由此可見，構(gòu)建人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等多元一體的實(shí)踐基地對MPAcc教育的健全與發(fā)展起著舉足輕重的作用。

2009年教育部全面推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育至今，關(guān)于MPAcc教育的研究愈加趨向于多元化、案例化發(fā)展，實(shí)踐基地的建設(shè)開始引起培養(yǎng)單位的高度重視。譚旭紅、章金霞等在分析了MPAcc“雙軌制”培養(yǎng)模式在實(shí)踐基地建設(shè)等方面存在問題的基礎(chǔ)上，提出了與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的培養(yǎng)模式。王琳、范傲楊就具體的實(shí)習(xí)大綱制定、實(shí)習(xí)過程管理等方面提出了具體方案。

生態(tài)學(xué)以科學(xué)系統(tǒng)、動態(tài)平衡和可持續(xù)發(fā)展為理念，生態(tài)系統(tǒng)作為該學(xué)科的成熟理論已在自然科學(xué)與社會科學(xué)的各個領(lǐng)域有所應(yīng)用。顏維花、張立新等分別基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)、功能的設(shè)計和功能運(yùn)作等方面的研究。雖然MPAcc實(shí)踐基地模式建設(shè)相關(guān)方面的研究已經(jīng)引起了理論界和培養(yǎng)單位的廣泛重視，但其研究仍處于起步階段，相關(guān)研究較少，且多把實(shí)踐基地與培養(yǎng)單位等相關(guān)組織割裂開來，缺乏從系統(tǒng)角度的研究，而生態(tài)系統(tǒng)在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是與高校相關(guān)的知識生態(tài)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)可以為MPAcc實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)的建立提供理論基礎(chǔ)和借鑒意義。

二、MPAcc實(shí)踐基地建設(shè)與生態(tài)系統(tǒng)的契合性

MPAcc教育以培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型的專業(yè)人才為目標(biāo)，由于全日制MPAcc學(xué)生普遍缺乏會計實(shí)務(wù)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而培養(yǎng)單位與實(shí)踐基地的跨組織協(xié)同在人才培養(yǎng)過程中扮演著至關(guān)重要的角色。鑒于在會計專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域，高校的MPAcc實(shí)習(xí)實(shí)踐活動的開展多以會計師事務(wù)所（以下簡稱“事務(wù)所”）為主要載體，而高校和事務(wù)所作為典型的知識密集型組織，在知識的獲取、轉(zhuǎn)移、共享和創(chuàng)新方面都扮演著至關(guān)重要的角色。

與以生物、環(huán)境間能量流動為基礎(chǔ)的生態(tài)系統(tǒng)理論類似，基于高校、事務(wù)所等組織主體和學(xué)生、校內(nèi)外導(dǎo)師等個體主體間存在的知識流動，高校與實(shí)踐基地之間實(shí)質(zhì)上構(gòu)成了跨組織協(xié)同的生態(tài)系統(tǒng)，高校和事務(wù)所內(nèi)部的知識獲取、選擇、整合和創(chuàng)新以及知識在不同主體間轉(zhuǎn)移、共享和擴(kuò)散形成的鏈狀過程組成了不同的知識鏈。知識鏈與由知識鏈增加和交錯形成的知識網(wǎng)絡(luò)作為知識流動在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)實(shí)現(xiàn)的渠道，在MPAcc實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)中交叉穿行，形成知識閉環(huán)的迭代演化。同時，各知識主體之間由于角色定位的不同和專業(yè)性知識與應(yīng)用性知識互補(bǔ)性的存在，產(chǎn)生了知識的需求與供給，形成了知識勢能的高低，知識勢能的不同進(jìn)而引起了知識在實(shí)踐基地各知識主體之間不斷循環(huán)流動，呈現(xiàn)出與自然生態(tài)系統(tǒng)中營養(yǎng)位級間能量流動相似的非線性與交叉性特征。此外，MPAcc實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)中各主體由于目標(biāo)趨同性形成的協(xié)同創(chuàng)新模式，以及績效評價和質(zhì)量保障體系等相關(guān)制度的建立，與自然生態(tài)系統(tǒng)中維持生態(tài)平衡的機(jī)制相類似，二者的實(shí)質(zhì)均為實(shí)現(xiàn)自身的和諧與發(fā)展不斷動態(tài)演化的系統(tǒng)工程。

三、跨組織協(xié)同的MPAcc實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建

跨組織協(xié)同的MPAcc實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)（以下簡稱“實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)”）實(shí)質(zhì)上是在生態(tài)系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下多主體、多要素整合而成的動態(tài)體系，其關(guān)鍵是形成以MPAcc學(xué)生（以下簡稱“學(xué)生”）、授課教師、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師等為核心知識主體，學(xué)校、培養(yǎng)單位、實(shí)踐基地協(xié)同支持的知識獲取、外化、融合、內(nèi)化和反饋為核心過程要素的多元知識主體跨組織協(xié)同創(chuàng)新的生態(tài)模式，通過知識主體間的知識流動，產(chǎn)生知識疊加的非線性效用，從而使知識主體的知識螺旋化增值發(fā)展。

（一）MPAcc培養(yǎng)過程中知識主體的角色定位。與自然生態(tài)系統(tǒng)中的能量流類似，知識流是整個實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)作基礎(chǔ)，是整個系統(tǒng)功能的重要主體和實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)間交流的載體。按照知識的不同表現(xiàn)形式，可將知識劃分為顯性知識和隱性知識，野中郁次郎提出的知識呈螺旋狀在知識主體之間流動的SECI模型現(xiàn)今被普遍認(rèn)可，它包括知識的群化、外化、組合和內(nèi)化四個階段，分別對應(yīng)的是隱性知識到隱性知識的轉(zhuǎn)化、隱性知識到顯性知識的轉(zhuǎn)化、顯性知識到顯性知識的轉(zhuǎn)化以及顯性知識到隱性知識的轉(zhuǎn)化。在實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)中，知識主體可以分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，而每個知識主體往往具有多重身份，隨生態(tài)鏈節(jié)點(diǎn)的演化而變化。

1.生產(chǎn)者。在實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者是知識的輸出者，可以是授課教師、校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師，也可以是學(xué)生自己，主要負(fù)責(zé)知識流動的產(chǎn)生、組織、維護(hù)以及完善。知識生產(chǎn)的過程主要是將高校和事務(wù)所的教師或?qū)W生以及團(tuán)隊(duì)的隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識。這些顯性知識以演示文稿、實(shí)務(wù)應(yīng)用、論文報告等具體形式表現(xiàn)，可以提升學(xué)生自身專業(yè)知識水平和實(shí)務(wù)應(yīng)用能力，也存在促進(jìn)事務(wù)所發(fā)展的潛力。

2.消費(fèi)者。在實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)中，消費(fèi)者直接或間接利用生產(chǎn)者生產(chǎn)的知識，獲取優(yōu)質(zhì)資源，以學(xué)生為主體的資源獲取主要以專業(yè)知識儲備和職業(yè)素養(yǎng)的提升為表現(xiàn)。同時，以事務(wù)所為代表的實(shí)踐基地也可作為消費(fèi)者，MPAcc學(xué)生在教育階段所學(xué)習(xí)的財務(wù)會計、財務(wù)管理和審計的專業(yè)知識在一定程度上可以為事務(wù)所提供財務(wù)服務(wù)。

3.分解者。在實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)中，分解者根據(jù)所獲得的顯性知識，通過知識的內(nèi)化和融合來實(shí)現(xiàn)知識優(yōu)化，并將新知識外化，傳授或共享給其他知識主體。扮演這一角色的主要是學(xué)生，也包括培養(yǎng)單位、實(shí)踐基地等知識主體。

（二）跨組織協(xié)同的MPAcc實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建。在生態(tài)學(xué)中，能量是自然生態(tài)系統(tǒng)的動力源泉，也是整個生態(tài)系統(tǒng)保持平衡發(fā)展的前提。在MPAcc實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動即是知識流動，包括知識主體對于知識從吸納到最終反饋的全過程。在高校與實(shí)踐基地跨組織協(xié)同的背景下，生態(tài)系統(tǒng)中的知識流動主要由學(xué)生、授課教師、校內(nèi)外導(dǎo)師等知識主體構(gòu)成，知識流動既可以在校內(nèi)、校外單獨(dú)組合為知識流動的子系統(tǒng)，又可以通過跨組織的知識流動組成新的循環(huán)。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)定義與實(shí)踐基地的系統(tǒng)本質(zhì)，本文建立了一個跨組織協(xié)同的MPAcc實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)的模型，如圖1所示。

由于生態(tài)系統(tǒng)的自組織性帶來的知識流動演化，該模型將知識共享、知識增值和知識優(yōu)勢產(chǎn)生納入同一體系，揭示了MPAcc實(shí)踐基地的生態(tài)系統(tǒng)特性。

（三）MPAcc實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行。多主體下的知識主體間的知識流動包括個體間知識流動和組織間知識流動兩大類，其中個體間知識流動主要產(chǎn)生于學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和授課教師、學(xué)生和校內(nèi)導(dǎo)師、學(xué)生和校外導(dǎo)師、校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師以及學(xué)生和校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師三者之間；組織間的知識流動主要發(fā)生在學(xué)校研究生處和學(xué)院、學(xué)院和實(shí)踐基地、各實(shí)踐基地之間，如下頁圖2所示。

在MPAcc實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)中，知識流動涉及不同利益目標(biāo)的知識主體，是一種跨組織的知識流動體系。各主體利益具體目標(biāo)雖不盡相同，但在對提高M(jìn)PAcc培養(yǎng)質(zhì)量方面的目標(biāo)趨同性使合作的信任機(jī)制得以達(dá)成?？缃M織協(xié)同的實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)具有自組織特性，在組織和個體以及制度的共同作用下，可以通過系統(tǒng)內(nèi)部的非線性特征，推進(jìn)系統(tǒng)由知識耗散的無序狀態(tài)向具有自我調(diào)節(jié)功能的有序化可持續(xù)發(fā)展?；赟ECI模型可知，知識在知識主體呈現(xiàn)螺旋式流動躍升，結(jié)合實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展現(xiàn)況，借鑒涂振洲、顧新提出的知識流動視角下的協(xié)同創(chuàng)新階段演化三階模型，本文進(jìn)一步將系統(tǒng)中的知識演化劃分為知識共享系統(tǒng)、知識增值系統(tǒng)和知識優(yōu)勢形成三個遞進(jìn)階段。

1.知識共享系統(tǒng)。知識共享是基于學(xué)生和實(shí)踐基地之間知識擴(kuò)散和轉(zhuǎn)移的過程，它在知識資源和知識增值系統(tǒng)中起到橋梁作用，強(qiáng)調(diào)知識主體對系統(tǒng)的參與度和支持度。從知識共享系統(tǒng)面對的知識個體和系統(tǒng)運(yùn)作過程看，主要包括學(xué)生與基地、基地與基地，以及學(xué)生與學(xué)生間知識共享的過程。學(xué)生將從學(xué)校和實(shí)踐基地學(xué)習(xí)到的知識資源進(jìn)行匯集和整理，在實(shí)習(xí)過程中以面對面的形式實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)生及實(shí)踐基地之間的知識共享。由于實(shí)踐基地的集群化，不同的事務(wù)所或企業(yè)等也可以通過資源共享等方式協(xié)同學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識資源的整合與優(yōu)化。

2.知識增值系統(tǒng)。知識主體在交流與實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)和吸納新知識，將其分解內(nèi)化成個人知識納入個人知識體系，轉(zhuǎn)化為個人隱性知識。經(jīng)過個人的加工處理，得出新的知識體系，實(shí)現(xiàn)知識的融合。之后，知識主體將新知識外化為能夠被其他知識主體接受的知識，即顯性知識，并將其通過反饋體制進(jìn)行優(yōu)化，這樣知識主體就完成了一次知識流動。在知識流動的過程中，各知識主體通過組織與自身展開知識的內(nèi)化和外化，不斷地完成隱性知識和顯性知識循環(huán)往復(fù)的轉(zhuǎn)化過程，如圖3所示。

本文將以學(xué)生這一知識主體為例來說明知識流動的運(yùn)作體制。（1）知識群化。在以學(xué)生為本的培養(yǎng)模式下，知識環(huán)境的建立有利于提升知識主體的自我認(rèn)知度，拓寬其思維模式，在保證獲取從校內(nèi)授課教師和校內(nèi)導(dǎo)師傳授的會計專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生缺乏人際交流、被動學(xué)習(xí)的窘境。此外，實(shí)踐基地實(shí)行了動態(tài)積分制，即按學(xué)生的實(shí)習(xí)時間進(jìn)行動態(tài)積分，最大程度地將學(xué)生的自主性和事務(wù)所的不定期需求相匹配。（2）知識外化。在實(shí)踐基地的知識循環(huán)中，會計師事務(wù)所的實(shí)務(wù)環(huán)境會促使學(xué)生在專業(yè)方向相關(guān)的工作中獲得對職業(yè)的認(rèn)同感，提升歸屬感與成就感。在學(xué)生參與審計項(xiàng)目或者咨詢服務(wù)的過程中，通過與校外導(dǎo)師以及其他組員的交流、互動和學(xué)習(xí)，以及對自身工作中問題的處理，會使其主動運(yùn)用自身所學(xué)習(xí)的會計專業(yè)知識，將自己的隱性知識外化，實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)移和共享，也可從別人的知識轉(zhuǎn)移和共享中獲得新的提高，從而實(shí)現(xiàn)知識主體間知識流動的持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)。（3）知識組合。學(xué)生在會計師事務(wù)所內(nèi)將會面臨大量的人際交流和部門溝通，在此期間知識共享與轉(zhuǎn)移不斷發(fā)生，它不僅要將會計理論知識與會計或?qū)徲媽?shí)務(wù)結(jié)合，還要接觸和吸收會計師事務(wù)所中的專業(yè)前沿發(fā)展信息、業(yè)務(wù)信息等多渠道來源的多種類知識。為適應(yīng)知識流動下的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境，知識的歸納整理和融會貫通將成為學(xué)生自我提升、適應(yīng)實(shí)踐需求的必由之路。這也構(gòu)成了學(xué)生對所學(xué)習(xí)的專業(yè)性和應(yīng)用性會計知識的整理融合，為顯性知識的內(nèi)化奠定了基礎(chǔ)。（4）知識內(nèi)化。在實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)建立后，學(xué)生可以直接參與到事務(wù)所審計或咨詢項(xiàng)目的全過程。當(dāng)知識主體的主動性得到激發(fā)，將導(dǎo)致其主體定位發(fā)生轉(zhuǎn)變，由消費(fèi)者向生產(chǎn)者或分解者轉(zhuǎn)化，以實(shí)現(xiàn)更高的自我價值。價值實(shí)現(xiàn)的激勵可以促使學(xué)生不斷優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和固化。在知識的不斷內(nèi)化中，個人效用也得到不斷提升，且多個體知識能力提升也會帶來組織知識能力的升華。同時，組織的知識內(nèi)化也會促使知識環(huán)境的升級，進(jìn)一步推動組織內(nèi)個體向更高自我價值實(shí)現(xiàn)的持續(xù)發(fā)展。

3.知識優(yōu)勢形成。知識優(yōu)勢同競爭優(yōu)勢一樣，本質(zhì)上是價值的創(chuàng)造。在實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)中，對知識主體而言，知識優(yōu)勢的形成主要針對學(xué)生、培養(yǎng)單位和實(shí)踐基地三方，其表現(xiàn)形式主要為三方協(xié)同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對學(xué)生而言，通過知識共享和增值實(shí)現(xiàn)在會計專業(yè)知識和財務(wù)業(yè)務(wù)應(yīng)用能力以及個人職業(yè)素養(yǎng)的提高，在面向就業(yè)時這種綜合能力將以競爭優(yōu)勢表現(xiàn)出來。對培養(yǎng)單位來說，人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障會對招生生源優(yōu)化和提升培養(yǎng)單位MPAcc教育的口碑等方面產(chǎn)生積極影響，從而形成知識優(yōu)勢。同樣地，實(shí)踐基地一方面可以將熟悉自身業(yè)務(wù)流程的人才直接引入企業(yè)，另一方面可以通過與高校的合作擴(kuò)大自身影響力，樹立良好的社會形象，提升企業(yè)聲譽(yù)，為企業(yè)創(chuàng)造價值。

四、跨組織協(xié)同的MPAcc實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)的功能

跨組織協(xié)同的MPAcc實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)同自然生態(tài)系統(tǒng)類似，包括以知識流動、價值流動和物質(zhì)流動為主要內(nèi)容的三大基本功能，通過系統(tǒng)內(nèi)多種知識流動循環(huán)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)完成個體和組織對知識吸收和應(yīng)用的任務(wù)，為知識的共享、增值和知識優(yōu)勢的形成提供必需的環(huán)境基礎(chǔ)和制度保障。

（一）實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)中的知識流動。在實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)中，知識流動是指在時間與空間內(nèi)，知識在實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的變化狀態(tài)。具體而言，知識流動的特性包括動態(tài)交叉性、協(xié)同性和自組織性三個方面。

1.知識流動的動態(tài)交叉性。知識流動不僅存在于知識個體內(nèi)部，也存在于由知識個體組成的知識組織內(nèi)部以及知識組織之間。一方面，基于SECI理論，在知識流動過程中，顯性知識與隱性知識的動態(tài)交叉轉(zhuǎn)化構(gòu)成了知識群化、外化、融合和內(nèi)化的過程。另一方面，知識主體在知識流動中的不同定位和定位轉(zhuǎn)化，會導(dǎo)致知識流動隨著知識主體定位變化而發(fā)生變化。以學(xué)生為例，其不僅是校內(nèi)專業(yè)性知識和基地內(nèi)應(yīng)用性知識的接受者，同時也作為基地內(nèi)知識共享和擴(kuò)散的提供者，呈現(xiàn)顯著的角色交叉性。此外，伴隨反饋體制和評價體制的監(jiān)管強(qiáng)化以及個體知識內(nèi)化、外化的程度動態(tài)交叉變化，也將帶動整個知識流動呈動態(tài)交叉特征。

2.知識流動的協(xié)同性。知識流動只有在知識提供者與知識接受者雙方具有一致目標(biāo)時才能實(shí)現(xiàn)，而且雙方還需要長期的合作關(guān)系來維持知識流動的可持續(xù)性。在實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)中，知識流動本質(zhì)上是學(xué)生、授課教師、校內(nèi)導(dǎo)師和實(shí)踐基地的校外導(dǎo)師各自擁有的隱性知識與顯性知識的相互轉(zhuǎn)換和提升過程，三者存在目標(biāo)的一致性。首先，學(xué)生需要專業(yè)化的會計前沿知識和應(yīng)用能力以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。其次，根據(jù)教育部提出的對加強(qiáng)專業(yè)碩士質(zhì)量保障的要求，培養(yǎng)單位在提高學(xué)生教育質(zhì)量和擴(kuò)大品牌影響力方面也有所需求。最后，企業(yè)在擴(kuò)充人才儲備和增強(qiáng)企業(yè)影響力方面也存在對以實(shí)踐基地為紐帶的校企合作需要。由此形成的三位一體的目標(biāo)促使知識流動循環(huán)視角下的合作關(guān)系得以建立與穩(wěn)固。

3.知識流動的自組織性。在實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)中，知識流動同樣由組織能力形成的核心監(jiān)控調(diào)節(jié)機(jī)制來實(shí)現(xiàn)，包括監(jiān)督體制和績效評價機(jī)制。例如，根據(jù)學(xué)生能力按階段劃分實(shí)習(xí)內(nèi)容，使之與個人培養(yǎng)計劃相輔相成，避免因能力不匹配導(dǎo)致的資源浪費(fèi)和知識流阻塞。另外，以實(shí)踐基地為學(xué)生實(shí)習(xí)評價的主體，可以通過專業(yè)角度分析學(xué)生的綜合表現(xiàn)，規(guī)避學(xué)生自評產(chǎn)生的可信性不足等風(fēng)險，并且通過顯性反饋和學(xué)院共同分析培養(yǎng)過程中存在的問題、探討解決方法，快速反應(yīng)、動態(tài)調(diào)節(jié)，不斷完善實(shí)踐基地的知識流動體系。

（二）實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)中的價值流動。價值流動是維系實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)中各系統(tǒng)、各主體間相互聯(lián)系、相互作用的紐帶，其本質(zhì)是個體價值的實(shí)現(xiàn)。價值鏈理論最早由邁克爾·波特在《競爭優(yōu)勢》中提出，與企業(yè)的價值創(chuàng)造類似，知識優(yōu)勢的最終形成也是通過一系列相關(guān)聯(lián)又不相同的活動組成，這些活動相輔相成，構(gòu)成了一個創(chuàng)造價值的動態(tài)過程，即實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)中的價值鏈。具體而言，在實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)中，知識的價值是知識主體對系統(tǒng)運(yùn)行所產(chǎn)生的符合各自利益的期望，價值流則是指將各知識主體的期望實(shí)現(xiàn)的一系列過程。在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部，知識共享系統(tǒng)屬于支持性的價值活動，而知識增值屬于初級的價值創(chuàng)造活動，最終知識優(yōu)勢的形成是高級的價值創(chuàng)造，也是個體價值的最終實(shí)現(xiàn)。知識資源是價值活動的基礎(chǔ)，基于知識資源在各主體間的非線性流動，價值流也呈多維網(wǎng)絡(luò)狀，由此構(gòu)建跨組織協(xié)同的MPAcc實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)的價值模型如圖4所示。

（三）實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)流動。實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)流動指通過對制度的制定，實(shí)現(xiàn)知識的反饋循環(huán)和資源的優(yōu)化配置，包括學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐基地的學(xué)習(xí)安排制度、實(shí)踐基地自身的管理制度、實(shí)踐基地對學(xué)生表現(xiàn)的反饋制度，以及實(shí)踐基地對學(xué)生的獎懲制度。制度可以為系統(tǒng)內(nèi)個體行為提供保障，進(jìn)而保證了知識流動在各個主體間的流通，還構(gòu)成了對知識流動的效率和水平的影響。物質(zhì)流動同時也是對價值流動的反映，例如績效評價會將個體價值的實(shí)現(xiàn)程度量化。首先，學(xué)生的實(shí)習(xí)制度采用以人本論出發(fā)的動態(tài)積分制，在保障實(shí)習(xí)時間的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對實(shí)習(xí)時間的選擇更加自由，可以根據(jù)個人的培養(yǎng)計劃動態(tài)調(diào)整。其次，實(shí)踐基地反饋制是由基地對學(xué)生做出實(shí)習(xí)期間的評價，此舉更具有客觀性、專業(yè)性和準(zhǔn)確性，規(guī)避了學(xué)生造假等可信性風(fēng)險。最后，依托信息化的發(fā)展和人機(jī)交互等手段，在評價制度方面，可以通過建立績效棱柱評價模型等，從利益相關(guān)者角度出發(fā)，建立全面的質(zhì)量保障體系，實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理，保證知識流動的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)的資源優(yōu)化。

五、結(jié)語

在當(dāng)前我國不斷深化研究生教育，推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育模式改革的背景下，實(shí)踐基地建設(shè)階段對實(shí)現(xiàn)專業(yè)型與應(yīng)用型并重的MPAcc人才培養(yǎng)機(jī)制和質(zhì)量保障體系起到了有力的助推作用。MPAcc培養(yǎng)院校與企業(yè)合作建立的實(shí)踐基地實(shí)質(zhì)上是跨組織協(xié)同的各知識主體間由于知識勢能不同產(chǎn)生的知識流動循環(huán)網(wǎng)絡(luò)。本文通過分析生態(tài)系統(tǒng)中能量流動與實(shí)踐基地中知識流動的相似性，在回顧MPAcc實(shí)踐基地和生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了MPAcc實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)，指出了MPAcc實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)的各項(xiàng)特征與主體角色定位。從知識流動視角結(jié)合系統(tǒng)的自組織性提出了系統(tǒng)中由知識共享、知識增值和知識優(yōu)勢形成組成的息息相關(guān)、緊密銜接和動態(tài)發(fā)展的三個演化階段，并對各階段內(nèi)知識活動和系統(tǒng)運(yùn)行進(jìn)行了解釋。在深入分析知識流動系統(tǒng)演化的基礎(chǔ)上，本文對生態(tài)系統(tǒng)中的價值流動和物質(zhì)流動均進(jìn)行了剖析以全面闡釋MPAcc實(shí)踐基地生態(tài)系統(tǒng)的功能，以期對MPAcc實(shí)踐基地建設(shè)提供新的思路和理念。Z

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作者簡介：

程平，男，重慶理工大學(xué)會計學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，博士后，云會計研究所所長；研究方向：MPAcc教育，云會計。